充分利用“繪本+”活動 塑造幼兒健康心理

文/張 婕

引 言

眾所周知，幼兒階段是個人塑造健康心理的關鍵時期。《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調了幼兒心理健康的重要性，要求教師樹立正確的健康觀念，端正心理健康教育態度，融心理健康教育于幼兒教育的方方面面，促使幼兒體驗多樣活動，建構良好的心理認知，塑造健康心理，夯實健康發展基礎。但事與愿違，從當前的幼兒心理健康教育實施情況來看，不少幼兒教師忽視心理健康教育，或者應用講授法實施心理健康教育，致使心理健康教育實施效果不盡如人意。眾所周知，閱讀是幼兒建構認知的方式之一[1]。《指南》指明了幼兒認知特點，強調了繪本的重要性，要求教師選用適宜繪本，引導幼兒閱讀，促使幼兒獲得有效發展。縱觀當前的繪本市場，以心理健康教育為主題的各類繪本舉不勝舉，為教師提供了幼兒心理健康教育便利。《指南》還倡導幼兒教育活動化，建議教師依據教育需要創設各類活動，優化幼兒的體驗，使他們在發揮主觀能動性的基礎上建構良好認知，發展多種能力。基于此，教師可以根據繪本特點和幼兒心理發展需求，科學設計和開展開放式閱讀實踐活動，實現“繪本+”活動，為幼兒塑造健康心理。

一、開展繪本挖掘活動

“繪本+”活動是以心理健康類繪本為基礎的活動。豐富的心理健康教育類繪本是有效實施“繪本+”活動的基礎。《指南》強調了教師專業能力的重要性，要求教師提升教學資源挖掘能力。對此，在開展“繪本+”活動前，教師應先發揮專業能力，挖掘心理健康教育類繪本。

“繪本+”活動以幼兒為中心，幼兒的心理健康發展情況是教師實施“繪本+”活動的基礎。在實施幼兒教育活動之際，教師應采用多樣方法，如日常觀察法、成長檔案記錄袋法等，了解大、中、小班幼兒心理發展情況。立足于此，教師應有針對性地挖掘不同的心理健康教育類繪本，為創設系列活動奠定基礎。例如，小班幼兒的心理發展具有具體性、無意性，具體表現為情緒不穩定。立足于此，教師可挖掘相關繪本，如《我要勇敢》《我愛幼兒園》《我好害怕》等，以此為基礎創設多樣活動，引導幼兒認知不同情緒，了解控制情緒的方法等，通過控制自己的情緒來塑造健康心理。又如，中班幼兒的思維具有具體化和形象性特點，活潑好動，能接受一定的任務，但缺乏規則意識。對此，教師可有針對性地挖掘以規則為主的繪本，如《大衛不可以》《圖書館獅子》《手不是用來打人的》等，借此創設相應活動，引發幼兒對規則的關注，使幼兒建構良好的規則認知，由此自覺約束不良行為，潛移默化地塑造健康心理。再如，大班幼兒感知覺逐漸完善，但注意力不穩定。由此，教師可挖掘相應繪本，如《小金魚逃走了》《襪子藏哪了》《小企鵝觀察力培養繪本》等，引導幼兒在閱讀中集中注意力，提高專注力。

二、開展“繪本+”區域活動

《指南》將幼兒教育活動劃分為五大區域，要求教師創設適宜活動，引導幼兒建構健康、語言、藝術等認知，同時發展多樣能力，實現多元發展。繪本是教師指導實施五大區域活動的有力“助手”，同時，五大區域活動也是幼兒塑造健康心理的依托。因此，在實施“繪本+”活動時，教師可開展“繪本+”區域活動，將心理健康類繪本與語言、藝術、科學等領域融為一體，綜合利用多種手段，讓幼兒體驗閱讀所帶來的真、情、趣，陶冶幼兒的情操，健全幼兒的人格，促進幼兒心理健康發展。

（一）開展語言區閱讀活動

繪本閱讀是語言區的重頭戲。在語言區，幼兒通過閱讀繪本，不但可以建構語言認知，鍛煉語言運用能力，還可以體驗活動，塑造健康心理。《指南》強調了游戲之于幼兒的影響，提倡幼兒教育游戲化[2]。所以，在開展“繪本+”區域活動時，教師應以閱讀區為抓手，組織和開展閱讀活動。

以《小金魚逃走了》為例，在開展大班語言區活動時，教師為幼兒提供了該繪本。此活動目的是引導幼兒尋找逃走的小魚，并試著用“小魚逃到哪里了？”“小魚逃到了……”進行描述。為達成此目的，教師創設游戲活動：尋找小魚。在游戲的過程中，教師引導幼兒觀察繪本插圖，并向幼兒提出問題：“小魚逃走了。小魚逃到了哪里？”在問題的作用下，大部分幼兒會將視線集中在插圖上，認真觀察，尋找小魚的蹤跡，并試著組織語言，描述小魚的位置，如“小魚逃到了電視機里”“小魚逃到了掛圖上”等。在幼兒熟悉游戲后，教師鼓勵他們與小組成員合作，由一名幼兒提出問題，其他人尋找并描述小魚的蹤跡，看誰找到的小魚最多。這樣的游戲活動調動了幼兒的競爭積極性。在競爭意識的作用下，大部分幼兒高度地集中注意力，認真觀看插圖，在不同的角落里發現小魚的蹤跡，并主動描述。教師介入游戲，及時贊賞幼兒的良好表現，使他們增強觀察、表達欲望，繼續體驗游戲活動。實踐證明，通過體驗這樣的游戲活動，幼兒不僅鍛煉了語言表達能力，還提升了注意力水平，增強了專注力。

（二）組織科學區探究活動

科學探究是科學區域活動的重要組成部分。現有實踐證明，幼兒通過體驗科學探究活動，不但可以建構科學認知，還可以自然而然地磨煉耐性，鍛煉專注力等，有利于塑造健康心理。對此，在開展“繪本+”區域活動時，教師應以科學區域為立足點，融入繪本，創設探究活動，促使幼兒塑造健康心理。

仍以《小金魚逃走了》為例，該繪本描述了小金魚逃走尋找朋友的有趣故事。在找朋友的過程中，小金魚幾次找錯，為故事增添了趣味性，同時也為幼兒提供了觀察、比較的機會，便于幼兒探尋小金魚與周圍事物的異同之處，借此建構科學認知，同時鍛煉專注力、觀察力等。由此，在組織科學區域活動時，教師以繪本插圖為入手點，引導幼兒與小伙伴們一起觀察，看誰能發現更多的小金魚與周圍事物的不同之處。在此之際，教師還鼓勵幼兒組織語言，描述不同之處。在觀察的過程中，幼兒高度地集中注意力，發現小金魚，并從不同角度對比小金魚和周圍的其他事物，由此發現它們的不同之處，積極描述。教師則鼓勵其他幼兒傾聽，描述其他不同之處。幼兒通過不斷觀察、描述，切實發現事物的特征，建構了科學認知。同時，不少幼兒還因為參加了這樣的活動，鍛煉了觀察能力，提高了注意力水平，塑造了健康心理。

三、建構“繪本+”一日生活

一日生活是幼兒教育的重要組成部分，是幼兒獲得有效發展的載體。在實施“繪本+”活動時，教師應以一日生活為抓手，發揮教學智慧，應用多樣方式建構“繪本+”一日生活活動，借此豐富一日生活活動內容，促使幼兒順其自然地塑造健康心理。

（一）幼兒自主創設溫馨閱讀氛圍

環境是影響幼兒心理健康發展的關鍵因素。幼兒教育環境不良，容易使幼兒受到消極影響，產生畏懼、恐慌等不良心理，進而影響他們健康發展。“繪本閱讀吧”是幼兒閱讀繪本的場地。良好的繪本閱讀環境，可以在調動幼兒閱讀積極性的同時，潛移默化地塑造他們的健康心理。因此，教師應著力建造“繪本閱讀吧”，營造溫馨的閱讀氛圍。

在建造“繪本閱讀吧”時，教師搭建書架，定期投放繪本。同時，教師在書架上擺放綠植、書簽等，在地板上鋪設靠墊、地毯等，營造溫馨的氛圍。在此氛圍的作用下，幼兒會產生閱讀積極性，自主挑選自己喜歡的繪本，自主閱讀。在閱讀的過程中，幼兒會受繪本內容的影響，在無形中建構正確的心理認知，同時養成良好的閱讀習慣。此外，教師還設置了不同崗位，如“繪本讀書吧”巡邏員、“繪本讀書吧”借閱管理員等，設定明確職責和“繪本讀書吧”規則，做到人人有事做，事事有人做，推動“繪本讀書吧”建設、發展。尤其，幼兒在踐行職責、閱讀繪本的過程中，會自覺地遵守相應規則，有利于形成規則意識，減少不良行為，滋養健康心理。

（二）幼兒參與睡前溫情閱讀

午休是一日生活中不可或缺的組成部分。不少幼兒因精力充沛，久久無法入睡，由此做出諸多出人意料的事情，影響了他人。分享繪本故事可以營造安靜的環境，同時使幼兒伴隨著故事入睡。對此，在午休期間，教師可引導幼兒參與睡前溫情閱讀活動。

不少幼兒有自己喜歡的繪本，教師可尊重幼兒的喜好，鼓勵他們利用午休時間為其他幼兒分享自己喜歡的繪本。在分享繪本時，幼兒自覺用輕柔的聲音，講述繪本故事，營造安靜的午休氛圍。其他幼兒在聽故事的過程中，會慢慢地平復情緒，產生睡意。同時，這些幼兒也會對講述者產生好感，便于拉近彼此距離，建構積極情感。教師用生動的語言為幼兒講述自己喜歡的繪本故事，借此推動幼兒快速入睡，同時增強師幼情感，建構和諧的人際關系，潛移默化地促使幼兒塑造健康心理。

（三）幼兒進行多樣繪本閱讀

讓幼兒享受繪本閱讀的歡樂，是實施繪本閱讀的目的之一。享受繪本閱讀歡樂的過程，正是幼兒塑造健康心理的過程，同時，也是幼兒發展多樣能力的過程。在開展“繪本+”一日生活活動時，教師應以“一日生活”為依托，把握時機，組織復述活動、表演活動、游戲活動等，豐富一日生活，驅動幼兒多樣地“悅讀”繪本，順其自然地滋養健康心理。

例如，教師依托不同的區域活動，融入繪本《大衛，不可以》，引導幼兒了解故事內容，建構規則認知。立足幼兒的認知情況，教師組織表演活動。在組織活動的過程中，教師將幼兒分為不同的小組，引導他們與小組成員通力合作，回顧繪本故事內容，討論大衛的種種做法，并扮演大衛角色。在幼兒做好準備后，教師搭建舞臺，鼓勵小組輪流上臺表演。在幼兒表演過程中，教師用賞識的眼光進行觀察，及時發現幼兒的良好表現并進行贊賞。教師的贊賞有利于幼兒樹立自信心。通過表演活動，幼兒不但可以獲取閱讀繪本的樂趣，增強繪本內容認知，還可以自然而然地建構健康心理，可謂一舉兩得。

四、搭建“繪本+”親子共讀

《指南》闡述了親子共讀的重要性，如通過親子共讀，可以建構和諧的家庭關系，營造良好的家庭環境，促使幼兒健康發展，由此要求教師引導家長與幼兒合作，開展親子共讀活動。綜觀當前的親子共讀情況，大部分家長單向地向幼兒讀繪本，影響了雙方的互動，無意抑制了幼兒的閱讀積極性。對此，在搭建“繪本+”親子共讀活動時，教師應以幼兒為主體，以幼兒的興趣愛好為基礎，引導家長創設多樣活動，驅動幼兒積極體驗。

例如，教師可引導家長和幼兒共制繪本。在幼兒閱讀了《我好害怕》后，教師布置共制繪本任務：“請家長耐心詢問孩子自己害怕的事情，想出應對方法，并就此和孩子一起制作繪本。”在完成任務后，家長與孩子共讀繪本。不少家長發揮自主性，耐心地與孩子溝通，了解孩子害怕的事情。在了解的過程中，一些家長和孩子通力合作，探尋應對方法。之后，家長和孩子設想各種制作繪本的方法。在個性差異的作用下，幼兒和家長提出不同的看法，由此碰撞思維，逐步達成統一認知。然后，家長示范，耐心地動手制作。在家長的帶領下，幼兒耐心地進行繪畫、制作。這樣的做法不僅切實地豐富了幼兒的家庭生活活動，營造了和諧的家庭氛圍，還使幼兒在與家長相處的過程中順其自然地建構積極情感，磨煉耐心，鍛煉想象力等，有利于增強健康心理發展水平。

結 語

綜上所述，有效實施“繪本+”活動，可以為幼兒塑造健康心理。在實施幼兒教育活動的過程中，教師和家長要以《指南》為指導，強化育人意識，以繪本為工具，以“繪本+”活動為依托，運用多樣策略，引導幼兒與繪本互動，自然而然地塑造健康心理，增強幼兒教育效果。