“兩案五學”的小組合作學習模式探究*

張多獻 （北京市第八中學永定實驗學校）

小組合作學習是針對中等水平中學生的一種有效的學習方式，目的在于提高學生學習的自主性和能動性，激發學生思維，以及與人合作的能力，進而達到提升學生學習效果的目的。從教師層面講，小組合作學習能夠減輕教師的工作量，能夠使教師從海量的批改作業、檢查學生背誦等繁多的事務中解脫出來，讓教師能夠有更多的時間去研究教材、提升個人專業素養、更好地優化教法、開展教學研究等。多學科教學環境能進一步促進學科融合和各科教師之間的溝通與合作。

“合作學習”可追溯到我國古典教育名著《學記》。《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。倡導學生在學習過程中要相互交流，取長補短。目前為止，我國的合作學習研究呈現出蓬勃發展態勢。基礎教育各個學段都有對合作學習的課堂研究。涉及的科目也從語文、數學、英語三大學科向多學科滲透。這些研究也都取得了可借鑒的實際意義，在國內外產生了廣泛的影響。合作學習發展到現在，已是課堂教學中設計教學方法的一個重要組成部分。

一、小組合作學習的學習效果概說

本研究旨在通過探討小組合作學習模式在初中多學科教學背景下的應用，為課堂教學開展小組合作學習模式，為課下學生合作學習提供參考。小組合作學習在促進學生自身發展的同時，為教師“減負”，同時優化教師的教學，促進教師的專業化成長。

在合作學習的過程中，小組成員在完成本組總任務前要先完成自己負責的小任務，這將有助于提高學生的思維力和自主學習能力；通過成功完成任務，小組成員獲得感增強，學生參與課堂活動的積極性也將明顯提高；小組合作學習在提高學生課堂任務參與度的同時，能夠激發學生積極思考，開展任務時需要與人溝通，協調小組成員之間關系，成功完成任務后學生學習的自信心增強，從而提升學生綜合素質能力；小組合作學習要求將班級學生分成小組，教師在課堂活動開展中充當檢查者、督促者、幫助者、評價者，教師身份由“教學主體者”轉變為“教學主導者”；課后作業檢查過程中，學生以兩人為小組互查作業：如背誦、聽寫、默寫等，教師只需要抽查部分學生完成作業情況。通過這種作業檢查方式，教師工作量明顯減少，使教師有時間開展自我學習，有利于提升教師的專業化水平。

二、“兩案五學”小組合作學習模式示例

本研究在課堂教學中引入小組合作學習模式。合作學習理念認為：合作行為不僅能夠激發人們的社會行為，而且可以激發人們的智力行為，同時，合作性社會行為的形成與學業技能和知識的發展是相互聯系的，因此，他們將合作完成任務的形式用來進行學業學習。基于此，本課題將本年級四個班級分為實驗班（1 班和2 班）和對照班（3 班和4 班）。實驗班采取小組合作學習模式。根據組間同質、組內異質的原則組建小組，每組四名成員，進行明確分工（包括展示者、記錄者、主講者、板書者），小組長負責小組全部學生。實驗班是在“兩案五學”的基礎上開展小組合作學習模式。兩案即教案和學案。學案編制由“五學”構成：即導學、自學、互學、展學和固學。導學是在上課前教師引入本節課知識；自學是在導學后學生根據學案的問題設置進行自主學習；互學是學生在小組合作中的討論和探究；展學是在小組合作之后對小組合作成果的展示；固學是本節課結束后的一個小型檢測或總結。小組合作學習不但體現在課堂上，也體現在課下：小組中兩兩一組，互相檢查背誦、聽寫；互相討論問題……對照班采用傳統授課模式，即以教師講授為主的課堂教學模式。

示例1：

以北師大版初中《英語》八年級上冊教材第4 單元的第10 課Going to the Doctor(Period 1)為例，“兩案五學”的小組合作課堂教學模式如下：

1.“兩案”即教案和學案（略）。

2.“五學”的課堂教學環節。

導學（本環節2 分鐘）：教師在PPT 上展示以下問題，提示學生認真閱讀并思考后回答：

Do you have healthy habits? What are they?Is it important to have healthy habits? Why?學生思考后舉手回答問題。教師追問：What should we do when we are ill?

學生齊聲回答：Go to see a doctor。以此引出今天的話題：Going to the Doctor。

自學（本環節10 分鐘）：教師讓學生認真閱讀學案“自學”部分內容，并嘗試把答案寫在學案相應位置上，提示學生寫完后把筆放在桌子上。

（1）Have you ever been to the hospital?

（2）What kinds of health problems do you have when you go to see the doctor?

（3）What does the doctor usually ask you do when you have a cold/...?

教師觀察大部分學生都完成作答后，請兩名學生說出自己的答案，其他學生認真聽看看是否和自己的答案一致。

接著，教師讓學生默讀以下兩個問題，帶著問題聽第一遍錄音：

（1）How many people are there in the dialogue?（2）Who are they?

教師問：“Have you got the answers?”部分學生回答“Yes”，大部分學生回答“No”，教師繼續問：“Would you like to listen to it again?”學生回答“Yes”。教師再播放一遍錄音。聽過兩遍之后，大部分學生都完成了作答。教師找兩名學生分別回答第一題和第二題。確認所有學生都正確作答后，進入下一環節。

聽第三遍錄音，完成教材第42 頁第2 題：The patient’s form。這道題相對簡單，聽完一遍后，找一名學生說出答案，同時在PPT 上展示標準答案，其他學生核對自己答案是否正確。

互學（本環節15 分鐘）：提示學生再聽一遍錄音，盡可能快地記錄下醫生與病人的對話內容，為下一步續寫對話做準備。

教師提示學生認真閱讀以下內容，并由小組長對小組成員進行分工，續寫對話“Going to the doctor”

Dad: Tom, it’s time to get up or you will be late for school.

Tom: Dad, I am sick…coughing…

Mum: What’s wrong with you,Tom?

Tom: I don’t know.I am not feeling well…coughing…

Mum: (To dad) I think we should take him to the hospital.

(Then they go to the hospital)續寫

首先，小組長確認這個對話需要四名角色：a doctor, Tom, Dad 和Mom。按照小組成員日常分工有展示者、記錄者、主講者、板書者。這次小組四名學生都要參與展示，并且四名學生都有展示的任務，因此，每一名成員都需要把對話內容記錄下來。小組長擔任“主講者”，在展示環節介紹本組對話內容以及介紹角色身份。因本節課內容的實際需要，“板書者”不體現。

小組長講清楚合作內容和要求后，各小組開始完成任務環節。學生熱烈討論，并及時記錄下有效信息。各小組完成續寫后，首先在組內開展角色扮演練習。教師在各小組間巡視觀察，給需要語言支持的小組提供必要的幫助。

展學（本環節10 分鐘）：小組合作完成續寫內容后，在時間允許的情況下，全班8 個小組都上臺展示。上臺展示的學生要注意語音語調，必要時加入動作以增加內容的豐富性和生動性，其他學生認真聆聽，并及時修改自己組的文本，為更好地上臺展示做準備。每組展示完畢后，教師就學生整體表現給出點評。

固學（本環節2 分鐘）：學生可以用一句話說出本課自己所學所獲。教師可以多叫幾名學生進行分享，因為同樣的一節課，不同的學生感受不一樣，看問題的角度不一樣，所獲得的內容可能也不一樣。

作業布置（本環節1 分鐘）：各小組在課后練習本小組續寫的對話，鞏固就醫過程中的英文表達。

示例2：本節課學習內容課下小組合作學習展示

（1）對話練習：小組長帶領組員對課上續寫的內容進行再次完善，對拼錯的單詞、使用的不妥當的句式進行修改，全組成員均不確定的地方請教其他組英語成績好的學生，也可以直接請教老師進行修改。修改好的稿子小組成員每人重新抄寫一份，然后帶領組員分角色練習對話，再次鞏固練習就醫常用英語句式。

（2）單詞學習：對本課出現的英語單詞小組長組織大家再次學習（課前教師已對單詞進行逐個講解，包括發音和舉例造句）。小組內英語成績好的學生帶領大家對單詞的發音進行再次確認，保證每名組員做到會讀單詞。然后兩兩一組進行練習檢查。確保每位成員都會讀單詞之后，小組成員各自開始記憶單詞。學生根據自己記憶單詞的方式，可以抄寫多遍進行記憶，也可以按照讀音和音節的方式記憶單詞。等全組成員都表示單詞全部會背會寫之后，小組長請其他組英語學習好的同學幫助聽寫。負責聽寫的學生念英文，本組成員寫英文和漢語意思。聽寫結束后，小組四名學生互相交換批改。

三、小組合作學習模式的研究價值與實踐反思

（一）研究價值

小組合作學習的實施，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力和與人溝通能力。學生課下合作檢查背誦、聽寫等任務，能夠減輕教師的工作量，使教師有時間和精力自我學習，提升教學能力和個人素養。

1.小組合作學習能夠激發小組成員積極思考、提高參與活動的熱情、提升學習的自信心，從而提高學生綜合學習能力。

2.小組合作學習能夠促進學生學習自主性的提高，學生課后作業檢查以小組形式互查，這樣減輕了教師的工作量，有利于教師開展專業培訓和自學，進而提升教師個人發展水平。

3.小組合作學習能夠提升學生的學習效果，提高學生的學習成績，進而提升學校辦學質量，提高學校辦學知名度。

4.小組合作學習改變了教師上課的身份，從原來的“一言堂（講學）”變為現在的“學生討論探究”，教師的作用就是（導學），減輕了教師上課的負擔；課下學生互查作業減少了教師的工作量，教師有時間開展自學和參加各種教學培訓，進而提高教師的專業化水平，所以參加研究的教師對合作學習的滿意度較高。

5.小組合作學習激發了學生學習的積極性和主動性，學生敢于在眾人面前展示自己，找到了學習的自信心，更加激發了學生學習的動力，因此，學生對小組合作學習滿意度較高。

（二）實踐反思

小組合作的教學模式的實施在促進學生多方面發展和教師發展的同時，也存在一些問題：

1.教學環境的變化導致學生合作不充分。本課題從開始研究到現在，學生經歷了線下、線上再到線下的切換，所以線上課堂中小組合作學習活動開展的不充分。原因可能是學生離開了教師的視線，被監督和督促的作用減少，個別學生就有些懈怠情緒。另外，線上教學時，課下學生與學生之間合作開展的活動次數減少，學生不能面對面檢查背誦和互相督促。另外，疫情原因，能夠開展的學生活動也相對減少，學科競賽類活動數量不足。因線上課時間跨度長，回到線下教學后，對于小組合作學習的操作方法又重新需要給學生進行講解和培訓，有些重復勞動。

改進方法：為了便于線上教學開展小組學習，小組成員可先建一個微信群，小組活動時各小組成員以微信視頻的方式開展合作討論。對于課下小組活動，小組長組織大家一起完成課下任務。教師采用抽查的方式檢查小組整體完成情況。無論是線上課還是線下課，教師都要堅持采用小組合作學習的方式開展課堂活動，這樣就會避免線上和線下活動不一致，到了線下再重復給學生培訓小組合作學習的方法了。

2.課型的限制致使合作受限。本課題經歷了初一、初二和初三年級三個階段，到了初三的第二學期，所有學科均進入總復習和習題的講練環節，“兩案五學”中的“五學”各個環節在開展的過程中對部分環節有刪減。如課前缺少了自學環節，課后刪減了固學環節等。

改進方法：“兩案五學”的小組合作學習操作模式要根據具體課型而定。不是所有的課都需要開展“五學”當中的全部五個環節，教師在實際上課過程中可根據具體課型自行刪減“五學”的環節。

3.研究人員的變化導致教學效果不一致。如在初一和初二時開設有生物和地理課，初二開始開設物理課，初三時開始開設化學課。科目的變化帶來了新研究成員的加入，這就需要對新成員進行研究方法的講解和培訓。新加入的教師也需要適應新的課堂教學模式。另外，因為不同授課教師授課風格、組織課堂的方法不一樣，小組合作學習開展的效果可能就存在差異。

改進方法：“兩案五學”的小組合作學習初次引入本校課堂，隨著時間的推移，任課教師逐漸習慣和適應“五學”的各個教學環節，也就不存在反復開展培訓的現象了。對于不同教師的授課方式和風格的不同，這一點在任何時候都存在，教師只要按照“兩案五學”的基本方法操作課堂程序，教學效果的差異就可以被控制在一個很小的范圍內。

本研究是“兩案五學”的小組合作模式在多學科教學環境下的應用嘗試，因為研究的時間跨度大，中間有學科的變化，有新學生的加入，另外，到初三第二學期習題測試課較多，這些都對研究的開展造成了一定的影響。而這些因素的影響也將成為我們今后研究中要想辦法解決的問題。相信在今后的研究過程中，我們會全面考慮以上因素，讓研究過程更科學，研究數據更客觀，研究方法更具有可借鑒意義。