“這孩子有治”

清河縣第五中學 趙紅玲

新學期開始，我又迎來了一批七年級的“小可愛”。上了幾次課，我發現曉博（化名）同學用左手板書，右手和右臂彎曲著放在胸前。趁著課間我單獨和曉博聊天，了解到：曉博出生時腦缺氧，導致先天性殘疾，右手、右腿行動不協調。他平淡地和我交流，看來是習慣被問到。

不久后的一天，我剛進學校，值班老師向我反映班級情況：我班的曉博打了曉晴（化名）。我走進教室，看到的是紅著臉、氣鼓鼓的曉博和趴在桌子上啜泣的曉晴，不少同學圍在他們倆身邊不停地勸說。我把兩人叫到辦公室詢問緣由。原來，因為曉博身體有缺陷，曉晴就嘲笑他，喊他“半邊天”，有些同學聽到后就捂著嘴偷笑。曉博覺得被嘲弄，氣不過，動手打了曉晴。值班老師已經通知了曉博的家長。

不一會兒，曉博爸爸來到學校，一聽說兒子打架了，抬手就在曉博的臉上扇了兩下。我急忙把孩子爸爸拉到一邊，說了一下事情起因。曉博爸爸生氣地說：“就沒有讓人省心過，小學就愛打架，進了初中還是沒改，這孩子沒治了。”

我給曉博爸爸分析了一下：孩子之前打架是不是多因為有人嘲笑他身體有缺陷？孩子身體異于常人，會有點自卑，他就會采取某些方式保護自己，打架可能就是他的一種自我保護方式。孩子習慣于用這種方式保護自己，可能是受到家長的影響。如果孩子一犯錯，家長非打即罵，孩子也會模仿。孩子在家里氣不順，到外面情緒也容易不穩定。

曉博爸爸聽后氣消了不少，說：“老師，你不說我還真沒感覺到——我以后在說話辦事的時候可得注意，不能對孩子產生不好的影響?！?/p>

送走曉博爸爸，我又和曉博單獨交流。我問他：“犯錯有三種情況，一種是無意，一種是有意，還有一種是惡意，你這屬于哪一種呢？”曉博想了想說：“老師，我知道打人不對，但也不是惡意打人，感覺屬于第二種吧?！薄班牛蠋熞怖斫饽愦蛉说睦碛?。但是用打人的方式解決問題，是不是問題沒解決反而有更大的麻煩？曉晴嘲笑你肯定不對，但被打之后，既委屈、又怨恨你，你們兩人的正常關系肯定會受到影響。其他同學看到你一生氣就打人，也會對你產生看法，都會疏遠你。你的朋友會越來越少。這些，你想過嗎？現在你們是初中生了，說話做事要三思而后行?！?/p>

曉博點點頭，說：“老師，您說得對，我太容易沖動，我以后再也不打架了，我向曉晴道歉?！?/p>

通過這次沖突，曉博和曉晴都意識到了自己的錯誤，他們倆還自愿擔任班級文明監督員。后來曉博真的再也沒有打過架，曉博爸爸跟我溝通時說“老師，這孩子有治！”。

這一案例讓我體會到及時教育的重要性。學生犯錯誤，教師要及時出手。學生剛升入初中，自然會有一種進入新的階段要有所提升的心理。抓住這個時間節點，教育會得到積極回應。但教師一定要找到問題根源，這樣才能讓犯錯學生心悅誠服。再就是要獲取家長的配合，曉博爸爸積極配合教師，勇于改正自身錯誤，是“治愈”曉博的關鍵。