對內向性格學生的有效教育策略

河北省教育科學研究院 趙秀娟

內向性格學生辨識度頗高。他們通常愿意獨處，不太合群；沉默寡言，習慣傾聽；注意力集中，目標明確；表情缺乏變化，保守矜持；深思熟慮，先想后說；害怕成為他人矚目的焦點，更愿意在小群體里分享個人感悟等。據有關專家統計，內向性格者約占人群總體的25%。

作為小眾群體，內向性格學生低調內斂，獨來獨往，因此存在感不強，很難引人注目。在教師眼里，內向性格學生大多聽話懂事，上課認真聽講，課下作業規范，學業優良，被歸為“好學生”系列，在班級管理中亦屬讓教師省心省力一族。然而，教師也往往因此對內向、自律的學生關注不夠，對其性格的完善缺乏及時的引領和指導，可能導致其性格優勢不能充分發揮，性格弱勢還會固化疊加。個別內向性格學生頻走彎路，可能會誘發不健康的心理問題。

在校園生活中，教師對內向性格學生的偏見，主要表現為以下五個方面：

一是恨其“沒良心”。“學習好的學生不知感恩，還不如把精力放在學困生身上。”有的教師常會這樣消極抱怨。據教育專家統計，學習成績好的學生大多性格偏內向。

去年母校校慶時，筆者偶遇一位八十多歲的專家。老人性格內向，但談及高中時期的班主任時，他頓時老淚縱橫：“很后悔沒有當面感謝我的老師，我在心里說了無數遍，可就是當面講不出來。”內向性格者情感容易深藏不露，即便心里有翻江倒海的感動，表面上也是云淡風輕。“從來不需要想起，永遠也不會忘記”，其實，他們不是沒良心，而是始終“靜靜地記得”。

“關切是問/而有時/關切是不問/倘若一無消息/如沉船后的海面/其實也是/靜靜地記得。”臺灣詩人詹虹的這首詩，可以為內向性格者代言。因為，他們用更深沉的方式抒發、表達最真摯懇切的情感。

二是怨其“不知好歹”。人們大都喜歡“錦上添花”，教師也不例外，往往會不由自主地關注學習成績優秀的學生：講課時頻頻眼神探詢，下課后亦是噓寒問暖。對此，學業中下等的學生頗有微詞，認為老師偏心。但是，學習成績優秀的學生往往對老師的“高看一眼，厚愛一層”并不領情，對老師的關心呵護亦缺乏積極回應，有的甚至認為老師是多此一舉而流露出不勝其煩的情緒。比如，王老師常常詢問學習成績好的學生：“懂了嗎？會做嗎？”問的次數多了，學生終于忍不住說：“老師，求您別打攪我了。”這句生冷的拒絕，讓王老師頓生挫敗感。

我們希望教師“富有教育熱情”。但是針對內向性格學生，教師還要保持適當距離，就像冬天的太陽，暖而不炙。比如，段老師認為肢體接觸會因物理距離的拉近而縮短師生間的心理距離，于是習慣于在早自習、課間時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩。外向性格學生頗為受用，還能積極回應老師。但是，一名性格內向的男生卻總是偏頭躲過。段老師很沒面子，認為這名學生不認可自己。其實，如果他了解內向性格學生的心理，就會避免上述尷尬。

不是內向性格學生拒絕老師的關愛，而是性格使然。他們更愿意在自己的天地里獨自探索、樂此不疲。因此，建議老師對內向性格學生適度關注，偶爾點撥，創設“我在你身邊從未走遠”“忽隱忽現，卻不離不棄”的情境。

三是嫌棄其“嘴笨”。有的老師認為內向性格學生天生嘴笨，甚至給新教師傳授“經驗”：“領導聽課時，千萬別叫內向性格學生發言。”其實不然，內向性格學生不愛說話，但不是不會說話。他們一旦遇到自己感興趣的人或事，照樣談笑風生。但有一點值得注意，有些學校把學生是否積極發言作為課堂過程評價的重要指標之一，這顯然對內向性格學生而言有失公平。

四是誤以其為“社恐”。知名脫口秀演員鳥鳥對“社恐”的描述通俗易懂：“我特別在意別人的看法，甚至超過自己的感受。即便現在被老虎咬了，我也很難立刻喊人來救。沒人救可能會死，可是一旦有人救，還得打招呼。假如武松路過，是叫武老師還是叫松哥？叫武老師太疏遠，叫松哥又太親近……”對比一下可知：“社恐”是恐懼交往；而性格內向卻只是反感復雜、喧鬧的社交環境。因此，老師們切記不要輕易給學生貼上“社恐”的標簽。

五是錯以為其缺乏領導力。內向性格學生是否適合擔任班干部，也是不少老師爭論的話題。的確，班干部需要較強的親和力、溝通力、感召力、凝聚力，面對應急事件能夠盡快作出決斷，這似乎都不是內向性格學生的特長。但是，縱觀古今中外，卓越的內向性格領導人比比皆是，比如劉少奇、鄧小平、林肯、普京等。事實上，內向性格者更為冷靜謹慎，他們習慣于寫出而不是說出自己成熟的計劃、構想、觀念等。在班干部團隊中，內向、外向性格學生適度搭配，才能優勢互補，最大限度地發揮團隊作用。

一般而言，內向性格者認為外向性格者夸夸其談，過于淺薄，徒有其表。因此，教師可以利用班會或心理課，引導學生求同存異，能夠接受、理解并欣賞不同的性格，客觀地認識自身性格的缺點。例如，內向性格者善于傾聽，但長期只聽不說就會導致自我封閉。此外，性格偏好也不能當作借口，比如，有的學生說：“我不愛熱鬧，就不參加班集體活動了。”其實，這是一種逃避。集體活動對內向性格學生而言，是難得的學習機會，可以觀察各類不同性格同學的特點，取長補短。

部分家長對內向性格的認知存在較大誤區，找筆者咨詢時常常提出必須把孩子轉變成外向性格的要求。普遍表現在三個方面：一是強迫孩子外出社交，二是強迫孩子和父母交流，三是不允許孩子關門或經常推門而入。其實，內向性格者更需要獨立的空間和安靜的環境，那樣才能進行冷靜思考，作出清晰判斷。

然而，有些家長熱衷于和孩子交流，而且喜歡刨根問底，想知道孩子的一切：學習成績、人際交往、思想動態、學校伙食、課外生活等。孩子在反感、厭倦之余，愈發關閉和父母交流的心門。因此，家長要學會忍耐、學會等待，不要強迫內向性格孩子表達。如果孩子發自內心地想和家長交流，家長就要認真傾聽，決不敷衍。和內向性格孩子發生沖突時，父母一定要放下身段，低姿態、高水平地主動和孩子溝通。

在現實生活中，多數人都難以接受他人性格和自己不同，因為性格差異在讓人不舒服的同時，還容易引發誤會、矛盾或爭執。在寫作《對外向性格學生怎樣因材施教？》一文時，我提出了“同性（性格）相吸”的觀點。在這里我想說，不同即是禮物，無論性格外向還是性格內向，都可以充分發揮自身的優勢。

總之，性格內向很正常，強迫孩子變外向才不正常。