核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

葉彬

【摘 要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)展開，助推學(xué)生閱讀思維與理解能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀創(chuàng)設(shè)情境 助推理解 達(dá)成目標(biāo) 閱讀思維素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力及審美創(chuàng)造等素養(yǎng)能力為目標(biāo)。為了體現(xiàn)閱讀教學(xué)過程的導(dǎo)向性特征，大多數(shù)教師通過在課堂教學(xué)中打造具有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀品鑒、閱讀創(chuàng)作、閱讀理解等學(xué)習(xí)過程中豐富自我，獲得新的學(xué)習(xí)成果。為了進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)價(jià)值，教師必須通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，襯托教學(xué)活動(dòng)的教育性與啟發(fā)性，改善語文閱讀課程活動(dòng)的表現(xiàn)形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。本文從核心素養(yǎng)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的難題，并提出了閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的難題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程與方法并非一成不變的，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)重難點(diǎn)，打造出具有導(dǎo)學(xué)性的情境內(nèi)容。而在此過程中，創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境的復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)性，成為影響教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的主要因素，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1. 缺少情境創(chuàng)設(shè)資源。

語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要以“開發(fā)利用課程資源”為基礎(chǔ)，而從部分教學(xué)案例實(shí)施的情境創(chuàng)設(shè)效果來看，由于教學(xué)情境中整合的教學(xué)資源有限，導(dǎo)致教學(xué)情境無法起到適配教學(xué)活動(dòng)的效果。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一文，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)包括“引導(dǎo)學(xué)生了解作者對(duì)刷子李的介紹以及描寫方式”“學(xué)生通過個(gè)性化閱讀分享自我感受”“學(xué)習(xí)從多角度觀察人物，并嘗試寫一寫所觀察的人物”“學(xué)生基于課文的語言材料進(jìn)行梳理及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”。在圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，部分教師僅僅采用教材作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，未能考慮利用“課外閱讀劇本、人物描寫讀物”等打造具有拓展性的學(xué)習(xí)情境，以致課堂教學(xué)無法滿足核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生梳理與探究能力的目標(biāo)，影響學(xué)生在教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)效果。

2. 缺少教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。

在圍繞核心素養(yǎng)展開閱讀教學(xué)的過程中，教師必然需要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，并且要明確教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)思路。然而，部分教師未能將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，導(dǎo)致教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果始終無法達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)方向的情況。

例如，在圍繞“閱讀與鑒賞”教學(xué)目標(biāo)展開情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教學(xué)情境主題的選擇無法在“流利朗讀與閱讀、表達(dá)閱讀思路及看法、敘述描寫及說明、表達(dá)作品情境與形象體驗(yàn)”等分段目標(biāo)中做出抉擇，導(dǎo)致教學(xué)過程無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到針對(duì)性的指導(dǎo)作用。

二、核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.把握教學(xué)情境的分類與應(yīng)用。

教學(xué)情境大致可以分為：實(shí)踐型學(xué)習(xí)情境、梳理型學(xué)習(xí)情境、探究型學(xué)習(xí)情境。在圍繞核心素養(yǎng)理念展開閱讀教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生核心素養(yǎng)能力的發(fā)展需求等，選擇相關(guān)類型的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，改善學(xué)生在課堂情境中的學(xué)習(xí)效果。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一文的教學(xué)過程中，通過將“培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力”作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，教師可以將探究型學(xué)習(xí)情境作為課堂學(xué)習(xí)情境的表現(xiàn)形式。具體表現(xiàn)為：結(jié)合課文中的文字與語言表達(dá)，繪出一幅你眼中的閱讀景象，想象你處于這樣的一種場(chǎng)景當(dāng)中，并結(jié)合自身的語言思維，用一種不同的表達(dá)方式描述文中丁香花在你眼中的形象。在學(xué)習(xí)情境的指導(dǎo)作用下，學(xué)生能夠分別從感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)等途徑，對(duì)課文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行審美辨析，并以一種身處其境的角度，表達(dá)自己眼中的丁香花形象。

而在六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這一類富有故事節(jié)奏的課文的閱讀教學(xué)中，梳理型學(xué)習(xí)情境更適用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系以及性格特征。如教師可以引導(dǎo)多組學(xué)生分別演繹桑娜的自我獨(dú)白以及與丈夫的交流等場(chǎng)景，使學(xué)生在課文的語言對(duì)話中感受人物的心情，增強(qiáng)學(xué)生的語言情感體驗(yàn)。

2. 探索符合教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)點(diǎn)。

為了增強(qiáng)教學(xué)情境與教學(xué)主題之間的聯(lián)系，教師可以圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容及主題，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)情境內(nèi)容在教學(xué)中的代入性、真實(shí)性。

教學(xué)問題可以作為情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。例如，在六年級(jí)下冊(cè)《卜算子·送鮑浩然之浙東》這篇課文導(dǎo)入時(shí)，教師可以借助六年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)這個(gè)背景，設(shè)置問題：“在即將畢業(yè)分別時(shí)，大家會(huì)說些什么、做些什么，會(huì)有什么樣的心情？”以畢業(yè)分別作為創(chuàng)設(shè)情境的核心，并延伸出閱讀與理解分別詩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生在閱讀古詩時(shí)的代入感，讓學(xué)生在具體的分別情境中理解詩人的情感，感受詩人在與好友即將分別時(shí)對(duì)好友的美好祝福。同時(shí)，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生能用簡(jiǎn)單、自創(chuàng)的詩句送給即將分別的同學(xué)，表達(dá)對(duì)同學(xué)的祝福。

又如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)買賣物品的市場(chǎng)情境，讓學(xué)生化身“小商販”，思考在售賣自己的商品時(shí)，如何吸引顧客的注意力，如何更好地介紹所售賣的商品，讓學(xué)生在身處情境的同時(shí)，感知文中人物的思維過程。同時(shí)，扮演顧客的學(xué)生也要對(duì)“小商販”的介紹有所思考。這樣，既讓學(xué)生以真實(shí)的情境理解了文章，又落實(shí)了本單元“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”語文要素的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。

3. 拓展情境創(chuàng)設(shè)資源。

為了豐富教學(xué)情境的表現(xiàn)形式，教師必須要做好課程資源的開發(fā)與利用工作，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的資源主體，豐富情境創(chuàng)設(shè)的類型。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》《藏戲》等蘊(yùn)含風(fēng)俗文化的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)各地的風(fēng)俗文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知興趣。因此，教師可以利用紙質(zhì)閱讀資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源等，引導(dǎo)學(xué)生搜集各地的風(fēng)俗文化信息，并且通過習(xí)作的方式，書寫各地風(fēng)俗文化的表現(xiàn)形式。這樣，學(xué)生就能夠在多元化的學(xué)習(xí)資源下體驗(yàn)文化情境的感染力，并且從文化情境的角度鑒賞文化。可見，拓展情境創(chuàng)設(shè)資源，鍛煉了學(xué)生的語言表現(xiàn)能力及審美能力，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程與導(dǎo)向性學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合，突出了核心素養(yǎng)下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值。

總之，核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學(xué)能夠真正做到以學(xué)生為主體，通過打造具有探究性與學(xué)習(xí)意義的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀及語文素養(yǎng)。因此，為了圍繞核心素養(yǎng)開展長(zhǎng)效化的閱讀教學(xué)，教師必須充分整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)能夠豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中關(guān)注文化與生活，并獲得學(xué)習(xí)成就感。

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