踐行人本化理念，提升教師管理效度

張琳珠

隨著新時代學校教育的發展，培育新時代教師隊伍，讓每位教師在學校的發展中獲得幸福感、存在感、價值感，是學校教師管理的重要內涵。踐行以人為本的理念，提升教師管理效度，就是要打開學校管理新格局，最大化地激發教師潛能，合理推進教師的個性需求與學校發展的同步協調。

一、發揮精神激勵，實現民主管理，凸顯教師主體地位

學校管理是對人的管理，要滿足人的內心成長需求，實現人生命成長的訴求。實現民主管理，要培植共同價值目標，強化教育使命擔當，真正凸顯教師主體地位，形成人人有事做、事事有人做的局面。

1.以校園文化為航標，促進教師積極工作。文化是植根于內心的個人修養，它是民主化管理的理念航標。將文化浸潤于每位教師的靈魂深處，成為教育教學實踐的準則，能有效地推進民主化管理的進程。在屏山小學的管理中，學校以“陽光六年，幸福一生”的“向陽教育”理念，提振每位教師“向陽而生”的精氣神，以“做有規則的教育，育有素養的學生”為教育教學目標，引導每位教師在“聚力同心，足履實地，虛懷納言”的工作氛圍中有效推進各項工作的開展。

2.以身邊榜樣為引領，促進教師自我成長。榜樣的力量是無窮的，身邊人物的榜樣是可知可感的，它能很好地引導教師樹立教育情懷，增強使命感和責任感，能很好地為推進人本管理保駕護航，促進教師友善團結地工作與成長。在日常，學校開展“點贊式”管理模式，對優秀教師的一言一行進行關注與捕捉，通過例會交流討論教師提出的有利于學校發展的“金點子”“好做法”，實現以德育人，以德服人。號召廣大教師從身邊同事的工作細節中發現榜樣，從而形成“比學趕超”的學校獨特的工作氛圍，引領教師向更高、更強的方向成長。這些舉措也促進了教師自我管理、自我監督、自我趕超。

3.以成長目標為驅動，促進教師不斷發展。學校要為每位教師確定成長的目標，為其在奮斗中搭臺階、助把力，使其朝著目標方向勇毅前行。唯有如此，學校管理才能有成效，教師才能有幸福感、成就感。在屏山小學的管理中，學校首先樹立“五者融合”名師典范（課程資源的開發者，課堂教學的示范者，教學質量的領跑者，學科專業的研究者，團隊建設的助力者）的教師專業成長目標，從各位教師的職稱級別來推進教師的整體發展，通過以評促管、管中帶評的方式，形塑教師成長的內驅力，促進教師不斷發展。其次，學校以教研室為牽頭人，建立教師發展中心，滿足每位教師的專業成長需求。教師每天成長一小步，每學期成長一大步，在成長中收獲快樂、享受幸福，形成相互激勵的良好局面。

二、關注情感需求，凝聚團隊力量，激發教師進取精神

教師既是學校的管理者，也是被管理者。正是這樣雙重的角色，讓教師不僅有安全需求、社交需求，還有出于教師職業上的自我成長需求、尊重理解需求。學校管理者要關注教師的情感需求，巧妙地運用鯰魚效應，不斷激發個體力量，實現從個體到整體的力量凝聚，進而激發所有教師的進取精神。

1.搭建專業平臺，互學互進。學校以“慧享管理、慧享德育、慧享課程、慧享課堂、慧享成長”五個方面為主要內容，搭建教師專業成長展示平臺——向陽講壇，集大家之智慧，固教師之責任，讓全體教師享學習之樂趣，從而促學校發展。教師在分享經驗的同時，增強了專業自信，深得同行的點贊。教師間的相互學習、互幫互助促進了團隊力量持續凝聚，形成了比學趕超的進取精神。

2.組建成長團隊，攜手同行。教師如果能在團隊里感受到集體的溫暖，滿足心靈的需要，就容易生成安全感。學校從頂層管理與教學實踐兩個維度組建信息報道、教學管理、教研管理、德育策劃、文化提煉、體質管理、藝術培育、書墨聯動8個團隊，團隊成員相互汲取智慧，實現優勢互補，解決教學與管理中的實踐困惑，促進教師參與學校的管理。這樣的團隊組建，一是可以將工作進行分解，又能為了集體的事業而形成合力，互助前行；二是教師在參與管理與互助中獲得成長，感受集體的溫暖，滿足了情感的需要，增強了團隊向心力。

3.開展知心交流，互通情感。教師的教學事務較為繁雜，專業成長的方向、日常的工作、心理的需求存在茫然、忙碌、盲目的狀態，容易在情緒上形成煩、繁、防的心理。學校的管理者要認真研究每位教師的成長需求，也要了解他們的工作狀態、家庭生活情況，引導他們平衡好生活與工作的關系。我校通過“黨員結對談話日”“校長信箱”等方式與教師開展心靈對話，引領教師增強職業認同感，探討提升個人專業能力的方法，激活他們的奮進精神。

三、構建校園文化，形成價值導向，塑造教師教育情懷

作為學校管理者，要了解教師的訴求和呼聲，將他們的訴求和呼聲形成價值導向，以此塑造教師的教育情懷，形成良好的校園文化氛圍。

1.構建校園物質文化。校園中的硬件設施、環境建設能給人潛移默化、耳濡目染的影響。學校通過雕塑、專欄文化墻、辦公室等的文化布置，引領教師形成積極樂觀的“向陽教育”心態，形成“我為屏小來，我來建屏小”的價值導向，激活了他們的教育情懷。

2.提煉校園精神文化。精神文化是學校文化的核心。不論是校風、教風、學風、班風，還是領導作風、學術研究之風、專業成長之風，都需要有學校自身的精神。我們合理運用“三牛”（為生服務的孺子牛、創新發展的拓荒牛與艱苦奮斗的老黃牛）精神，倡導“向陽而行，夢想花開”的學校精神，引領教師不斷提升對學校、對教育的認同感，共同為學生的成長保駕護航。

3.形成制度管理文化。這是維系教師教育情懷的保障。學校不僅有涉及教師個人利益的評優評先制度、維續各項工作穩步發展的管理制度，還開辟了“金點子”通道，只要提出有利于學校發展的建議或意見，都能得到特殊的獎勵。學校通過教職工代表大會確立了大多數教師認可的各項制度，形成教師人人“心中有制度，行事講制度，言行顯制度”的局面。以上舉措的實施，在整個教師群體中形成了“人人都是管理者”的氛圍，學校的各項規章制度也完善起來、活泛起來了。

4.創新活動文化形式。活動是文化的載體，豐富的文化活動呈現出校園文化的多元化，能很好地凝聚、彰顯團隊的智慧與力量，是價值導向的航標。有怎樣的價值導向，就有怎樣的活動形式。學校開展的“慧享”教研活動，價值導向是團隊共贏，開展的“同樂”工會活動，價值導向是“生活也教育”的合作文化。

綜上所述，學校是“人”的學校，管理是“人”的管理。學校中的每個人都有自我的個性，踐行人本管理，就是在尊重人的發展中成就人、成就事，這樣才能有效提升管理的效度與溫度，促進學校持續穩健發展。