運用四招，做好小學科學課的幼小銜接

張鳴

學生進入小學一年級，從身心諸方面都需要一個過渡。2017年起，小學科學課程就在一、二年級開設。幾年來，本人深刻體會到做好幼小科學課程銜接的重要意義，并在實踐中用“四招”助力破解小學科學課程幼小銜接問題。

一、引發興趣

興趣是最好的老師。要想讓學生喜歡上科學課程，引發學生的學習興趣便顯得尤為重要。這里所說的興趣，主要包括：學生對教師的興趣、學生對科學課程的興趣和學生對科學的興趣三部分。

1.做一名“有趣”的科學教師。

一名合格的科學教師想要做好幼小銜接，首先要多和學生接觸。教師要充分利用課前等時間，增加在學生面前的“曝光量”。其次，教師要創造條件，盡量多地參與到班級活動中，多與學生交流。再次，教師要從生活上給予學生關愛，讓學生感受到教師對他們的濃濃愛意。

2.讓課程有趣起來。

從科學課程本身來講，它本是充滿樂趣的。此時，教師需要引導學生走近它、親近它。之所以特別強調教師的引導作用，是由學生年齡階段的特點決定的。剛入校的學生課堂上注意力的持續性短，專注力不足，興趣的產生與消失變化很快。這就要求教師不得不特別重視教學過程的設計和課堂教學的組織。一是要選擇學生喜聞樂見的形式組織課堂，或創設情景，或形成故事，或角色扮演，充分調動學生的感官參與。二是根據學生的注意規律靈活機動地組織教學。這就要求科學教師要具備良好的幼兒心理學理論修養，具備時刻發現學生注意力轉移的能力。

3.發現科學的樂趣。

引發學生對科學的興趣是非常重要的。作為一名科學教師，要利用全部六年的時間來引發學生對科學的興趣，讓學生愛上科學。

二、學會參與

剛剛進入小學，多數學生帶著羞澀和不安，因為膽小、畏懼教師等各種原因，他們在課堂上不主動或不愿意參與學習活動。因此，教師要關注學生的參與程度、積極引導學生參與課堂展示。

1.引導學生學會參與思考。

小學低年級的學生多是以形象思維為主，而科學課程是一門不僅需要形象思維，更需要抽象思維的課程。因此，如何讓學生從形象思維向抽象思維過渡，也在考驗一名科學教師的課堂思維設計。

在課堂上，教師應該充分利用感性材料，從學生熟悉的事物出發引出科學問題，通過直觀教學、形象教學逐步培養學生的邏輯思維能力。此外，課堂上教師的設問一定要注意層次性，由低到高、由淺入深，循序漸進，防止“斷崖式”提問，讓學生失去思維的基點和基礎。如此，才能夠引導學生愿意思考、學會思考、參與思考。

2.引導學生學會參與討論。

對剛入校的小學生，教師必須從構建課堂發言秩序入手，訓練和規范學生的課堂思維與思維輸出，使學生逐漸形成良好的思維習慣和發言習慣。教學中，教師應鼓勵學生積極發言、參與討論，既要聽懂教師的提問，也要從同學的發言中吸取正確的內容，還要能提出自己的質疑，與同學分享不同的想法和觀點。這既是一個課堂發言秩序問題，更是一種科學民主氛圍的構建問題。

3.引導學生學會參與小組活動。

科學課的動手活動比較多，無論是課堂、還是課下，很多活動需要小組合作來完成。因此，讓學生具備參與小組活動的能力，也是幼小銜接該關注的環節。例如，教師應該讓學生明白學習小組、項目小組的概念，懂得自己在小組內的作用和學習方式，學會小組內同學的配合和小組間的競爭規則，能夠學會盡快構建自己的學習小組。通過提升小組參與度，可提升學生的課堂、課程融入度，進而培養學生的科研組織領導能力。

三、懂得觀察

觀察是科學探究的重要手段，是科學課程的主要活動。低年級學生的觀察能力是有限的，因此在課堂上，教師需要將如何引導學生學會觀察作為一個重要的教學環節。

一是教師的引導語言必須要明確。比如，讓學生觀察樹葉，如果教師講“請同學們觀察一下這片樹葉”，其中的信息就不夠明確具體；如果改為“請瞪大你的眼睛仔細看看這片樹葉的形狀”，則要明確具體得多。

二是要注意啟發觀察的順序和層次。比如，讓學生進行種綠豆的實驗，沒有指導前，多數學生僅會觀察綠豆的生長速度和形態。教師指導后，學生懂得觀察處于某個位置上的綠豆的生長情況和形態變化，開始關注位置與生長之間的關系。

三是要引導學生持續觀察一個事物的變化。一年級科學課程里，對生物的觀察是一項重要內容。學生入校后，教師應該有計劃地建立觀察小組，讓各小組認領觀察任務，開始進行長期觀察。對階段性的觀察結果，教師可每周抽出一定時間組織學生進行交流；或是采取周報的形式，發布各小組的觀察報告，從而從整體上持續培養學生的觀察能力。

四是培養科學精神，避免經驗主義。追求真實的科學精神是科學課程的靈魂，這應該作為學生一踏入科學課堂就必須牢記的基本準則。對一年級的學生，教師要引導學生避免產生似是而非、差不多、想當然的經驗主義，要強調觀察不僅要仔細，更要真實。對觀察與設想不一致的情況，教師需要引導學生反復觀察，幫助學生認真分析，直至查明問題的所在。

四、學會動手

《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，本課程的核心是形成學生的科學素養。這一科學素養需要建立在學生實踐能力、探究能力和創新能力上。而學生動手能力是幼兒與小學生的一個重要分界線。因此，引導、培養低年級學生的動手能力是科學課程幼小銜接的內容之一。

1.重視科學體驗。

受年齡特點的限制，一年級的學生更適合、更喜歡在活動和游戲中學習。因此，科學課程的課堂應該適應學生的年齡特點，其教學應該以重視科學體驗為主。

由此看來，觀察和體驗理應是課程的重點所在，并且不僅需要課堂上的實驗、觀察，更需要走出教室，讓學生自主探究。一年級上冊的大部分內容是觀察植物，讓學生充分了解校園內的植物情況。這部分內容要得到教師的格外重視。為此，教師應該充分設計教學計劃，以激發學生的求知欲、引導學生學會有序觀察為教學目標，重視學生的科學體驗，讓學生逐漸形成自主探究的能力。

2.追求指導效率。

充足的實驗材料下，要想提高課堂實驗教學的效率，就必須提升教師指導的效率。教師在上課前不僅要對實驗了然于胸，更要了解學生動手過程中可能存在的問題。同時，教師要讓學生的每雙手都不閑著，讓每雙眼睛都可看到，以此有效提升課堂效率。

總之，做好小學科學課程的幼小銜接需要教師充分了解學生特點，讓學生感受發現的樂趣，從心理、思維、情感和能力上做好過渡，點撥其方法，提升其能力，引導學生在輕松地追求科學樂趣中，感悟科學的魅力，提升科學素養。