微能力“三為”，信息科技教學“有位”

張燕嬌

《中小學教師信息技術應用能力校本應用考核規范》中確定了30項微能力。然而在實際應用中，教師普遍存在“不了解微能力、不會選擇能力點、不能深度應用”等問題。本文以福建省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0試點校的實際工作為例，總結微能力“三為”，促進教師選擇、了解、應用微能力。

一、為之有物——微能力選擇，強調信息科技學科本位

“為之有物”指微能力要根據學科特點來選擇，要先明確信息科技學科可以選擇哪些微能力，讓微能力服務于信息科技教學本位。教師選擇微能力可突出“三重”，彰顯學科特點、技術優勢、統籌協調。

1.重本位，突出信息科技學科特點。

教師要根據信息科技學科核心素養和課堂教學需要，選擇突出本學科特點、課堂應用實效的微能力點，如學生信息道德培養、學生信息安全意識培養、探究型學習活動設計、公平管理技術資源、跨學科學習活動設計、支持學生創造性學習與表達等。

2.重能力，突出信息技術優勢。

經驗表明，信息科技教師在技術的掌握和應用方面要優于一般學科教師，特別是對于前沿技術的掌握，如人工智能、大數據技術的應用等，都比普通教師更加熟練。因此在選擇和應用微能力時，可側重選擇其他學科教師存在短板的微能力，突出信息科技學科教師的技術優勢。

3.重校情，突出整體統籌協調。

每個學校的信息化建設，以及現有的教學設備、教學平臺、教學環境都存在差異。信息科技教師可根據學校的實際建設現狀選擇微能力點，同時也要立足“整校推進，全面提升”的應用理念，兼顧學校整體統籌需要，在其他學科選擇的基礎上確定微能力。其他教師不想選的、不會用的，信息科技教師更要選擇使用，從而使校級層面的微能力點均衡分布。

二、為之有法——微能力培訓，落實信息科技教師“知位”

“為之有法”是指學習、掌握微能力的方法，要遵守規則，根據一定的規律來完成，并全面了解微能力的內涵及應用范圍，讓信息科技教師知道微能力和本學科的匹配情況，從而為選擇合適的微能力奠定基礎。

1.強引領，骨干教師培訓。

學校可成立微能力應用管理團隊，遴選信息科技教師、各學科信息化應用強的教師組成骨干教師團隊，輸送骨干教師參與區級培訓，讓骨干教師先掌握微能力選擇與應用的方法，再對全體教師進行二次培訓，從而帶動全體教師了解微能力考核工作并具體落實。

2.夯基礎，全員教師培訓。

學校可將微能力培訓納入校本培訓主題內容，由管理團隊解讀上級文件政策，骨干教師對全體教師進行二次培訓（包括校本應用考核方案、30項微能力點解讀分析、分析微能力應用具體作品等），讓全體教師明確完成應用考核任務，并指導教師根據實際情況申報相應考核等級，選擇合適的微能力。

3.再強化，線上課程培訓。

在校級培訓之外，學校還可依托各地市線上培訓平臺，選擇通識課程、專業課程和微能力點推薦課程，讓教師完成25學時任務。線上培訓對每項微能力點都有詳細的課程介紹和案例解析，可以全面、系統地幫助每位教師快速了解微能力點并選擇應用。

三、為之有道——微能力應用，突出信息技術教學“有位”

“為之有道”指事情完成的途徑有很多，但一定要選擇最合適的途徑。

1.多媒體教學環境，有效講授。

（1）技術支持，有效講授。在多媒體教學環境中基于“技術支持”的學情分析、課堂導入、課堂講授、總結提升、方法指導五項微能力，學校可重點考察各個課堂教學環節在技術支持下的有效完成情況。如教學閩教版五年級上冊“人工智能基礎”，教師可通過問卷星、QQ搜集、雨課堂等，設計問卷，收集、分析信息，有效了解學生對人工智能的了解以及生活應用情況，從而設計并改進教學設計。

（2）信息道德與安全，培養鑒別。“學生信息道德培養”和“信息安全意識培養”這兩項微能力，其他學科教師一般不會選擇教授，這自然而然就落到信息科技教師身上。教學閩教版四年級上冊“網絡信息辨真偽”和五年級上冊“信息交流與安全”，教師應引導學生科學合法使用網絡工具和資源，形成網絡道德規范，尊重和保護個人的數據隱私和知識產權；懂得判斷網絡的安全性，自覺抵制不良不實信息，提高對各種網絡違規行為的判斷能力。通過這樣的教學，可以實現對學生信息道德意識和行為的培養。

2.混合學習環境，教學互動。

（1）技術支持，互動交流。在小學信息科技課堂中，學生任務或作品的展示與交流環節很關鍵，為此教師可結合“技術支持的展示與交流”微能力，通過移動學習端、云平臺等載體輕松實現。如閩教版六年級上冊“趣味編程”教學，學生小組或個人完成作品創作后，教師可引導他們將作品上傳至scratch社區平臺。學生之間可以隨時觀看、分享、評價小組同學各自的創作，真正實現在線互動與交流。

（2）探究學習，技術助力。在探究性學習過程中，教師利用多種平臺可以實現學生的互動交流和小組協作，手機移動端能同時記錄小組活動探究過程；通過上傳的學習內容，教師可以及時了解學生在活動中遇到的困難，及時提供技術協助或引導解決。

（3）評價管理，技術協同。在課堂中，教師參考“自評與互評活動的組織”和“檔案袋評價”兩項微能力，在信息化環境中開展有效的自評與互評活動，可以幫助學生不斷調整學習過程與學習策略，提高學習能力。例如，利用人人通空間，學生可以瀏覽他人作品并互動評價；利用表格、導圖工具、收集表等設計制作量規或學習契約，可定期對學生進行個性化評價。

3.智慧學習環境，個性學習。

（1）創新方法，解決問題。“創新解決問題的方法”微能力在信息科技學科的教學中有應用優勢。如“人工智能”和“趣味編程”教學，基于學生的計算思維或創造性思維，能引導他們創新發現問題、分析問題、解決問題的思維模式，進而培養學生的思維和創新能力。

（2）利用技術，創造表達。在主題活動探究時，教師可應用“支持學生創造性學習與表達”微能力，用手機或平板拍照分享或錄像直播，增強學習過程的趣味性與互動性；利用微信公眾號等新媒體，記錄呈現研究過程。

作為信息科技教師，在教學中我們應充分發揮學科優勢和特長，真正提升信息應用能力，并利用信息技術創新解決教育教學問題，做到真學、真用，進而不斷提升自身的教學水平和融合創新能力。