“雙減”背景下小學音樂作業設計的探索

羅宜男

“雙減”政策是全面落實素質教育的一項重大舉措，小學音樂課是基礎課的一個重要組成部分，可以培養學生的音樂感受力，推進智力的發展，還可以促進學生身心健康的發展。音樂作業設計是學生對知識進行鞏固與加強的有效途徑，也是培養良好學習習慣的重要方式，如何在“雙減”背景下通過優化作業設計提高教學質量是當前教師要重視的問題。而基于“雙減”理念下的小學音樂作業設計必須正視傳統作業的弊端，減少單一化、機械化的設計內容與形式，通過多元化的設計來培養學生思維表達能力和音樂學科素養。

一、因材施教，把握作業設計的靈活性

教育是面向所有學生的，要讓每一個學生都能夠有所發展。小學音樂學科是人文性與工具性較強的科目，既能夠運用于學生的日常生活，又能夠豐富學生的人文素養，在“雙減”政策的實施下，音樂學科的作業設計需要遵循開放性與靈活性的原則，要尊重學生的學習規律和認知基礎，以培養學生能力與知識為主要目標。因此，小學音樂作業設計要讓具有差異性的學生都能夠達到自身的學習需求。學優生能夠在基礎知識上加大難度，提高對音樂的感悟和思考；一般學生也可以適當降低難度，加強基礎知識的熟練掌握。

二、注重素養，提升作業設計的質量

在“雙減”政策的實施過程中，小學音樂教師在作業設計時應當遵循“以人為本”的教育理念，將自身的音樂素養滲透在對學生的服務上，切實地履行和落實“雙減”政策，加強學科作業設計的“減負增效”，注重提升學生的音樂素養。

小學音樂教師可以在音樂課堂和課后服務中開展舞蹈、民樂、管樂、合唱等專項作業，利用各種作業形式打造豐富的校園文化，給學生提供展示的空間。在音樂作業設計中，教師可以通過高質量的練習和活動，培養學生的音樂素養和音樂技能，對不同的學生進行有針對性的作業布置與練習，激發學生音樂創造性思維，提升學生的音樂素養。

三、以人為本，注重作業設計的多樣性

為了能夠讓學生始終保持積極參與的主動性，教師應該在教學過程中不斷提出新的想法。根據學生的實際情況，設計靈活多樣的作業，幫助學生學習和鞏固音樂知識與音樂技能。

1.體驗式作業設計。

體驗式作業是通過創設情境、音畫結合、發揮想象讓學生體驗、感悟、創新，在體驗節奏，培養學生的樂感、情感的體驗練習中，提升學生的欣賞能力，培養學生的音樂技能。在設計作業時，教師要將音樂作業從單純的練習中轉型，增加體驗式作業，加深學生對音樂的體驗和感受，發揮學生練習體驗的主觀能動性，通過可聽、可視的教學媒介，并結合素材，激發學生學習、鞏固課堂知識的積極性。

例如，在教學《北京喜訊到邊寨》時，筆者在課堂上出示多媒體音樂，學生被強烈的音響效果吸引，表現出各種興奮歡快的情緒，用肢體的動作感受不同民族的舞蹈風格，學生學習興趣得以提高。在布置作業時，筆者肯定了學生的學習熱情，然后讓學生回憶每個音樂主題在旋律、力度、速度、音色、音區等的變化，了解音樂首尾呼應的創作手法。然后，布置學生分小組進行旋律創作與演唱，學生邊創作邊修改，在體驗與合作中不斷完善，譜出了各具特色的旋律。

2.技能式作業設計。

在技能式互動作業訓練中，教師可以結合聲樂練習，指揮、組織學生進行合唱呼吸和聲樂練習。

例如，在教學《鈴兒響叮當》這一課時，教師可以先引導學生學習基礎的打節拍旋律，掌握歌曲的二拍子的節奏；然后讓學生分成若干小組，每個小組結合打節拍的方式圍繞歌曲進行練習；最后再讓各小組上臺進行練習。

又如，《老爺爺趕鵝》是一首輪唱歌曲，在教學這一課時，首先指導學生唱好歌曲。先唱好主題部分，再唱好副歌部分，特別是前十六分節奏，休止后十六分節奏。在課堂作業與練習中，把學生分成四組，每個小組分成男、女聲部，男生先唱一個小節，女生再進入演唱，分小組競唱，各小組展示，學生在展示和肯定中增強了音樂學習的自信心。

3.探索式作業設計。

探索式作業是一種以解決問題為中心，重視學生的獨立行為，著眼于創造性思維能力和意志力培養的作業形式。學生通過動手做、做中學，主動地發現問題；通過調查、操作、實驗、搜集、處理信息、交流與表達等探索活動，獲取知識，培養能力。這是一種積極的學習過程。

例如，在《明天會更好》的教學中，教師可以先結合多媒體教學方式，播放這首歌曲，再結合探索式教學詢問學生在日常生活中哪些場景適合播放這首歌曲。等到學生討論結束以后，教師可以把提前準備好的有關“愛”的主題的教學圖片進行播放，詢問學生屏幕上的這些圖片都反映了哪些自然災害，如洪災、地震等。接著進一步引導學生了解在天災面前我們應該要做到“一方有難，八方支援”，通過這種探索式作業，逐步幫助學生對課程有一個更為深入的了解。

4.討論式作業設計。

對于教師來說，討論和互動有助于了解學生現有的知識和音樂能力，在適當的時間引導學生體驗音樂，表達情感，最大限度地發揮學生的音樂才能，對于學生來說，討論和互動不僅檢驗了學生現有的基本音樂知識，也展示了學生學習音樂的能力。

例如，在《江南好》這一課教學后，筆者給學生準備了一些民族樂器，然后讓學生以小組為單位，學習與感受民族樂器的使用，嘗試用民族樂器來演奏《江南好》，自由組成樂隊進行練習，一周后進行展示。各組學生課后對如何體現“賞江南”“贊江南”“誦江南”展開了激烈的討論，除了用竹笛，還可以選擇什么樂器來表現？學生在交流討論的過程中統一了意見，然后進行練習。在作業展示中，通過對比民族拉弦樂器、彈撥樂器、吹管樂器的音色表現出不同的場景，演奏出滿意的效果。

5.模仿式作業設計。

小學生的模仿性極強，在學習和生活中具有一定的觀察、模仿、創新的能力。教師要讓學生在模仿中創造性地學習，突出學生主體的重要性，強調學生學習的創造性和情境性，在真實情境中建構學習，掌握音樂技能。

例如，在學習《生、旦、凈、丑薈精粹》后，布置學生模仿各行當的唱腔、眼神和動作。學生對四大行當有了初步的了解，繼而學習現代京劇《都有一顆紅亮的心》后，可以讓學生在生活中創作京劇唱腔。引導學生自由發揮，從而在欣賞京劇的過程中培養學生的創造力，學生對國粹京劇逐步有了更加深入的了解，也為京劇的學習和傳承注入了新生力量。

“雙減”政策的落實，是國家對減輕學生課業負擔、改進教育教學方式、提高教育教學質量的一次重大變革。音樂教師要以此為契機，打破原有單一的、僵化的作業設計模式，通過布置多元化的作業調動學生學習音樂的積極性，進一步提升學生的音樂核心素養。