發現孩子，成全孩子

黃潔

語文課上，有個男孩總是高高地舉著右手，身子向老師的方向傾斜，嘴里不停地喊著：“我！我！我！老師叫我回答！”紅撲撲的臉蛋上洋溢著自信，鼻梁上架著的黑框眼鏡更是增添了書生氣，回答問題條理清晰，觀點恰當，令同學們佩服不已。他便是班里的超級“演說家”——小銘同學。

可就在幾個月前，剛剛踏入初中的小銘，跟現在比可謂判若兩人。七年級伊始，小銘是讓老師們頭疼的問題學生之一。上課愛說好動，鬧騰得周圍的同學都不能好好聽課；字體是“狂草”，寫的字沒有幾個可以辨認。找他談心，總是一副無所謂的神態，聽不進老師的話。他的表現真是令我“刮目相看”。但我始終相信，天生我材必有用，每個孩子都有他的閃光點，只待慢慢發現——

七年級上學期，按照語文教材的要求，要進行《西游記》的整本書閱讀，為了讓學生熟悉情節，加深閱讀印象，我在班級開展了“大話西游”講故事活動：課前五分鐘，抽名字讓學生講西游記故事，每節課課前講一回。學生的熱情都很高，沒被抽到的都嘆氣自己運氣差。有一次抽到了小銘，我想著他應該沒有準備，會把機會讓給別人。誰知道，小銘仿佛就在等這個機會。他大步走向講臺，從容大方地講起了“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”。只見他臺風穩健，表達流暢，主要情節一個不落，還融入了夸張的表情和滑稽的動作，仿若一個喜劇演員，引得陣陣笑聲和掌聲！又有幾次，在別的同學講完后，他都會舉手補充漏掉的情節。他優秀的記憶力和講演能力很是讓大家佩服。我長舒一口氣，暗自竊喜：這個孩子“有救”了！

為了更好地幫助小銘建立自信，讓他獲得更多的安全感和存在感，我充分利用班主任和語文老師的雙重身份，在各種場合去發現他的點滴進步。哪怕是作業多寫了兩行，或是廣播操的動作稍微規范了一點，或是潦草的字跡可以隱約辨認等，我都會點名表揚他。再調皮的孩子也是單純可愛的，面對老師的信任與鼓勵，小銘開始慢慢變得好起來。但是，好習慣的養成不是一蹴而就的，壞習慣的影響可是“遺臭萬年”的。很多時候，小銘還是“惹人厭”的。怎樣讓他改變更多呢？那就信任更多，讓他展現更多吧！剛好，班級在午讀時間開展了“笑草講壇”活動：每個學生自愿報名，把自己擅長的領域或感興趣的事物拿出來跟大家分享，每天一人，每人15分鐘。學生們爭先恐后地報名，活動進展得非常順利。我觀察到，小銘在別人分享的時候聽得格外專注，神情里滿是羨慕，甚至有點躍躍欲試的沖動，但卻遲遲不見他報名。我約他到辦公室聊聊，問他喜歡讀什么書，對哪些事物有興趣。他說最喜歡《西游記》，已經看了好多遍。我就建議他給大家講《西游記》，并且答應給他開設“專欄”，來個系列講壇，每周講一次，把整本書講給大家聽！他聽后，眼里閃著淚光，連忙點頭，臉上綻放出從未有過的光芒，抹著淚又含著笑走出了辦公室。

考慮到如果按照回目講，時間長，容量大，學期僅剩的六周時間講不完。于是，我再次跟小銘商量，能否加大難度，通過專題探究的形式整合內容，把分享講壇分為“取經故事會”與“話說唐僧師徒”兩個專題，每個專題講三次，內容上我幫他一起整合。小銘聽后果斷答應，興奮不已，一副胸有成竹的樣子。

于是，辦公室里經常出現小銘的身影，我倆一起精選故事，梳理情節，交流想法。每確定好一回講稿，他回到家后總會演練幾次。終于，連著六周的六次分享取得了圓滿成功！每個同學在如何概括故事的梗概、怎樣進行人物形象分析、如何把握講解時的詳略等方面都受益匪淺，小銘徹底成為了班上當之無愧的超級“演說家”！于是，以后的每節語文課，都會有文章開頭的那個場景。

教育沒有速成的秘笈或藥方，只要師者相信孩子“能”，不斷去發現孩子的亮點，設法去實現孩子的價值，那么每個孩子都能在前行的路上發光發亮。

本文系河南省基礎教育教學研究項目“借助整本書閱讀提升初中學困生學習內驅力的策略研究”（課題編號：JCJYC210101003）的階段性研究成果。