“雙減”背景下小學數學作業設計的思考

陳春蘭

一、小學數學作業設計要點分析

（一）以生為本，提升學習能力

在傳統數學作業設計中，教師往往都是結合教學進度設計相應的作業內容，忽視學生對學習的體驗，造成一些學習能力一般的學生沒信心完成難度過大的練習題，逐漸產生厭煩心理；而一些對知識理解能力較強的學生，卻覺得作業內容過于簡單，無法激發他們完成作業的興趣與熱情。因此，教師在布置作業時，一定要體現“以生為本”，有針對性地依據不同學生特點設計多樣化的作業內容，促使學生提高自身的學習能力，將知識轉化為素養。

（二）多元設計，促進思維發展

部分數學教師沒有認識到作業的重要作用與意義，也沒有深入思考與探索應該布置怎樣的作業形式，作業設計的內容大多局限于教材，這些因素均致使學生缺少實踐鍛煉的機會，限制了學生思維能力的發展。因此，教師需要深入解讀“雙減”政策，不斷調整多元化作業的布置模式，促使他們提高對數學知識探索的興趣，主動探索更多的數學問題，提升創新意識，促進數學思維得到良好發展。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計優化策略

（一）設計前置作業，養成預習習慣

在小學數學教學中，設置前置性作業可以幫助教師更好地分析、掌握學生的學習情況，為教學工作提供重要參考。在設計前置性作業時，教師需要保證作業與后續的教學之間存在著緊密的聯系，然后通過批改作業的方式收集對應的反饋信息，找準學生學習的起點與知識的生長點，更好地實現新知識的教與學。

例如，在教學人教版五上“一個數除以小數”一課時，筆者在教學之前就設計了相應的前置性作業：小明和小華在打電話，兩人通話按照國內長途每分鐘0.3元進行計費，一共花費了5.4元；笑笑與小紅的通話為國際長途，每分鐘要按照0.6元計費，共花費了9元。請你幫忙算一算哪兩位同學通話的時間比較長？筆者要求學生在預習單上寫出“我是這樣算的：________。”“我是這樣想的：________?。”學生在完成這一前置作業的過程中，就需要將自己的思路以及計算方法更好地記錄下來。筆者可以根據學生的預習情況進行全面分析，從學生認知差異，找到其最佳切入點，在教學新課時，只需引導學生匯報自己的學習思路，進行全面整理與總結，并適時進行點撥。

（二）設計趣味作業，激發學習興趣

在“雙減”政策的推行下，教師應當充分調動學生學習數學的興趣與熱情，使他們可以積極主動地參與學習活動，轉變對作業的態度，進而內化成學習過程中的動力。因此，教師需要在作業設計中融入一些趣味性元素，使學生對作業內容產生濃厚的興趣，由此可以充分發揮出自身的潛力，提升學習效率。

例如，在完成人教版一上“認識圖形”一課的教學后，筆者嘗試在課后的作業設計中選擇學生比較感興趣的動畫片《鼴鼠的故事》，通過微信群發送給家長，引導學生在觀看動畫片的過程中找出教材中出現過的各種各樣的圖形，并記錄在作業本上。在第二天檢查學生完成作業情況時，筆者發現學生對這項數學作業很感興趣，完成效果很好。

（三）設計生活實踐性作業，提升綜合素養

“雙減”政策要求嚴格控制書面作業量，適當布置實踐性作業。分析小學數學的學科特點及教材內容可以發現其中的例題基本都是來源于生活，這充分體現了數學學習是為了更好地服務生活。因此，教師所設計的作業需要建立起數學與生活之間的聯系，布置生活性與實踐性的作業，讓作業形式變得更加豐富多彩，這樣才能讓學生不僅在完成數學作業的過程中收獲更多快樂，還可以提升學科學習的效率與質量，不斷探索與思考數學知識學習的意義，更好地將數學知識運用于生活。

例如，在教學人教版四上“條形統計圖”有關的知識后，筆者以學生在日常生活中看電影的經驗為作業設計依據，布置實踐性作業：查出最近新上映的幾部電影，請同學們設計一份對應的調查問卷，在班級或年段內進行調查與分析，記錄同學們最感興趣的電影是哪一部，最終用統計圖表的形式表示出當前幾部電影在小學生中的受歡迎程度。這樣的作業具有一定的實踐性，可以讓學生靈活運用所學知識，深刻體會數學在生活中的重要作用。通過類似的作業，不但能夠檢測出學生對課上知識的掌握情況，對于學生實踐能力的鍛煉也有著一定的積極影響。

（四）設計檢測性作業，檢驗學習成果

檢測性作業主要是對學生當前知識的實際掌握情況以及學習目標完成情況進行全面且深入的分析、診斷與研究。小學數學教師需要運用科學的教學手段與模式，保證作業與學習目標具有一定的匹配度，全面檢測學生的學習成效，由此反映出實際學習情況與過程，實現對學生數學素養的全面考察，并全面、客觀地做出相應的教學評價。

例如，在教學人教版五上“組合圖形的面積”一課時，筆者在課后設計了一些了解學生學習過程及知識掌握情況的檢測性作業：唐寨山公園內有一塊花圃（如圖所示），求這塊花圃的面積是多少平方米？（1）按算式①17×35+（32-17）×17，②17×32+（35-17）×17，③35×32-（35-17）×（32-17），④35×17+32×17-17×17分別把下圖的花圃按怎樣的分割方式進行分割計算的，請自己把圖畫在作業紙上，并用虛線表示出分割方式。（2）請你選擇自己喜歡的方法進行計算并解答。

檢測性作業意在指向學生的思維過程及知識形成過程，關注過程體驗和知識本質，把檢測學習成果融入具體情境，重視題目的分析思考與知識的靈活應用，讓學生在閱讀、辨析和邏輯推理中培養數學思維，促進數學綜合素養的提升。

（五）設計分層作業，尊重個性差異

在“雙減”政策不斷深入的背景下，數學教師在設計作業時，可結合不同層次的學生設置不同內容、不同難易程度，及具有一定坡度的作業。在此過程中，教師需要全面關注學生的學習進度與情況，使作業設計具有較強的針對性和層次性，讓班級內不同層次的學生都可以有題可做，收獲成功的喜悅，從而提升他們的學習積極性。

例如，針對人教版六上“比”這一單元中的“比的意義”相關內容進行作業設計時，筆者設計三種不同程度的題組，第一組夯實基礎題：①兩個數相除又叫作這兩個數的（）。②求下面的比值20 [∶] 24、1.6 [∶] 0.8、5 [∶] 7。第二組設計提高題：“比不僅可以表示兩者之間的關系，還可以表示一個具體的量。”這句話對嗎？請你舉例說明。第三組設計拓展題：比和除法有關，那比和分數又有什么樣的關系呢？請用自己喜歡的方式表示出比和分數之間的關系。

以上三組題型根據當前班級內學生的學習基礎、認知規律以及在課堂上的實際表現進行設計，能滿足不同層次學生的學習需求的作業，使他們可以在自身能力范圍內完成對知識的復習與鞏固。