我的運動會我做主

文 黃 瑩

一、案例背景

兒童視角的運動會和教師主導的運動會有什么不一樣？兒童視角首先要認識到兒童是主動的、有能力的、頑強的探索和發現者，相信幼兒能表達對與自身生活密切相關的世界的看法，并尊重和欣賞兒童的這種能力。幼兒園一年一度的大班“‘繩’采飛揚”運動會即將到來，教師們經過討論，決定將舉辦運動會的權利交給幼兒。

二、案例描述

場景一：觀察、反思——尊重幼兒跳繩發展差異

按照慣例，“‘繩’采飛揚”運動會的比賽項目是1分鐘定點跳繩。因此，在每天的戶外鍛煉時間，我們都能看見操場上翻飛的花繩。有些幼兒1分鐘能跳幾十個甚至上百個；有些幼兒邊跳邊跑，“滿場飛”，體力耗去大半，跳繩個數卻不理想；有些幼兒正在“偷懶”：一會兒把繩子當成蛇甩在地上，一會兒把繩子變成其他游戲道具，卻沒有想跳繩的意愿。班級跳繩計數墻上的排名，只能激勵前幾名幼兒“你追我趕”。

筆者的思考：跳繩是幼兒園健康領域中的一種活動形式。幼兒園開展“‘繩’采飛揚”運動會的初衷是激發幼兒對跳繩運動的興趣，增強幼兒手、腳等的協調性和靈活性，提高幼兒的體力與耐力，使其進一步感受運動帶來的快樂。但是，單一的“1分鐘定點跳繩”比賽項目，忽略了幼兒在發展運動技能時存在的個體差異。

我們應理解和尊重每個幼兒在跳繩能力發展進程上的差異，通過舉辦運動會，激發幼兒對跳繩運動的興趣，逐步掌握連續跳繩的技能，在運動中獲得健康和快樂。因此，我們讓幼兒自主決定比賽項目，讓不同能力的幼兒都能獲得自信心與發展。

場景二：對話、討論——追隨幼兒跳繩興趣意愿

“‘繩’采飛揚”運動會上可以有哪些項目？幼兒開展了激烈的討論：“1分鐘比誰跳得多。”“比誰可以邊跳繩邊往前跑得快。”“比誰可以連續跳的個數最多。”“我還看過花樣跳繩。”等，經過投票，大家選出2個比賽項目：“1分鐘跳繩”和“行進跳繩”。但是，這讓只能連續跳幾個的幼兒犯了難。教師考慮到大班幼兒運動發展目標和“人人參與運動”的精神，和幼兒再次討論后，最終確定運動會比賽項目為1分鐘定點跳繩、25 米×10 次往返接力跳繩、創意繩操展示。接著，各班在墻飾醒目的位置，張貼了比賽項目報名表，每名幼兒都找到了可以讓自己“發光發熱”的項目。

參加定點跳繩的幼兒在練習之余，會觀摩行進跳繩的幼兒練習，贊嘆他們的“場上飛”技能，甚至還會互相切磋并傳授技藝；參加繩操展示的幼兒也不再無所事事，而是一邊學習繩操，一邊跟著音樂挑戰自由跳繩操，自信的笑容又回到了幼兒的臉上。雖然每名幼兒只報名了一項比賽，但在每日練習的過程中，他們做自己愿意做的事，挑戰想要做的事，跳繩的能力越來越強。教師還偷偷聯系了世界花樣跳繩冠軍和全國花樣跳繩冠軍，準備在運動會上給幼兒一個驚喜。

場景三：激發、建構——支持幼兒籌備跳繩運動會

這年的“‘繩’采飛揚”運動會，剛好和北京冬奧會“撞期”。大班組順勢開展“我們愛運動”主題活動，引導幼兒自己籌辦跳繩運動會，如“運動會開始前，有哪些準備活動？”“運動會上除了運動員還有誰？”“冠亞季軍的獎牌是什么樣子？”等。

“冬奧會的會徽是個‘冬’字，它像一個正在滑雪的人，我們的運動會也要設計一個會徽，代表我們是跳繩運動會。”“大家可以設計會徽，然后請老師做成公眾號，讓大家選出來。”“冬奧會的吉祥物是‘冰墩墩’和‘雪容融’，我們可以用超輕黏土做‘冰墩墩’和‘雪容融’樣式的徽章，當作運動員的獎品。”“運動會有開幕式，每個國家的運動員會排隊進場，我們也可以設計自己的班旗和班牌。”“運動員比賽的時候，身上有代表自己的號碼牌，我們可以用學號當作我們的號碼。”“每屆奧運會獎牌的樣子不一樣，我喜歡有橄欖枝的，它代表和平。”“獎牌的正面是會徽，背面是比賽項目。我們的獎牌上要做個跳繩的小人。”“我們可以用硬卡紙做獎牌，用金色做金牌，灰色做銀牌，橘黃色做銅牌。”“還要有裁判，做個邀請函吧。”……幼兒的想法真不少。

筆者的思考：一個個問題與答案，一個個想法與行動在幼兒討論的過程中自然產生。幼兒在觀看奧運會視頻時，會審慎地觀察并調動自己的已有經驗，提出對“‘繩’采飛揚”運動會的籌劃想法。這些想法是主動的、具有創造性的、能讓幼兒體驗到快樂與成就的。教師只需要支持幼兒的想法與行動，激勵他們不斷生成和拓展對運動會的想法，自主準備運動會上需要的物品，不斷提升籌劃、準備活動的經驗水平。

場景四：實施、經歷——感受運動帶來的快樂與成就

開幕式上，各班幼兒穿著自己設計的班服、舉著班旗、喊著運動口號一一亮相；花樣跳繩世界冠軍、全國冠軍和幼兒的親密互動，讓幼兒進一步感受到了跳繩運動的魅力；129 名大班幼兒同臺競技，他們自信的笑容、努力的汗水、不放棄的表情獲得裁判、小觀眾的陣陣喝彩。

運動員都在領獎臺上露出了滿足的笑容，欣賞、展示著同伴制作的獎牌、獎狀，共享成功的喜悅。嘉賓老師和裁判老師驚嘆于幼兒在運動會中的創意、主動、自信，給予了幼兒極大的肯定。

筆者的思考：我們欣喜于幼兒和教師在運動會中的成長與突破——幼兒敢想、敢說、主動建構自己的運動會規則和模式，主動參與跳繩運動，積極提高跳繩水平；教師尊重幼兒的主體性，為幼兒創造認識自我、主動思考、大膽表達、積極行動、快樂運動的環境，讓運動會發揮其真正的價值和意義。

三、案例反思

（一）尊重幼兒成長差異，激發幼兒挑戰自我的勇氣

幼兒的發展受遺傳因素、家庭教育及社會環境的影響，必然存在各種差異。對于跳繩這種技能性活動，更要避免簡單、強硬的教育方式，要順應幼兒的發展進程，關注幼兒的身心需求，為幼兒創設可以激發他們認識自我、挑戰自我的環境。兒童視角的運動會讓我們看到，幼兒能根據自身能力水平，提出適合自己能力的比賽項目。當他們無須參加過于超越自己能力的跳繩項目時，他們在學習跳繩的過程變得自信、積極、主動。他們從被動承受者，變成了主動挑戰者，在自我成長的過程中，向他人發起挑戰，在比賽中磨煉了意志。

（二）相信幼兒探索能力，支持幼兒自主建構

真實情境中自然存在的問題是幼兒最好的教師。“舉辦運動會”這個話題對幼兒的想法和行為具有天然引導作用，幼兒為“舉辦運動會”產生的一切想法、行為都是有意義的。在“舉辦運動會”的過程中，幼兒會主動調取自己對運動會的已有經驗，并主動學習“奧運會”的新經驗，在思考和交流的過程中，不斷發揮主觀能動性，表達自己對運動會的想法并采取具體的行動。而教師只需要支持幼兒的想法、滿足幼兒的需求，為他們的想法、行動提供支架，讓“做中學”不斷生根、發芽。

（三）欣賞幼兒表現表達，促進幼兒自發學習

兒童視角的運動會是童趣的、創意的、有生命力的。我們將運動會的主導權交給幼兒后，真切地感受到了幼兒在籌備運動會中的積極性、主動性和創造性。這無形中還促進了幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質的養成。