基于幼兒學習方式的STEM 活動指導策略

文 殷志燕

自然是活的思想的發源地，是取之不盡的源頭活水。自然是幼兒學習最豐富、最生動的來源。春秋園自然資源豐富，園內種植了近40 種四季花卉和常見果樹。一墻之隔是一處占地18 畝的開放公園，綠草如茵，水系繁多。從所處區域背景看，幼兒園背靠淹城遺址，鄰近野生動物園。基于此，幼兒園聚焦幼兒培養目標，以自然資源為抓手開展STEM 活動。

一、識微見遠：幼兒學習方式的有效解讀

（一）問題驅動

建構主義學習理論強調，幼兒的學習活動需要以問題探索來激發和維持學習興趣和動機，帶著任務學習，以使他們擁有學習的主動權。借助任務或問題的驅動，遷移已有的知識或經驗，自主建構，積極內化，習得更多知識與技能。

自然界有許多有趣的東西，到底有什么呢？幼兒要去戶外尋“寶”。為了讓活動更有指向性，幼兒前往戶外尋找三樣物品，即一個摸起來毛茸茸的東西、一個聞起來香香的東西、一個小小的東西。為了便于記憶，我們給幼兒提供了一張記錄表，表上畫了五行，前三行畫了需要尋找的三樣物品的標志，下面兩行則是空的，幼兒可以自由想象找什么物品。在活動中途，幼兒能根據記錄單上的要求尋找相應的物品。活動中，幼兒共找到了30 種物品，認識了毛茸茸的狗尾巴草，長著紅色小果子的南天竹，黃、橙兩色的桂花等。我們給予幼兒自由的空間，探索的機會，讓幼兒以積極的心態，調動興趣去認識新事物，滿足探究欲望，從而豐富自我認知。

（二）操作依托

思維是不斷發展的，幼兒對概念的形成是建立在分析、比較、概括的基礎上的。中班幼兒處在具體形象思維階段，分析、比較、概括事物是需要借助實際事物操作進行的。

仙仙摘了一片黃楊的葉子，湊近聞了一下：“不太香。”瑤瑤也摘了一片黃楊葉子，把葉尖和葉柄疊在一起（對折），樹葉中間部分折斷了，瑤瑤湊近樹葉斷開的部分說：“很香啊。”瑤瑤把樹葉遞給仙仙，仙仙聞了聞，說：“樹葉里面好香呀！”從這個案例里可以看出，在“尋香”過程中，仙仙直接聞樹葉，而瑤瑤則通過對折葉子，發現樹葉里面的香味是比較濃的。一個“折”的動作改變了對樹葉香味的認知。小朱摘了南天竹的小果子，又摘了滿天星。他把兩樣東西放在了地上，排一排。然后，他撿起滿天星，摘下花梗，留下了滿天星的花朵，他把花放到果子旁邊，比一比，把小花放進了框子里，小果子留在了地上。從小朱的行為中，我們能看到，一個中班幼兒通過對比的方式建立“小”的概念；而從摘掉滿天星花梗的行為則可以看出，他知道大、小的概念是相對的，不是絕對的，摘掉滿天星的梗，“大”便可以變成“小”，滿天星和小果子幫助他形成“小”的概念。

（三）同伴互助

戶外活動時，5 名男孩在山坡走來走去，山坡太陡，從上面走下來有一定的難度。毛毛坐下從山坡上滑了下來，后面的4 名男孩都學著他的樣子從山坡上滑了下來。模仿是幼兒期最突出的特征，通過模仿能滿足幼兒學習的需求，更能促進其認知和技能的強化。在這個事例中，4 名男孩通過模仿學習坐著滑下山坡的方法，既安全又有趣。又如，幼兒想去摘花壇里面的桂花樹的花，可是周圍2 米內都是半人高的灌木。頂頂說：“這棵樹太遠了，后面有近的。”頂頂日常積累的經驗給了同伴很好的借鑒，避免了活動時出現安全問題。楓樹長得有點高，小雨跳起來，拉住了楓樹的樹枝，摘了一片葉子，轉過身大聲說：“誰要葉子？”這時，幾名幼兒也過來摘葉子。幼兒間的互助合作，幫助各自解決了問題，增進了彼此的情感。

二、取則行遠：STEM 活動的指導策略

（一）讓問題成為引子，開啟幼兒的學習

問題的產生是源自幼兒自身的需求，而學習也從這里開始，解決問題則使幼兒的學習不斷深入。教師需要敏銳地發現幼兒活動中的問題，分析、篩選蘊含教育價值的問題，從而激發幼兒積極、主動投入探索活動中。在篩選過程中，教師要從幼兒的角度，發現“小問題”背后的“大價值”。只有厘清幼兒的學習需求，才能從幼兒的立場來選擇活動內容，讓探索活動真正支持幼兒的發展。

例如，靠窗的植物角里放了許多植物。可是，沒過多久，幼兒就發現植物枯死了。“為什么這些植物會枯死呢？”教師和幼兒一起尋找植物枯死的原因，并提出疑問：“植物喝過水了，也曬太陽了，為什么還會死呢？”幼兒偶然發現，由于時間變化導致太陽位置變化，日光照進教室的位置也會同時變化。但是，植物擺放的位置不變，每天照射的日光其實不多。教師和幼兒開啟了一場關于“曬太陽”的護植行動。教師及時抓住幼兒感興趣的問題，發現植物生長與光照的關系，引導幼兒探索不同時段日光照射的位置。

（二）讓資源成為架子，支持幼兒的活動

資源是讓教育變成現實的物質保障。幼兒要主動與周圍的資源互動，自主建構對資源基本特征的認識，在猜測、設計、制作和運用的過程中自主建構經驗。教師要充分挖掘園內外的自然資源，鏈接STEM活動目標與幼兒發展的聯系，圍繞資源價值梳理幼兒園資源圖景，進一步優化資源投放方式，拓寬投放范圍，讓材料喚醒幼兒的學習經驗，引發自然的探索活動，讓材料真正支持幼兒的發展。

例如，教師帶領幼兒到戶外一起尋找秋天的樹葉。樹葉的多樣性給了幼兒多種探索。幼兒通過觀察，發現了樹葉的大小、顏色、外形不同，在尋找樹葉的過程中積累了關于樹葉特性的認識。

（三）讓陪伴成為梯子，助力幼兒的發展

陪伴是最好的教育，在這里凸顯兩方面意義：一方面，強調教師的“陪”。陪，指活動陪伴、問題推進和評價引導等，讓幼兒在自然的場域中，和資源發生互動，探索發現、解決問題，獲得有益經驗。另一方面，關注幼兒的“伴”。營造良好的班級氛圍、創造充足的交往機會、學習人際交往的技巧，讓幼兒在相互學習、交流與合作的過程中提升經驗、獲得發展。

例如，一個午后，幼兒一起去看望咕咕雞。一名幼兒撿起了草坪里的鵝卵石，放進雞舍的小水桶里。教師在旁邊默默地看著。這名幼兒將十幾塊石頭放進了水桶里，說：“咕咕雞喝水吧，水上來了。”教師問：“你為什么要把石頭放到水桶里？”幼兒回答：“烏鴉要喝水。”這時，教師才發現桶里原本淺淺的水升高了很多。原來，幼兒發現水槽里水少了，借助故事《烏鴉喝水》，嘗試這樣做。回到教室后，教師做了一個“烏鴉喝水”的玩具，讓幼兒一起感受其中的原理。又如，餃子已經玩過三次游戲“編織鳥窩”了。年糕拿著樹枝和草繩，看了看圖紙，沒有動手做。餃子看見后說：“你看圖上，這是第一步，這是第二步，這是第三步，照著做。”年糕用草繩在樹枝上繞了兩圈，由于沒有繞緊，草繩掉下來了。餃子說：“你跟著我學。”餃子把自己編到一半的鳥窩拆開，從頭開始編。“我做一下，你做一下。”年糕邊看他的動作邊編鳥窩。餃子還不時提醒：“要拉緊，不緊要散的。”在餃子的幫助下，年糕學會了編鳥窩。

（四）讓探究成為底子，賦能幼兒的成長

好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點，也是他們認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。教師要借助問題情境，激發幼兒探索的興趣；通過創設適宜環境，引導幼兒自主觀察、大膽猜想、實驗驗證、多元表征等，培養幼兒實踐探索的能力；鼓勵幼兒交流探究成果，分享探究經驗，逐步養成探索的意識。

例如，在閱讀了繪本《樹葉跳舞》之后，幼兒想做一個樹葉小人。怎么做樹葉小人呢？幼兒學著繪本的畫面，拼樹葉小人。可是，樹葉小人只能擺在桌上，不能站起來。怎樣才能讓小人站起來？幼兒嘗試了用雙面膠粘、針線縫，將樹葉小人身體的部位都連接起來，使樹葉小人能夠站起來。樹葉小人雖然能站，但手和腳不能動。怎么能讓手、腳動起來？團團分享了自己看皮影戲、玩皮影的經驗。教師收集了皮影戲制作的視頻，播放給幼兒看，幫助幼兒找到做樹葉小人的方法。選擇什么材料來連接關節？磁鐵、紐扣、毛根、吸管……幼兒自由選擇、自主探索。在交流和分享的環節中，幼兒選出毛根作為連接器，一場樹葉小人的舞會正在進行中。在做樹葉小人的過程中，幼兒知道了磁鐵、紐扣、毛根、吸管等材料的特性，了解了關節的作用，在嘗試、設計和制作中提升了動手操作、創造表達等能力。

自然為幼兒提供了一個探索、實驗、發現和創新的成長環境。只有在正確認識幼兒的學習方式后采用適宜的組織方式，才能有效支持幼兒主動參與、動手操作、創造表達，促進幼兒全面發展。