教育游戲設計開發模型研究綜述

陸巧 喬鳳天

首都師范大學教育學院 北京 100048

0 引言

目前為止，學術界對于教育游戲的概念還沒有統一的界定，但是學者們對教育游戲的定義有一個共通之處：教育游戲既要體現教育意義也要具備趣味性，兩者相互融合，使得學習者的學習得到了促進。然而，如何將教育游戲的教育性和游戲性進行有效整合，仍然是該研究領域的核心話題。國外學者Kiili 于2007 年指出，教育游戲開發者通常獨立地看待游戲和教學，沒有將兩者結合起來關注。在此基礎上，宋敏珠[2]指出，目前國內外教育游戲產品中普遍存在教育性與游戲性生硬結合的現象，從根本上反映出教育游戲在設計理念和開發方法上存在弊端。廉雪冰[3]提出，目前的教育游戲仍然不能將學習內容與游戲自然地結合在一起，而是僅僅在學習內容呈現載體上作出改變。從現有的教育游戲產品測評結果可以發現，當前國內教育游戲產品要么是將課本內容直接嫁接到游戲當中，忽略了游戲的趣味性，不能夠達到激發學習者學習動機的效果；要么是在游戲設計中過度關注游戲的趣味性，缺少對教學設計方面的考慮，從而削弱了教育游戲的教育意義。此外，現有模型的設計不能提供具體組件與游戲高級目標之間的聯系、缺少評價機制的設計與制定等問題亟待解決。

本研究通過分析國內外教育游戲設計和開發模型的研究現狀，總結目前模型研究待為解決的問題，并提出自己的相關見解，以期為教育游戲模型設計者提供借鑒，設計開發出更成熟、更行之有效的教育游戲設計開發模型。

1 國內外教育游戲設計開發模型研究現狀

1.1 國外研究現狀分析

20 世紀80 年代，西方國家關注到游戲能夠給教育帶來價值，開始研究如何通過游戲的設計來激發學習者的學習動機和興趣，并嘗試將游戲應用到教學課程中；20 世紀90 年代后期，國外學者逐漸廣泛關注教育游戲的設計與開發，也陸續提出了教育游戲設計的方法和模型。

Quinn 是國外教育游戲設計開發模型的先驅人物，他于1994 年提出了一個關于教育游戲設計流程的框架，其目標是整合游戲設計方法與教學方法，但該模型最終沒能實現其原本的目的。接著，Amor和Seagram 于2003 年提出一種將游戲與教育相結合的方法，構建了GOM 模型（游戲對象模型），但模型沒有解釋游戲元素之間的關系是如何發展的，也沒有進行應用實踐研究，在融合教育游戲的教育性與游戲性上的說服力不足。Kiili[4]開始嘗試以新的視角來研究教育和游戲的結合方法，他試圖從游戲的層面出發，讓游戲開發者更好地理解教育游戲的學習機制，因此，他構建了一個體驗式學習游戲模型，如圖1 所示。該模型在整合教育方法與游戲設計上取得了突破性成就，可以利用該模型開發簡單的教育游戲。然而，該模型的局限在于僅提供一般的設計策略，沒有提供教育游戲有效設計的方法。

圖1 體驗式游戲模型

Roslina Ibrahim[5]通過對Kiili 提出的體驗式游戲模型以及宋敏珠提出的EFM 教育游戲模型等進行深入分析，從游戲設計、教育和教學內容建模三方面融合的角度提出了一個新的教育游戲設計模型，如圖2 所示。該模型主要強調可用性、多模態、趣味性、動機、問題解決和教學大綱匹配，為教育設計開發模型領域增加更多的知識和元素。Roslina Ibrahim 還基于所構建的模型開發了一款教育游戲，并進行了有效性評估，為教育游戲設計的有效性提供了參考。然而，模型將重點放在設計元素和細節的描述上，并未提供游戲設計與教學整合方法的說明。

圖2 結合游戲設計、教育和教學內容建模的教育游戲設計框架

為解決教育游戲設計開發模型的二元性問題——要么只關注游戲內部組件，要么只專注于高級層面。Maira B.Carvalho 等[6]基于活動理論，從教育游戲是一種行為活動的視角出發，探索游戲活動、學習活動以及教學活動三方面之間的關系，提出了基于活動理論的教育游戲概念模型，如圖3所示。該模型詳細描述了游戲元素在整個游戲中相互聯系的方式，以及這些元素如何幫助實現預期的教學目標，但是并沒有考慮到游戲中存在的社會關系，即游戲主體與客體以及環境之間的關系分析。

圖3 ATMSG 模型

除此之外，Douglas Burton Clark[7]解釋了基于游戲的學習的兩種立場框架，探討了如何將游戲與教育緊密結合的問題。K Kiili 等[8]從設計游戲策略的學習的角度出發，提出不同的教育游戲設計觀點，構建CIMDELA（內容、指導、機制、動力學、參與、學習分析）模型，并通過應用模型實踐發現，在游戲過程中，基于團隊的設計活動能夠拓展學習者的思維，從而進行富有成效的學習。

國外關于教育游戲設計開發模型的研究已進入繁榮發展階段，取得了較大進展，形成了一些可參考的教育游戲設計框架，為教育游戲未來的持續研究提供了很好的鋪墊。但是，兼備教育意義和可玩性的成熟的教育游戲設計模型仍欠缺，需要研發者不斷努力。

1.2 國內研究現狀分析

相較于國外，國內關于教育游戲的研究開始較晚。通過在中國全文數據庫（CNKI）以“教育游戲”為關鍵詞檢索發現，國內從1984 年開始出現教育游戲相關的文獻。在教育游戲設計開發模型研究領域，國內研究者從2005 年開始也陸續提出教育游戲相關模型。但是，目前國內行之有效的教育游戲設計開發模型仍然較少。

孫蒞文等[9]對運用游戲形式來表達學習作出嘗試并構建了一個體驗學習的研究框架，但是該研究框架未提供游戲和學習具體如何結合的規則。萬力勇等[10]以體驗性游戲學習模型為視角，引入流體驗理論和體驗式學習理論，試圖把教學設計、游戲設計、心理學三者結合在一起。然而，和前一個模型一樣，該研究的局限是，沒有得出教學設計、游戲設計、心理學三者結合方式的可操作的途徑。

相較于前面兩個研究，宋敏珠以游戲化學習環境的視角去研究教育游戲，提出了EFM 教育游戲模型，如圖4 所示。該模型明確表述了有效學習環境、流體驗以及學習動機之間的密切關系。宋敏珠認為，學習者在有效的學習環境中必然也能形成流體驗狀態，流體驗狀態下必然能激發學習者的學習動機，從而促進學習者的學習[11]。然而，該模型的局限在于未對流體驗進行測量，導致無法進行激發學習動機的實際情況的評價，也將無法對實際的學習結果和效果進行測量和評價，這些都將直接影響模型的實踐驗證和應用效果。

圖4 EFM 教育游戲模型

隨著我國教育信息化的發展，以建構主義為指導的教育游戲受到廣泛關注。陳少強[12]通過比較建構主義理論和游戲的特征，構建了一個網絡游戲功能和學習游戲整合的模型。但是該模型在學習內容與游戲任務的轉換上沒有說明。孫俊文[13]認為，教育游戲設計是學習環境的設計，孫俊文通過綜合考慮教學中的全部因素，構建了基于建構主義理論的教育游戲設計模型，如圖5 所示。整個模型系統遵循“寓教于樂”原則。孫俊文還提出了教育游戲設計的通用標準：教育性、啟發性、娛樂性、挑戰性和競爭性，為教育游戲研究者和開發者提供了清晰且詳細的參考。然而，該模型沒有對如何更好地融合游戲設計與教學內容進行解釋，未來需要研究者進一步探討。

圖5 基于建構主義學習理論的教育游戲設計模型

在關于教學內容與游戲設計融合問題上，楊丹等[14]進行了深入的研究，構建了一個信息素質教育游戲的教育性與游戲性融合模型，并提出了兩者融合的關鍵要素和途徑。但是，模型在實踐驗證上的結論不夠全面。除此之外，還有馬娟[15]提出的基于情境學習理論的教育游戲設計模型，力圖解決當前教育游戲設計開發所存在的教育性與游戲性生搬硬套的問題。曲茜美等[16]從情境故事的角度出發，提出MOOC 游戲化設計模型。曲茜美認為，教育游戲設計應盡可能有效融合教育性和游戲性，創設更具情境化的環境，可以通過適當加入更多的游戲化元素，例如“控制”元素，來激發學習者動機、增強學習者的沉浸感。

綜上，國內教育游戲設計開發模型的研究已進入快速發展階段，但是，大多數教育游戲設計開發模型的研究仍停留在零散的元素的解釋上，并沒有真正系統化、專門化地考慮教育游戲設計的高級層面目標。由此可見，對國內教育游戲設計開發模型的研究仍然需要持續關注。

2 教育游戲設計開發模型研究現存問題

通過分析國內外教育游戲設計模型的研究現狀發現，迄今為止，國際上既富含科學的教育意義又具有很高的可玩性的教育游戲較少，這歸因于缺乏清晰、完整的教育游戲設計開發模型指導?，F將模型設計中現存的問題總結為三點：1）在教育與游戲的融合上仍然存在生硬結合、各行其道的錯誤示范；2）模型設計要么專注于教育游戲的高級層面，要么只提供一種研究游戲內部組件的方法，未能提供兩者之間的聯系；3）大多數教育游戲設計模型中沒有評價反饋機制設計。

2.1 教育游戲模型設計中游戲設計與教學內容生硬結合

目前國內外教育游戲設計模型可大致分為兩個流派：1）由游戲設計師主導設計的模型；2）由教育者主導設計的模型。

2.1.1 由游戲設計師主導的模型設計缺乏教育意義

由游戲設計師主導設計的模型缺乏科學的教育意義，設計師過度關注游戲的趣味性，對教學設計方面的內容缺乏深入的了解，導致學習者不能對學習內容形成深刻的印象，因此無法達到知識的有效傳遞，模型指導開發出的教育游戲無法起到促進學習者有效學習的作用。

2.1.2 由教育者主導的模型設計缺乏可玩性

由教育者主導設計的教育游戲模型普遍比較注重對學習者以及教學內容的分析，對游戲方面的關鍵要素和游戲技術沒有較為清晰的認知，設計出來的游戲過分強調知識的傳遞而導致游戲乏味、無趣，無法激發學習者的學習興趣。

這些問題主要歸咎于教育游戲中教學理論與游戲設計兩者之間整合方法的弊端。由此可見，目前教育游戲模型設計的研究核心仍然是教育性與游戲性兩者整合的問題。

2.2 現有模型不能提供具體組件與游戲高級目標之間的聯系

教育游戲應該是一個復雜的、完整的系統。通過對現有模型的分析發現，現有模型設計要么停留在零散的元素組件的細節描述上，雖然提供了研究游戲內部組件的方法，但是缺乏對教育與游戲結合的高級目標的考慮；要么只是專注于教育游戲的高級層面，對于教育游戲設計所涉及的實際元素組件沒有進行深入研究?？梢?，現有模型設計沒有提供明確的具體機制與教育游戲高級目標之間的聯系，兼顧兩者的模型更屬鳳毛麟角。

2.3 現有模型中評價機制的設計亟待制定和完善

評價是對教育游戲設計模型的價值進行明確的過程，教育游戲設計模型的應用效果是評判模型設計的有效性和可用性的關鍵。然而分析發現，現有教育游戲設計開發模型大多缺少評價反饋機制的設計，沒有對實際的學習結果和效果進行測量評價的設計，無法進行教育游戲設計的實踐驗證和應用效果分析，也無法評判該模型是否具有應用價值。

3 對策建議與發展趨勢

3.1 兼顧教育游戲的教育性與游戲性，找到兩者的平衡點

本文從以下兩方面出發給出具體對策建議：

1）從設計方法的角度出發，在教育游戲模型設計中需要通過學習機制與游戲機制相結合，包括學習者與玩家概念、學習目標與游戲目標、學習活動與游戲活動、學習內容與游戲類型等各要素之間的轉化與融合，來實現教育性與游戲性的整合，才能實現教育游戲既具有教育意義又能激發學生學習動機的目的；

2）從設計師能力的角度出發，要求游戲設計師不僅要具備過硬的技術能力，也要了解教學設計的相關理論原則。

3.2 模型設計應提供低級別組件的分析和高級層面目標的研究及其之間的聯系

在未來的模型設計研究中，設計師應該將教育游戲視為一個整體和系統，在設計中既要考慮如何構建游戲的具體元素來支持學習，如何定義、使用和組合具體組成元素以支持有效學習，也要考慮如何有效實現教育游戲的高級目標，如何將教育和游戲這一高級目標與低級別游戲組件聯系起來以及如何在游戲展開時將單個游戲和教學組件聯系起來。

3.3 模型需要加入評價反饋機制的設計

每個人、每個團隊或工作室在進行教育游戲模型設計時都應建立評估程序，而且，評價機制應該根據不同游戲類型、學習內容以及學習者等等進行針對性設計。制定合理的評價機制不但能夠為教育游戲的應用效果評估提供有效參考，而且通過評估反饋，設計師能夠發現漏洞，進而根據漏洞對模型進行修改和完善，幫助設計師設計出更具指導意義的模型。

3.4 教育游戲設計模型研究的核心仍是教育性與游戲性的有效結合

教育游戲設計開發模型研究之路漫漫，當前國內外依然缺乏清晰、完整的設計模型體系以及成熟的開發框架來全面指導教育游戲的設計和開發。教育游戲設計開發模型中，教育性與游戲性的有效整合方法仍是未來研究的核心，評價機制的制定和設計、低級別組件分析和高級層面目標研究及兩者之間的聯系應引起未來研究人員的重視。筆者相信，在教育游戲設計人員的不斷努力下，教育游戲設計開發模型中存在的問題將迎刃而解，可以設計出更加成熟完善且行之有效的教育游戲設計模型。