提升小學一年級識字能力的信息化教學設計與實踐研究*

張必成 喻曉娟

上饒幼兒師范高等專科學校教育管理專業 江西上饒 334000

0 引言

新課改的持續深入促使小學教育模式不斷優化，識字教學更是得到越來越多的關注。識字教學在小學階段是較為基礎且占比較大的一項，教師必須投入足夠的關注，幫助學生積累更多生字生詞，為之后的語文學習打好基礎。識字教學時間線較長，學生花在該項學習上的時間較多，教師需要在該階段做好識字教學規劃，合理設計課堂內容，以此為學生構建生動有趣的學習情境，激發學生的識字熱情。若學生的識字量有所突破，他們的語文素養也會有所提高。

1 小學語文教學中發展學生識字能力的意義

1.1 培養學生學習自主性

小學語文課堂的一大教學目標是培養學生的學習自主性，讓學生發現語文學習的樂趣。在開展識字教學中，教師要創新課堂形式，提高教學水平，增進師生、生生的互動，如此一來，學生更加投入于識字學習，課堂效率大大提升。當學生的識字能力增強，他們會更樂于了解更多未知的知識，主動探索，這種學習自主性的形成將大大提高課堂效率，為從前枯燥嚴肅的課堂氛圍注入活力，學生學習的熱情高漲，能在識字學習中挖掘更深入、有趣的知識，從而樹立學習自信，為之后的學習提供指引[1]。

1.2 增強學生獨立學習能力

當學生擁有較強的自主識字能力時，學生在學習上會更加依靠自身的力量，更樂于獨立學習，通過自己的親身實踐學習和認識漢字。該過程可以開闊學生的思維，讓學生自主思考，不斷總結學習經驗，克服自身不足，讓學生發現語文學習的規律，提高學生的語文素養，加強學習能力，使學生得到個性化發展。

1.3 增強實踐能力

教師開展閱讀教學時會先為學生普及文中出現的生字生詞，豐富學生的識字積累，當學生識字量達到一定水平后，便可順利開展識字活動。在持續的學習中，學生將會接觸更多的漢字，吸收類型多樣的文學知識，進而為之后的識字實踐活動打下基礎。所以，當小學生的識字能力逐漸形成后，他們的實踐能力也會得到提升，最終形成較高的語文素養。

2 小學一年級識字能力發展情況的調查

2.1 調查對象

本次調查以問卷形式展開，調查的教師出自某市A小學、H小學、W小學和Y小學一年級。學生問卷則以分層抽樣法的形式展開，在上述每個學校的一年級中隨機抽取兩個班的學生，即十個班，523 名學生。

2.2 調查內容

首先，按照一年級語文新課標中的規定，將學生會認讀的700 個漢字分成簡單、中等、難三類，之后將漢字出示給學生開展測試。

其次，將一年級語文新課程標準中會寫的180個漢字分成簡單、中等和難三類，為學生展開聽寫測試。

最后，分發調查問卷，明確學生經常用到的識字方法，了解學生的識字習慣，獲得數據并為之后的信息化教學設計提供指引，最大地發揮信息化教學的作用[2]。

3 提升小學一年級識字能力的信息化教學設計

3.1 設計流程

3.1.1 一年級學生的心理特點

處在一年級階段的學生，認知能力（包括感知、注意、記憶、思維等）在不斷發展，該時期這些能力表現出以下特征。

1）感知上，學生在識字看圖時，會單單注意到大體輪廓，缺少對細節的感知。

2）注意力上，學生僅能在小范圍保持短時間的注意，且很容易被外界事物分心，無法長時間專注。

3）記憶上，能夠記憶的知識量增長，只是缺少邏輯。有意識記憶能力逐漸增強，但自主組織能力較為薄弱；有意識記憶有了較大進步，只是記憶點停留在直觀形象上。

4）思維上，學生的抽象思維有所進步，可以根據一些概念作出簡單的判斷、推理行為，但總體來說，學生此時的思維水平仍然不高。

3.1.2 一年級識字教學內容

教學內容分析是要求教師深入研究教材，根據學生心理特點與教學目標，適當去掉一些不符合要求的內容，同時加入一些對學生有益的內容，從而滿足不同學生的需要。

本文提取小學一年級第四單元中的四篇課文進行分析，內容涉及兒歌、童謠、故事這三種類型。課文以圖文形式展開，引人入勝的文字配上生動活潑的圖畫，能夠吸引學生的注意。學生可以聯系課文配圖與文字，展開直觀的學習，降低理解難度，從中發現樂趣，加深知識記憶。此時，教師的任務是按照新課標要求，采取適當的教學模式，為學生傳授會寫、會讀、會認的字。

3.1.3 規劃教學策略

教學策略是在課堂教學過程中，為完成具體的教學目標所采取的方式方法。根據當前信息化技術在識字教學中的發展情況，制定出四點教學策略。

1）利用象形字，發掘字中智慧。識字教學中可采取形象識字法，挖掘漢字的構造字規律，并使用信息化技術，呈現出與漢字外形極為接近的實物圖片，二者對比來看，促進學生理解與記憶，加快識字速度。例如，“日”字的學習中，教師可利用多媒體視頻動畫，展示“日”字逐漸成字的過程。一年級學生剛剛走出幼兒園，在幼兒園的識字學習中，大多會利用象形字。形象識字法正好順應學生的學習習慣。信息化技術的加入使整個識字過程更加生動有趣，學生可以感受古代人造字的思維模式，挖掘隱藏在漢字中的智慧。

2）加入聯想，讓識字教學融入生活實際。識字教學中，可利用聯想法來降低識字難度，加深學生對字的印象。這種聯想識字法擺脫了死記硬背，從漢字外觀出發，聯合生活實際，激發學生的想象，這樣不僅可以促進學生的識記，尋找到識字的快樂，還有助于學生對字義的理解。

3）加入兒歌，調動學生識字積極性。小學一年級學生剛剛從幼兒園升入小學，此時在識字教學中加入兒歌，更符合該階段學生的特點，讓學生能夠快速進入學習情景，而且兒歌讀起來朗朗上口，易于記憶。教師在開展識字教學時需要開動腦筋，結合課本中的漢字特點，編制順口易懂的兒歌，讓學生在學兒歌的過程中學到漢字，識字效率大大提升。例如，在學習“碧”字時，教師可以根據該字的組成編制順口溜：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上。”經過這樣的改編，漢字被拆分開來逐個講解，降低學生的識記難度。教師可以依靠現代信息化技術的力量，在微信公眾號尋找適合兒童的兒歌，適時為學生推送，組織學生和家長一起學唱兒歌，既能增進親子感情，又可調動學生識字的主動性[3]。

4）加入趣味故事，展示漢字魅力。一年級小學生對故事充滿熱情，從小由父母為他們講故事，到了學校，教師也可以為學生講解有意義的故事。在聽故事中，學生可以接觸更多漢字，并將字結合在具體語境中，加深記憶。例如，教師可以利用抽象性較強的漢字編一段趣味性故事，學生在故事中發揮自身想象，掌握高難度生字。以“囚”字舉例，根據該字的特點，教師可以編寫一段故事：從前有一個人因為做了違反法律的事，所以被關在了一個方形房間里，一直出不來。通過這樣極具想象的故事，可以加深學生對“囚”字的記憶，并且理解字的含義。再者，教師可以利用信息化平臺，尋找適合學生進行漢字學習的故事，讓學生更好地領略漢字的魅力。

3.1.4 教學媒體與教學資源的設計工作

該項設計工作旨在達到最終教學目標，結合教學方案，合理規劃教學資源。教學媒體設計時應根據實際課堂需要與教學內容進行，教學內容存在差異，與之對應的教學方法和教學設計也存在差異，媒體設計存在較大不同。教師根據實際教學策略和教學內容，設計以下四種資源類型：

1）適合形象識字法的多媒體課件，如Flash動畫；

2）適合兒歌識字法的信息化課件，如音樂、視頻；

3）適合聯想識字法的PPT 課件，如圖片、動畫；

4）適合故事識字法的多媒體課件，如動畫、插圖、卡片。

3.2 形象識字法的教學設計

識字教學中，形象識字法是以漢字的外形構造作為重點，聯想其與生活中實物存在的相似之處，最后利用信息化技術呈現這些漢字及與之相似的實物。通過二者的對比，加深學生對漢字的印象，加快識字速度。適合應用該識字法的漢字有 “日、口、人、水、火”等。

在一年級識字教學中應用形象識字法，符合該階段學生的多方面特點。一年級的學生剛剛踏入小學，對于系統的學習比較陌生，他們多是從卡片、動畫中學到漢字。形象識字法就是尋找漢字與實物的關聯，根據漢字外形展開聯想，這樣的識記顯然順應了一年級學生的特點，方便學生對漢字的記憶。科學研究顯示，兒童的語言能力開始時是受大腦右半球支配，而右腦多負責圖形圖像、音樂、情感、想象、創造等藝術創造思維。這從側面說明，形象識字法更適合一年級學生的發育特點。

除此之外，建構主義學習觀認為，學生學習新知識，多是從舊有經驗中汲取靈感，圍繞之前學到的知識逐漸形成新的知識體系和經驗。根據上文問卷調查數據顯示，學校中的一年級學生已經在進入一年級前就擁有教材中400 個漢字的積累量，且掌握的漢字中大部分為象形字，也就是說形象識字法完全順應了小學生的識記規律，更方便學生記憶。

3.3 聯想識字法的教學設計

該識字教學方法一改傳統識記的刻板嚴肅，依靠漢字的外在形象引導學生展開聯想，該識記法可以激活學生的想象思維，體會識字的樂趣，促進識字學習。應用聯想識字法可以讓學生精準記住漢字，避免在書寫中出現錯別字，或者誤解字義。以“春”字為例，在學習該字時，教師可以根據字的外形，編寫這樣的文字：三人春天觀看太陽。以此激發學生的想象，快速記住該字。此教學方法高度滿足學生心理發育需求，順應識字教學發展目標，可以開發學生想象力，實現個性化成長。

3.4 故事識字法的教學設計

一年級小學生更樂于在生動有趣的教學情境中進行學習。教師要靈活運用故事識字法，開動腦筋，將抽象性的漢字變成小故事，引導學生識記，降低對高難度漢字的理解。如學習“聰”字時，可以將該字進行拆分，即聰字由耳、口、心組成。因此，可以編成這樣的故事：我們只要每天每月都堅持用耳聽、用口說、用心記就能變得“聰明”。故事識字法可以為學生構建一個學習情境，使學生更深入地理解漢字的字義，精準掌握漢字，學習的過程充滿樂趣。

4 識字教學中融入信息化技術的實踐

本文在課題學校選取其中兩個班，分為對照組與實驗組展開基于識字單元信息化教學實踐，并提出實踐中的相關數據，進而對教學效果予以分析，以不斷地完善教學設計方案。

4.1 對照組數據分析

本文從實際聽課總結出以下結論。

1）教師在一堂課時間教授的漢字、詞語均在十個以內。

2）識字質量的分析。教師采取傳統識字法進行教學，從課后測驗可以看出，大部分學生對于課堂所學漢字能掌握50%左右，僅有極少數學生能夠全部掌握。出現這樣的識字效果是因為處在該階段的學生記憶能力有限，沒有掌握漢字的識記規律，只能形成瞬時記憶，不能長時間記住漢字。

3）學習興趣的分析。在課上，教師融入信息化技術，使用PPT、西沃白板展開教學，以視頻、音頻、圖片引導學生識記漢字，但教師融入信息化技術的方式生硬，多數時間還是依靠讀漢字、寫漢字為學生傳授生字，學生只是被動接受，識記效率低，缺乏學習興趣。

4.2 實驗組數據分析

判斷一堂課的教學質量，需要參考這堂課的教學效果，而教學效果能夠在很大程度上反映出基于信息技術的教學設計效果。故而若想明確基于信息技術的教學設計水平，要從分析教學效果入手。

4.2.1 識字數量的分析

本文從實際聽課總結出：教師在一堂課時間傳授的漢字在十二個以內，詞語則在十個以內。若結合具體的識字方法設計出來的漢字，則多數學生可以掌握的漢字量超過二十個。從該數據中明顯看出，使用識字方法的教學效率更高。

4.2.2 識字質量分析

本文實驗后進行測驗，結果發現七成的學生在學習二十個漢字后能夠記住十六個以上，少數學生能夠完全掌握課上傳授的二十個漢字。同對照組對比，實驗組的識字質量更高。

4.2.3 學習興趣分析

教師采取具體識字法并結合信息化技術，課堂氛圍更活躍，學生對識字表現出較大的熱情。更多的學生愿意主動同教師展開交流，踴躍回答教師提問。數據顯示，一年級一班學生總數為46，在一堂課中發言的人數超過40。

5 結束語

綜上所述，基于信息化技術的小學一年級識字教學，為取得良好的教學效果，需要采取靈活多樣的識字方法。教師應根據漢字的字形、字義以及小學生的身心發展特點，設計形象識字法、聯想識字法、故事識字法，并利用多媒體技術發揮出識字教學法的最大效用，做到寓教于樂，激發學生識字的樂趣，擴充學生的漢字積累，為后續的多方面學習奠定基礎，發展學生的多樣化能力。