初中信息技術線上教學有效實施策略研究

候繼倉

日照市教育科學研究院 山東日照 276800

0 引言

2022 年上學期，部分省市暫停線下教學，轉而開啟“停課不停學”的線上教學模式。在教育主管部門和學校的有序組織下，各學科教師利用現有教學平臺，轉變授課方式，精心備課，教與學都有條不紊地開展。作為線上教學有力支撐的信息技術，其學科的線上教學開展卻不盡如人意，個別學校甚至未開展信息技術線上教學。初中作為承接小學知識講授和高中能力培養的橋梁，是從技術教學到素養培養的關鍵時期，在培養學生信息技術核心素養中具有舉足輕重的地位。初中信息技術因疫情影響，實施效果不好，應當引起教育管理者和教師的足夠重視，分析問題現狀，找出有效的實施策略，從而保證信息技術課程線上教學的正常實施。

1 初中信息技術線上教學實施現狀

1.1 部分學校因條件所限，暫未實施信息技術線上教學

經調研，部分初中學校未將信息技術列入線上教學，其原因多為信息技術學科對教學環境依賴大，學校主觀認為部分學生因家庭設備不足，無法進行講練互動，客觀上導致教學的不公平，不如全部取消；信息技術學科雖在部分地市列入中考科目，但是分值相對偏少，導致個別學校不重視信息技術學科教學開展，日常便有停課、占課現象，轉入線上教學后更被“一刀切”叫停。

1.2 多數學校雖已實施信息技術線上教學，但教學效果一般

信息技術因具有實踐性的特點，線上教學與線下教學差異較大，部分教師將線下教學活動照搬至線上，其師生互動、講練結合、討論評價等教學環節無法現場實施，因此，教學效果較差。需要教師依據線上教學特點，調整教學計劃，規劃教學內容，從而保證教學順利實施，達到教學育人的目標。

1.3 個別學校的信息技術線上教學實施效果較好

區域教科研部門積極跟進教學指導和教學資源，學校領導重視并積極為信息技術線上教學創造條件，教師針對線上教學的實施特點有效調整，學生積極參與在線學習，教學效果理想，有些個性化學習的效果甚至超過線下課堂教學的效果，為信息技術線上教學探索提供了積極影響。

2 影響初中信息技術線上教學的歸因分析

2.1 教育觀念影響

2.1.1 學校領導對信息技術學科重視程度不夠

部分學校不積極為信息技術線上教學創造條件，對信息技術線上授課情況督查不及時，導致無法開展線上教學或者實施情況不理想。個別學校甚至不設置信息技術線上教學，將信息技術教師臨時轉崗為防疫服務和線上教學技術支持，人為削減了信息技術課時。

2.1.2 信息技術教師應對線上教學的準備不足

面對突如其來的線上教學，信息技術教師在線上教學態度轉變、教學資源準備，教學方法調整、學生學情分析等方面未做好充分準備，在落實線上教學任務時手忙腳亂，難以達到理想效果。

2.1.3 學生對信息技術線上學習參與積極性不高

學生在家庭環境中脫離教師監督，在使用電子設備上課時易受外界干擾，隨意瀏覽網頁、打游戲等現象時有發生。個別學生主觀認為信息技術授課必須依賴學校微機室，且中考所占分值較少，無需認真聽課，客觀上影響了線上教學效果。

2.2 學習資源所限

2.2.1 教學平臺功能設計更傾向于文化學科教學特點，難以滿足信息技術教學時的多種需求

當下使用的線上教學平臺主要有兩類：免費公共平臺，如釘釘、騰訊課堂等；各省市教育主管部門投資研發或租賃的付費的線上教學平臺，如空中課堂等。這些教學平臺在研發設計時更多考慮文化課教學需求，在講授、問答、作業提交與反饋等功能模塊中僅有基本功能，無法滿足信息技術教學中對軟件環境的支持，如Python 編程環境等，部分作業只能由教師手動批閱，無法實現在線提交評價分析，影響了課堂教學效率；學生針對某些軟件的操作難以在師生設備上實時呈現，無法實現師生點評、生生互評等課堂環節，傳統的講練課堂無法滿足對學生素養培養的需求。

2.2.2 現有線上學習資源更新不及時，難以滿足當下初中信息技術教學要求

自2020 年以來，各地加大對線上教學資源的開發力度，國家教育資源公共服務平臺提供了豐富的初中信息技術課例資源，但各地初中信息技術教材版本較多，且改版頻率高，部分資源已不適用于當前教材版本，難以滿足各地個性化教學需求，需教研部門組織骨干教師，集體備課，開發優質線上教學資源。

2.2.3 學生的線上教學設備配備各異，無法滿足教學中講練結合、師生互動

部分學生家里沒有計算機，只能使用平板、手機等移動終端學習。學生居家線上學習，使用終端各不相同，據某市統計，全市初中生在線上學習時，使用電腦占54.72%、使用平板類占33.24%、使用手機占11.77%、其他占0.27%。部分硬件依賴性強的教學內容無法實施，如Python 語言編程、人工智能開源硬件等。

2.3 學習環境影響

1）學生居家學習，課堂凝聚力和學生關注力不足，教師難以針對松散的學生群體組織課堂，小組合作探究、學生互評等教學環節無法實施，難以實施初中信息技術教學中普遍使用的項目式學習教學方式。

2）在線實施教與學，依賴于各種教學設備和網絡資源，外部環境的穩定性對教學影響大，學習活動過程易被打斷，如斷電、網絡堵塞、家庭其他成員影響等，甚至一些小問題都會導致教學無法正常實施，與線下教學相比，效率不高，難以滿足師生需求。

3 初中信息技術線上教學有效實施策略

3.1 轉變教學觀念

學校領導和教師要充分認識初中信息技術學科的重要性和學習的必要性，最大限度地保障信息技術課時正常安排，并創造條件讓信息技術教師從技術支持等事務性工作中解脫出來，有充分的時間和精力整合教學資源，完善教學實施，保證教學效果。信息技術教師要改變教學必須依賴信息技術實驗室的舊觀念，調整教學目標和實施過程，充分利用各種資源，保證線上教學正常實施，真正做到“停課不停學”。

3.2 整合教育資源

區域教研員通過調研本地信息技術線上教學現狀與需求基礎，梳理現有線上教學資源，找出資源需求不足，組建骨干教師團隊，將現有資源進行篩選、整合、修改，形成適合線上教學的本土化資源，為課堂教學實施提供基礎保障。信息技術與其他學科相比，線上教學所需設備較多，需要學校領導為信息技術教師線上教學提供各種物質保證，如直播教室、教學設備等，以滿足線上教學的資源需求。

3.3 調整教學內容

區域教研員組織骨干教師團隊，根據線上教學特點，調整集體備課方向，選擇理論性強、設備依賴少的教學內容，開展教學資源開發。經梳理，有三部分教學內容符合以上特點，適合在線上教學時期開展。

3.3.1 信息技術理論課

如信息技術發展史、編程技術的發展與現狀、人工智能的發展等，這些知識對教學環境的依賴較少，可以通過視頻、圖片等多媒體展示，讓學生在理論知識的學習中提高對信息技術的興趣。

3.3.2 信息技術應用和體驗課

如網絡應用、搜索引擎的使用、人工智能的應用體驗、網絡信息安全、信息倫理等。特別是網絡信息安全，在防疫關鍵時期，眾多工作都依賴網絡開展，各類謠傳信息、詐騙信息層出不窮。在這種背景下，開展網絡信息安全教學具有強烈的社會現實性，更容易引起心理共鳴，有利于學生接受并廣為宣傳，影響身邊的人，培養學生的信息社會責任意識。

3.3.3 教材中重設計、不依賴軟件呈現的內容

如編程教學中各種算法，教師講解具有代表性的案例，讓學生通過案例分析呈現算法。例如，在二分查找算法的案例中，教師通過展示核酸檢測中常用的單檢和混檢兩種方式，讓學生對比總結兩種檢測方式的優缺點，從而引出二分查找算法，并總結該算法的優點。學生根據對兩種檢測方式的理解，使用紙筆繪制流程圖展示二分查找算法，教師通過在線點評等方式完成流程圖評價，在問題解決、展示交流的過程中培養學生的計算思維。

3.4 完善教學設計

3.4.1 教學項目設計應與線上教學技術應用、疫情防控等結合，增加實用性和趣味性，讓學生主動實踐，在實踐中提高技術應用能力

如《用枚舉算法尋找問題多解——全員核酸檢測中的“算法思維”》課例，通過設計情景，如何快速找到核酸檢測遺漏者，從而引出枚舉算法的概念，教師講解枚舉算法的思想，讓學生依據枚舉算法，嘗試使用紙筆畫出流程圖并展示，教師針對學生展示的流程圖來逐一評價，將枯燥的算法和具體的防疫應用關聯起來，增強學生參與的積極性。

3.4.2 教學過程設計要分析線上教學的優勢與不足，靈活規劃教學時間

在線學習過程中，學生易受各種環境因素影響，線上課堂關注時間較線下短，教師在項目規劃設計時，要靈活調整各項目環節的實施時長，盡可能縮短講解和演示的時間，增加師生互動與學生練習、展示的時間，提高學生課堂參與度和學習效率。

3.4.3 教學評價設計盡可能多樣及時

教師應熟悉教學平臺，靈活應用教學平臺的互動與評價功能，如釘釘的打卡、討論功能，可以針對學生作品展示進行快速評價；也可以利用、整合其他網絡工具，如使用問卷星在課前和課后設計調查問卷，收集學生學習準備狀況和目標達成情況，多軟件靈活組合實現教師點評、生生互評等多種評價方式。

3.4.4 靈活設計線下作業，鞏固教學效果

信息技術線上教學過程中，線下作業的布置是教師易于疏忽，但對教學效果影響極大的教學環節。因此，教學實施后，教師要合理布置線下作業，并根據學生課堂表現及評價反饋，盡可能布置個性化、多樣性的作業，也可與其他學科整合，設計綜合性、開放性的作業。作業要控制難易度，保證可操作性，以鞏固本節教學效果，并為下節的線上教學的知識與資源打基礎。

3.5 提升實施效果

信息技術線上教學要以學生為中心，引導學生探究、分享、交流，增加互動和評價環節，讓學生牢固地圍繞在課堂中，完成知識建構。

3.5.1 教學過程應增強互動，抓住學生的注意力

線上教學實施過程中，教師無法實時觀察學生的情況。所以，教師應在教學實施中加強互動，如點名提問、互動游戲等，將學生的注意力固定在課堂中，保證課堂教學效果。

3.5.2 充分預設教學中可能遇到的各種突發問題，做到有的放矢，靈活處理

線上教學需要較復雜的外部環境支持，任何環節出現問題都可能導致教學無法繼續，如教師電腦故障、網絡堵塞時，班級直播間會因為無人主持出現混亂，教師可在班級直播間設置班長為聯席主持人，提前準備好與教學知識點相關的視頻，當教師網絡出現問題時，班長可臨時替代教師播放該視頻等待教師處理故障，等問題解決后，可繼續完成教學活動。

3.5.3 線上教學過程中應關注全體學生，對特殊學生重點關注

線上教學對學生來說是個新的挑戰，教師應隨時關注學生的參與積極性和目標達成情況，尤其是平時完成任務較吃力的“學困生”，教師應給予重點關注，通過提問等方式進行交互，如發現某學生與其他學生差距較大，可以單獨發送相關知識點微視頻讓其自學，使其盡快縮小差距，實現班級學習的“共同富?！薄?/p>

3.6 規避負面影響

在線上教學實施中，教師需要客觀認識線上教學給學生身心帶來的負面影響，并積極采取各種策略規避這些影響。線上教學對學生的影響主要有三個方面：1）長時間的線上教學會使學生用眼過度，導致近視率提高；2）線上教學的現實距離讓師生、生生間互動減少，學生的孤獨感、心理焦慮會有較明顯提升；3）電子產品和網絡易產生心理依賴，致使自制力較差的學生沉迷于打游戲、聊天等與學習無關的事情。

教師要充分認識這些負面影響對學生身心帶來的危害，并在實施線上教學時，做到知識傳授和品德育人相結合，充分關注學生的身心健康，培養學生養成正確規范的用眼習慣；在教學中關注全體學生的課堂表現，及時做好心理輔導，排解各種負面情緒；引導學生認識信息技術的兩面性，合理應用信息產品，讓線上教學能真正提升學生的知識和品德，實現教書育人的目標。

4 結束語

信息技術線上教學是在特殊時期實施的教學活動，它的廣泛開展能保證信息技術教學的正常實施，有效促進各類線上教學資源的開發和利用。在回歸常態教學后，這些教學資源和教學模式都將成為常規教學的有益補充，發揮著積極的作用。信息技術教師作為線上教學深度參與者，除了為其他學科的線上教學正常進行提供技術支持外，也要研究初中信息技術線上教學特點，主動參與線上教學資源開發，實踐線上教學，以提升執教能力，完成復雜形式下的信息技術教學。