地方院校師范生信息技術應用能力現狀分析*
——以海南省師范院校為例

馬蓮姑 賈曉婷 陳莉莉

瓊臺師范學院信息科學技術學院 海口 571127

0 引言

隨著信息化在教學領域的不斷深入推進，教師的信息技術應用能力水平逐漸成為人們關注的焦點。2013 年，國家正式啟動“全國中小學教師信息技術應用能力提升工程”。2014 年，教育部頒布《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》[1]。2015 年，教育部發布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》提出，要大力提升教師信息技術應用能力和學生信息素養，拓展師生適應信息時代需求的教學能力和創新能力。2016 年教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》再次強調，要更好地服務師生信息素養的提升。2018 年4 月，教育部印發的《教育信息化2.0 行動計劃》明確指出，要加強師范生信息素養培育和信息化教學能力培養。2019 年4 月，教育部頒布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》，開啟了教育信息化2.0 時代，更加強調信息化環境下教育教學的創新發展和應用[2]。師范生作為未來教師的儲備軍，其信息技術應用能力水平直接影響到教育改革的推進，因而需要從源頭著手，通過了解師范生信息技術應用能力水平現狀、影響因素，提出具體的提升策略，對提高我國高校師范生信息技術應用能力培養具有重大指導意義[3]。

1 相關概念界定

1.1 信息技術應用能力

2014 年，教育部頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》指出，中小學教師的信息技術應用能力包括：利用信息技術能提升自身專業能力發展，能改進工作效率，能促進學生的學習成效和學習能力發展[4]。有學者認為，信息技術應用能力指借助信息技術進行備課，幫助學生開展自主合作、探究等學習活動的能力[5]。通過匯集相關的研究概念，筆者認為教師的信息技術應用能力指借助信息技術能促進自身專業能力的提升，能順利開展教學活動，能高效完成教學任務，能支持學生高效率地完成學習活動等綜合能力。

1.2 師范生

本研究所提到的師范生指高等院校師范類專業的學生，所學的專業是教育類專業，學校培養的就業方向是畢業后到各級各類學校或教育培養、培訓機構從事教育教學管理工作，是未來的教師。

2 師范生信息應用能力現狀調查分析

2.1 問卷調查設計

為了能更好地了解海南地方師范生信息技術應用能力現狀，構建一套適合師范生信息技術應用能力水平的評價指標體系，提出更好地培養和提升師范生信息技術應用能力的有效策略，設計了本次問卷。課題組自2021 年3 月開始編制問卷，至2021年10 月問卷定稿。問卷設計分別從個人基本情況、學校信息技術相關課程開展情況、個人基礎信息技術素養情況（包含意識態度、軟件的使用）、自我評價、影響因素、個人需求與期望六個維度進行。問卷包含六個維度32 道題，各個維度對應的題目分別為：個人基本情況（1 ～4）、學校信息技術相關課程開展情況（5 ～12）、個人基礎信息技術素養（13 ～23）、自我評價（24 ～26）、影響因素（27 ～29）、個人需求與期望（30 ～32）。在調查問卷中，為了降低難度，內容大多數是以選擇題的形式來了解師范生的情況。

2.2 問卷調查開展及數據分析

課題組于2021 年10 月至2022 年2 月期間，借助“問卷星”網絡平臺實施調查，課題組成員委托各學校的任課教師，在上課期間組織學生填寫。本次調查中主要選取師范生作為研究對象，同時，注意到不同專業、不同層次、不同性別的特點，從學生中抽取研究對象發放問卷，最終回收問卷共2 804 份，經篩查有效問卷2 491 份，有效率為91.3%。對收集到的數據直接借助問卷星數據分析平臺分析數據，具體統計結果及分析如下。

2.2.1 師范生信息技術應用能力調查基本情況分析

參與本次調查的女生人數1 853，男生人數638。本次調查涉及的專業有教育技術學、學前、數學、小學教育、漢語言文學、英語、體育、音樂、美術等相關師范專業，理科類占比25%，文史類占比67%，藝體類占比8%。參與本次調查的大一師范生占比49.7%，大二師范生占比29.8%，大三師范生占比19.2%，大四師范生占比1.3%。

2.2.2 教師線下授課比較受青睞

隨著教育信息化的推進，各個高校紛紛推出線上和線下相結合的教學模式改革，對調查內容的5 ～7 題的調查結果，借助問卷星的在線SPSS 平臺抽取其中的50 個樣本采取頻數分析（與下文提到的頻數分析抽取的樣本方式相同），58%的師范生更愿意接受線下上課；60%的師范生更愿意接受教師親自授課。分析影響他們選擇方式的因素得知，24%的師范生認為自己在上網課時可以完全集中注意力，68%的師范生認為能一般集中，有8%的師范生認為注意力完全不集中。因此，在線上上網課時，學生的注意力集中程度影響他們對線上或線下課程的選擇。從以上分析得出，純線上教學并非理想的教學模式，盡管新時代背景下教育行業的未來趨勢是線上線下的融合，但教師還是要根據學生的實際情況適當地安排線下授課，線下教學時，師生之間可以互動，可以跟學生有情感上的交流，潛移默化地影響學生，這是線上教育無法代替的。

2.2.3 電子查閱獲取資料成為主流

對題目9“您更愿意通過哪種方式獲得資料”的數據分析，61.7%師范生的相關學習資料是通過電子查閱獲取的，13.49%的師范生通過圖書館，24.81%的師范生通過咨詢相關教師。隨著信息網絡技術的發展，各類移動通信設備、網絡學習平臺的性能不斷提升，通過網絡獲取各類資料的方式更加方便、快捷，電子查閱已經成為當下學生獲取信息資訊的主要渠道。這個調查結果跟信息時代的發展吻合，這要求高校加大信息網絡的投入，加強學校網絡硬件、軟件的建設，構建安全、穩定、和諧且具有學校文化氣息的校園網，給學生提供更快捷、更方便的信息查詢方式，引導學生形成正確的信息觀，讓學生能正確地判斷網絡上的信息渠道。

2.2.4 師范生信息技術素養意識較強

信息技術素養意識表示個體對信息的判斷、感受和洞察能力的敏銳程度。對13 ～17 題目進行整合分析，從圖1 的調查結果來看，各個題目在選擇上比較符合的比例較高。通過13 ～17 題目頻數分析結果得知，在“主動運用信息技術優化課堂教學”方面，有超過40%的樣本認為“比較符合”，“非常符合”樣本的比例是32.00%；在“喜歡學習新技術應用”方面，樣本中有44.00%為“比較符合”，34.00%的樣本為“非常符合”；在“關注信息技術在教育教學中的應用與進展”方面，“比較符合”的比例為40.00%，32.00%的樣本為“非常符合”；在“愿意與他人分享交流關于信息技術的應用經驗和新發展”方面，樣本中選擇“比較符合”的比例為44.00%；在“有意識地借助信息技術手段隨時隨地學習”方面，樣本中選擇“比較符合”的比例為48.00%。以上數據顯示，大多數師范生具有較強的信息意識，能夠根據需要確定解決問題的方法，能夠主動獲取相關的信息，能夠主動學習新技術應用，能夠關注信息技術在教育中的新應用，能夠與團隊成員共享信息。

2.2.5 能熟練掌握常用辦公軟件，但對于信息技術專業軟件不熟悉

年輕刑警說，哼，量你也不敢。好了，你現在該交代正事了，說，為什么要從勞改農場跑出來？是怎么跑出來的？動機是什么？年輕刑警說完扭頭對負責筆錄的中年刑警說，記詳細點兒。

從圖2 可以看出，在技術與掌握相應軟件上，將“非常符合”和“比較符合”兩項都列為具備某個技能，64%的師范生能熟練操作常用的辦公軟件、能夠熟練操作至少一種適用于本專業的信息化教學或學習輔助工具；58%的師范生能夠熟練應用至少一種圖形/圖像處理軟件；54%的師范生能夠熟練應用至少一種音視頻編輯軟件和能夠熟練應用至少一種網絡存儲工具。這說明師范生在比較大眾化的信息技術軟件掌握程度上比較扎實。

圖2 個人基礎信息技術能力（技術軟件）

在對題目11“您對以下軟件能夠熟練使用的有哪些”的數據統計顯示，在多媒體課件、微課制作軟件方面不太理想，將比值達到70%以上的定為能熟練使用某種軟件，94.48%的師范生能熟練使用Word，84.1%的師范生能熟練使用PPT，71.94%的師范生能熟練使用Excel，只有5.74%的師范生能熟練使用萬彩動畫大師，12.32%師范生能熟練使用Flash，4.7%的師范生能熟練使用Foucsky。這些數據表明師范生對于新的信息技術軟件關注不多，對于課件、微課促進教學改革的認識力度不夠，只會用傳統的辦公軟件制作課件，而對新出的應用軟件不熟悉甚至不了解。這就可能阻礙師范生信息化教學能力的培養與發展。因此，必須加強師范生對信息技術新軟件的學習，讓師范生與信息時代發展并軌，提高師范生信息技術的應用能力。

2.2.6 自我評價

在自我評價方面，主要讓師范生評價自己是否能夠運用信息技術促進自我反思與發展，是否可以根據自己掌握的信息技術知識進行高效的自主化學習。

從“您能夠運用信息技術促進自我反思與發展”分布來看，樣本大部分為“同意”，占比為42.00%，“非常同意”樣本的比例是34.00%。“您可以根據自己掌握的信息技術知識”，進行高效地自主化學習”中超過40%的樣本選擇“同意”。結合自我評價的數據結果可知，師范生在運用信息技術學習的過程中，都能根據自己的學習情況進行很好的自我反思，進行高效的自主化學習。

2.2.7 影響因素分析

題目27 ～28 主要從“信息技術課程對學生很重要”和“學校對教師、學生的信息技術能力的培養”兩個方面來了解師范生認為在學校的學習中影響他們信息技術應用能力的因素。每個題目有5 個選項，依次為“非常符合”“比較符合”“一般”“不太符合”“很不符合”。

課題組將“非常符合”和“比較符合”都計為調查者的認可態度。90%以上的學生都認為學校開設的信息技術課程對學生信息技術應用能力的影響很大，84%的學生認為學校對學生信息技術能力的培養直接影響學生的信息技術能力。因此，信息技術課程的開設以及學校的培養定位是影響師范生信息技術應用能力水平的關鍵因素。

題目29“從下列問題中認為所影響到您信息技術能力發展的因素有哪些？”（可多選）在回答的選項數據統計中，影響師范生信息技術應用能力發展的因素排序較前、影響較大的有：教學實踐的參與、師范生對于信息化的態度、學校軟硬件支持、信息化教學環境、學科文化的制約、教師在布置學習任務上對信息技術應用的重視等，其中，信息技術課程的開設、學校的培養定位是影響師范生信息技術應用能力水平的關鍵因素。

3 師范生信息技術應用能力提升策略

調查題目32 題“師范生對信息技術應用能力發展上，您想提出什么建議？”采用填空的形式開展調查，在參與調查的師范生中，提煉大家提的建議，歸納總結為學校、教師、學生自身三個層面來談如何提升師范生信息技術應用能力。

3.1 學校層面

希望學校領導能多加重視并提供相關軟硬件設施，開設信息技術相關課程的系統培訓，提供校內實踐機會；重視信息技術人才的培養，發揚和推廣信息技術的作用，普及信息技術基礎知識，加大宣傳力度以提高師范生應用信息技術的意識；將師范生信息技術應用能力與師范生畢業考核掛鉤，定期舉辦多種信息技術應用能力相關的比賽，增加信息衍生專項課程供選擇，比如剪輯音視頻等課程；學校多開設相關選修課，完善信息技術教學體系，提供給學生多練多學的機會；適當舉辦有關信息技術的活動激發學生學習興趣，豐富校園生活。加強網絡資源的建設，學校的網絡資源有重復建設的現象，網絡資源中能真正提供給師范生進行教育實習的專業資源卻寥寥無幾，資源內容不齊全。應該對學習資源進行整理、歸納、優化，擴大原有的資源內容量，使之更加豐富，更能為師范生的學習提供有用的幫助。

3.2 教師層面

被調查者提議，希望教師在新生入學期間分地區分層進行考核，加快對新生入學的計算機能力摸底，以便開展信息技術課程教學。在計算機課堂上更新教學方法，激發學生學習興趣，弱化理論，以師范生夠用為最低限制，加深某種軟件的運用，多介紹實用的軟件和程序，講解簡單明了，課堂練習要多元化，多給學生實踐操作的機會。課后推薦相關資料，讓學生能夠進行系統學習。鼓勵多元化的教學模式，寓教于樂。好動、愛玩是學生的天性，有必要設計適當教學內容游戲環節，讓學生邊玩邊學，不局限于文本+圖片+視頻，加入游戲更能激發學生的興趣。

3.3 學生自身

希望學生個體端正態度，更新觀念，與時俱進，以掌握技術為目的，系統學習信息技術，擴大學習面，加強自主學習，與現代網絡上的熱點相結合，多留意一些與專業知識相關的技術，多參加關于信息技術應用能力提高的活動，多了解新型好用的軟件，掌握多方面技能，將信息技術應用與自身專業特長結合起來，根據不同學科的具體需求對信息技術應用能力進行掌握，以促進后續教學能力適應當前時代的發展，推動教育能力現代化。

4 結束語

師范生的信息技術應用能力水平直接影響著一代甚至幾代人的發展，更關乎教育現代化和教育戰略的實施。師范生信息技術應用能力的培養和提升是一個成長階梯的過程，需要高校、教師和師范生一起努力。師范院校要提高校園的信息化環境、落實人才培養方案、完善課程體系、構建評價標準，教師通過教學改革促進師范生信息技術應用能力的提高，以適應新信息時代對未來教師的要求。本研究旨在調查海南地方院校師范生的信息技術應用能力現狀，在設計調查問卷的基礎上，展開調查獲取真實有效的數據。結合數據分析當前師范生的信息技術應用能力水平，了解影響師范生的信息技術應用能力的因素，為進一步提高師范生信息技術應用能力提出具體的策略。