1+X證書標準與專業課程體系融合路徑研究
——以“數字媒體交互證書”為例

陳 冉

(湖州職業技術學院 藝術與時尚創意學院,浙江 湖州 313000)

隨著職業教育發展進程的加快,2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”),方案明確啟動1+X證書制度試點工作,并要求試點工作要進一步發揮好學歷證書作用,夯實學生的可持續發展基礎,在鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時,積極取得多類職業技能等級證書,拓展就業創業本領,緩解結構性就業矛盾[1]。“職教20條”是從國家層面對職業教育進行深層次改革的重要舉措。隨著“職教20條”的頒布,同年,教育部聯合發展與改革委員會等部門印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》(以下簡稱“1+X證書制度”)[2],部署啟動1+X證書制度試點。教育部《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》指出:“鼓勵學校積極參與實施1+X證書制度試點,將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入專業課程教學,優化專業人才培養方案。”作為1+X證書制度的實施主體,有關院校應如何將1+X證書制度與專業人才培養相融合,并依據1+X證書標準中的職業技能等級要求將技能模塊融入課程體系,重構課程矩陣,優化教學過程,進一步深化教學改革從而推動專業建設、課程建設、教師隊伍建設,是推動高職教育改革的重要工作。

一、1+X證書標準與課程體系的融合路徑

職業技能等級證書是1+X證書制度中的重要內容,每一個職業技能等級證書都對應相應的職業技能等級標準,其標準由企業制定,以目標崗位需求為導向規定了與證書等級相對應的工作領域、工作任務以及不同級別職業技能要求。1+X證書標準融入課程體系可以從內容和結構兩方面入手。

(一)基于1+X標準的內容性融入

1.匹配課程目標內容。職業教育階段的課程體系制定是為落實人才培養目標服務的,因而課程體系的目標必然與人才培養目標一致,且覆蓋每一門課程的具體目標。一般包括知識目標、能力目標、素質目標等[3],這與1+X證書標準中蘊含的不同類型標準相匹配。其分別是:(1)作為影響證書科學性的知識標準,主要偏重于操作型知識。(2)針對現代社會分工精細化、專業化的特征形成的能力標準,不同等級反映出不同類型的人才需求,如專業型技能人才、復合型技能人才、創新型技能人才。(3)有關職業的素養標準蘊含在職業等級能力中(表1)。這些標準可以直接與課程目標相匹配,從而形成課程目標矩陣。

表1 1+X標準中蘊含的各類型標準分析

2.嫁接課程具體內容。1+X標準體現的是“工作過程為導向”,根據不同專業對應工作領域和工作崗位及崗位群明確典型工作任務及其需要的職業技能。其可以與課程體系中具體的課程開發和課程內容設計相嫁接,將標準中所提及的技能進行歸納整合形成綜合能力領域,并根據能力復雜程度規劃典型工作任務順序,再根據認知及職業成長規律遞進重構學習內容,最后根據完整的行業特征分解能力領域為主題學習單元,從而完成課程內容的開發和設計(圖1)。

圖1 1+X標準中蘊含的各類型標準分析

3.補充課程評價內容。課程評價作為課程體系構建中的重要一環,是衡量課程體系實施效用的關鍵。2020年10月,中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出:“堅持科學有效,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術,提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”[4]目前的課程評價以考評為主,內容較為固定,且出題者多為校內教師,存在主觀性強、考評內容傳統等問題。以1+X證書標準構建的課程體系可以將1+X標準融入具體課程評價,以技能+任務的方式來構建考評體系,從標準的不同等級涵蓋的職業技能點入手,編制考評項目,從而針對性了解學生對每個知識點和技能點的掌握情況。同時,通過具體課程對應的X證書考核通過情況實行“以證代考”的新型評價方式,大大提高了學生技能考評的可靠性,以此彌補傳統課程評價的不足,補充強化課程評價體系。

(二)基于1+X標準的結構性融入

1.課程體系層級化。目前職業教育的人才培養仍存在與社會和企業行業生產行為脫節的現象,將1+X證書標準融入課程體系,可以促進課程體系從“學科知識體系”向“學習行動體系”轉變。1+X證書標準劃分了不同職業技能等級,一般為初級、中級、高級,三個級別依次遞進,高級別涵蓋低級別職業技能要求。將1+X證書標準融入課程體系重組原有知識體系結構為技能等級結構,突出層級性和接續性。

2.體系內容模塊化。課程體系要做到層次分明可以以模塊化作為職業教育新體系的構建方式,可以根據1+X標準中的核心崗位群所對應的職業技能梯度將1+X標準中蘊含的職業技能等級歸納為:(1)工作基本能力,即從事任何工作都需要的具有普適性的能力;(2)行業通用能力,即從事某行業或相近工作領域的共性能力;(3)職業核心能力,即從事具體崗位或工種所必須具備的具有競爭力的能力;(4)崗位特殊能力,即從事具體崗位需具備的精專能力;(5)行業外延能力,即能適應崗位遷移和自我提升的行業相關復合能力。據此,可將課程體系的內容重組為與之一一對應的五個模塊課程[5],分別是:公共基礎模塊課程、專業基礎技能模塊課程、專業核心技能模塊課程、專業實操模塊課程和拓展技能模塊課程[6]。同時,選擇合適的課程內容,將其與相應證書的初、中、高級別要求相適應。

二、1+X證書標準與專業核心課程體系的融合依據

(一)證書標準為課程體系制定提供科學依據

數字媒體交互設計職業技能等級標準(以下簡稱“標準”)由鳳凰新聯合(北京)教育科技有限公司制定,其聯合起草單位包括科技公司、信息技術公司、傳媒公司等5家相關公司以及13家職業院校。通過愛企查網站對標準起草公司進行查詢發現其中一家企業注冊資本過億元,一家公司為國有企業,兩家公司注冊資本超千萬元;其中4家公司成立超10年,證明標準起草公司在行業內具有一定規模和影響力。同時,公司經營范圍主要包括電腦圖文設計制作、廣播及電視節目制作、技術服務、軟件開發、互聯網技術服務等,這與數字媒體交互設計職業技能等級標準中所提到的面向職業崗位(群)相匹配,反映了證書標準的科學性,保證了證書標準對接最新的職業和崗位能力需求。此外,標準中規定了數字媒體交互設計職業技能等級對應的工作領域、工作任務及職業技能要求,為職業院校從職業技能層面進行課程體系建構提供了合理的參照。

(二)證書標準為選擇匹配專業提供參考方向

數字媒體交互設計職業技能等級標準中規定了其適用于中職院校的專業共13個,高職院校的專業共計52個,應用型本科院校的專業共29個。通過詞頻分析發現按照字符出現次數排序,專業名稱中含有“設計”字符的最多,有22個,接下來依次是“媒體”“數字”“營銷”“計算機”“網絡”“商務”,分別有13個、11個、7個、6個、5個、4個。由此可見,本標準在匹配專業人才培養方案和課程體系時更適用于藝術設計類專業,其專業方向細分可以側重數字藝術、媒體藝術和藝術設計等方向,計算機專業和商貿專業也同樣適用。因而,在匹配專業時可以將本證書作為藝術設計類專業的核心能力證書,并將其作為制訂人才培養方案和核心課程體系的依據。計算機和商貿專業可以將其作為復合能力證書安排在課程體系中的拓展能力模塊,以幫助學生獲得職業延展能力。

(三)證書標準為人才培養目標制訂提供參照標準

人才培養方案和課程體系的確定首先要明確專業人才培養的方向和定位,一般需要通過對培養人才最終面向的崗位進行崗位市場分析,形成崗位能力模型,從而加以確定。在證書標準中一般都規定了不同級別證書面向的職業崗位(群),例如,數字媒體交互設計職業技能等級標準中就明確了初級證書主要面向數字媒體相關企業的交互設計(Web方向)、網頁設計、UI設計(Web方向)等崗位(群);中級主要面向數字媒體相關企業的交互設計(App方向)、UI設計(App方向)等崗位(群);高級主要面向數字媒體相關企業的交互設計(虛擬現實方向)、交互設計(增強現實方向)、游戲交互設計等崗位(群)。因而在制訂人才培養目標時可以將證書標準中面向崗位群直接以置換的方式融入人才培養方案。

標準同時規定了今后從事工作崗位的核心能力,并呈現階梯形的遞進關系。例如,在標準中提到初級需要完成產品的需求對接和原型制作,到了中級則需要完成產品的細節規劃和設計驗證,高級需要實現邏輯建模和產品跟蹤與迭代。具體的培養目標定位也可以根據標準進行分級確定。對職業教育階段的學生,特別是藝術設計類專業,生源一般分為普高生、藝術生、社招生等,學生學習基礎和能力不同,在制訂人才培養方案和課程體系時可以根據標準中的高、中、低級別的不同崗位任職能力,調整課程內容比例、學時分配等方式,對同一專業設立彈性培養目標,使人才培養目標在真實對接崗位需求的條件下實現差異化,更加精準地對接就業需求。

三、數字媒體交互證書標準與專業核心課程體系的融合案例

(一)拆解標準的技能點,架構核心能力與核心課程體系

1+X證書標準中按照對應級別的崗位(群)劃分了不同的工作領域并對對應的工作任務和職業技能要求作了細致的說明。在數字媒體交互設計標準中,初級對應4個工作領域、9個工作任務和31個職業技能要求;中級對應6個工作領域、15個工作任務和54個職業技能要求;高級對應6個工作領域、13個工作任務和50個職業技能要求。通過詞頻分析和聚類分析,將每個級別的職業技能點進行分析,將其中出現頻率高和技能點有交叉的內容進行編組,根據其共性和特性劃分不同的課程,創建新的核心課程體系,同時規定課程性質和確定課程在人才培養目標中承擔的能力培養任務。以中級證書標準為例,其職業技能要求集中于移動App產品的設計流程中,其中核心能力包括用戶研究方法、產品競品分析方法、業務需求分析方法、產品測試方法等相關理論知識型能力,也包含原型設計、界面設計、動效設計等實操型能力。因而對應核心課程應包括App產品交互設計原理、App原型設計、App界面設計、App動效設計等。知識型課程可以設計為理論課程,側重相關工作領域原理和方法的講解,解決“是什么”的問題;實操性課程安排理實一體化課程,側重實踐操作,掌握具體職業技能,解決“為什么”和“怎么做”的問題。其對應模式見表2。

表2 數字媒體交互設計職業等級證書技能點與核心課程對應關系(部分)

(二)創建課程矩陣,構建層級化、模塊化課程體系

1.根據標準創建課程矩陣。課程矩陣是用來編制課程體系的一種方法,一般通過建立課程與培養規格指標點關系矩陣,對所列各門課程支撐培養規格的指標點程度進行比較,以選擇確定最終納入課程體系的課程。在將人才培養與1+X職業技能等級證書掛鉤后,可以根據證書標準中的職業技能要求作為指標點來構建課程矩陣[7],再根據具體專業和院校要求對所列各門課程支撐培養規格指標點的程度進行比較,來確定最終納入課程體系的課程。

2.標準中的技能點與課程矩陣的對應。以數字媒體交互證書標準為例,不同的職業技能要求點中除了有直接對接工作領域和工作任務的核心技能,還有工作基本能力,如文件編輯能力、溝通能力、理解能力、數據分析能力、文檔編輯能力等;行業通用能力,如視覺設計能力、色彩與字體設計能力、手繪能力、版式設計能力等;行業外研能力,如使用錄音錄屏錄像軟件、3D場景建模等的描述。而這些都是制訂課程體系過程中除核心課程外的其他課程的重要依據,這些課程與標準中的技能點相互承接,能夠確保課程設置的合理性和延續性。其技能點與支持課程和對應課程模塊見表3。

表3 數字媒體交互設計職業等級證書標準課程矩陣構建

3.利用課程矩陣合理編制課程體系。課程矩陣建立后,模塊化課程內容可結合原有教學體系加以確定,通過專業及人才培養方向和層級按照標準的初、中、高級別分別構建合適的核心課程,并選擇課程矩陣中支持核心課程的不同模塊課程搭建課程體系。

例如,高職藝術類數媒專業可以將數字媒體交互設計中級證書作為主考證書,以其標準中對應的核心能力點布局App產品交互核心課程模塊,其他模塊根據專業特性選取課程矩陣中合適的課程。專業基礎課程側重色彩、版式、手繪、設計軟件操作等藝術設計類課程,既易融入目前的教學體系,又兼顧學科類人才培養;拓展技能模塊可將標準中高級技能點對應的3D操作、VR設計、影音編輯等作為專業拓展模塊課程,同時結合專業特性增加專業實操模塊課程,其中包括針對證書的精專崗位能力也就是App項目實訓課程。專業基礎技能的綜合應用如品牌形象設計課程,專業拓展技能如新媒體運營實訓課程等。而當數字媒體交互設計證書作為專業次考證書時,則可以將證書核心課程轉換為拓展技能模塊課程讓學生有選擇性地學習。

(三)基于標準進行工作過程導向課程設計

1+X證書標準完全以“工作過程為導向”,因而在進行基于標準的課程設計時需要經過“市場調研—團隊組建—課程開發—教學實施”幾個步驟,從而確保課程與證書理念相匹配。其中,市場調研包括宏觀經濟形勢分析、行業情況調查、企業用人情況調查;課程團隊包括行業專家、課程專家和職業教育專家;課程開發從工作任務分析到行動領域歸納,再轉換到學習領域進行學習情境設計[8];具體的教學實施包括教學模式創新、教學材料設計以及教學過程實施幾個方面[9]。

例如,基于標準建設的核心課程,App界面設計課程的開發,首先從標準分析其對應工作領域為移動App產品邏輯建模,進行移動App產品細節規劃,對應工作任務有信息架構、流程規劃、頁面布局、規范設計等。再根據職業技能點中的能力復雜程度和工作順序整合工作任務形成綜合能力領域也就是具體行動領域[10],并將其轉化為App界面設計需求確定、App界面設計規劃、App界面視覺設計、App界面設計整合提交四個行動領域,作為課程內容的單元模塊呈現。每個模塊再根據標準中的技能點細化教學情境,例如“App界面設計規劃”這一學習單元可以劃分為App界面設計架構、App界面視覺流程規劃、App界面布局設計這幾個學習情境。

具體的教學實施應結合教學、實訓和實習開展。教學組織模式更新為“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”幾個步驟,以學生為主體,教師為主導完成。教學材料根據教學情境的創設更新為項目授課計劃書、項目任務書、項目檢查單、項目評價表幾個部分,最大限度貼近工作和崗位需求。

(四)依據證書標準建立課程評價體系

依據證書標準應該以“技能+任務”的方式來構建考評體系,編制具體考評任務點并賦分。

例如,對App界面設計課程的過程性評價,要根據每個教學單元下教學情境中蘊含的職業技能點進行分項考評,對知識、工具型能力的掌握從聽課狀態、回答問題上進行指標反饋,對理解和應用型能力根據隨堂測試、課堂練習以及課后作業來進行反饋[11]。對證書實訓類課程則可以直接根據對接證書的考核成果來進行結果認定,實行“以證代考”“以考代評”。而綜合評價則可以利用大數據和信息化手段實現,當完成與證書標準有關的核心課程體系的教學后,可以利用大數據了解學生對每門課程的技能點的掌握情況,并對個人能力的優劣有所了解,便于學生對后續課程的選擇,同時幫助學生定位自己的崗位技能,為學生后續實習就業提供科學的指導。