江蘇職業院校在線教學平臺建設和應用情況分析

鄧志輝 吳 睿

(常州信息職業技術學院,江蘇 常州 213164)

2022年3月28日,國家智慧教育平臺正式上線,面向教育系統廣大師生和社會公眾提供優質資源和公共服務,這是貫徹落實習近平總書記關于教育、網絡強國、數字中國、智慧社會建設的重要論述,是深入推進國家教育數字化戰略行動所取得的階段性成果,是以實際行動向構建網絡化、數字化、個性化、終身化教育體系邁出的重要一步[1]。2022年6月24日,江蘇省教育廳印發了《省教育廳關于印發國家智慧教育平臺江蘇整省試點實施方案的通知》(蘇教辦〔2022〕10 號),為江蘇主動融入國家教育數字化戰略行動,立足江蘇高標準建設教育強省實際,積極推進國家智慧教育平臺江蘇整省試點工作,加快推進江蘇教育數字化轉型和智能化升級,更好地引領教育現代化和高質量教育體系建設,科學規劃了發展藍圖[2]。

為進一步了解江蘇職業院校在線教學平臺的建設和使用情況,特別是平臺的教學資源、搜索引擎、使用方式、應用程度、管理模式等內容[3],為職業教育智慧教育平臺的建設和應用改進提供依據,促進平臺功能的優化提升,課題組制訂了工作計劃:圍繞江蘇職業院校在線教學平臺的建設和應用開展調研工作,設計針對江蘇省職業院校信息中心管理人員、教務處管理人員、專任教師和學生的四種問卷,以網絡問卷調查的方式在全省職業院校中進行。

一、問卷設計

問卷內容分基本信息,各職業院校平臺建設情況,資源建設情況,平臺和資源應用情況,問題、意見和建議五個部分。各部分問題數量見表1。

二、問卷回收

本次調查共回收有效問卷33 065份,其中信息中心管理人員問卷117份,教務處管理人員問卷154份,專任教師問卷7 348份,學生問卷25 446份,數據分布情況見表2。

三、問卷結果統計

(一)教學平臺建設數據

在調研的職業院校中,暫時無教學平臺的職業院校有4所(中職3所,高職1所),占比為3.42%;有2個平臺的職業院校有71所(中職55所,高職16所),占比為60.68%;有3個平臺的職業院校有12所(中職9所,高職3所),占比為10.26%;有4個平臺的職業院校有9所(中職2所,高職7所),占比為7.69%;有4個以上平臺的職業院校有21所(中職12所,高職9所),占比為17.95%。從數據來看,96.58%的職業院校都具有2個或2個以上的教學平臺(圖1)。

圖1 調研學校教學平臺數量情況

在擁有教學平臺的職業院校中,98.29%的職業院校擁有移動端,36.75%的職業院校建立了教學平臺統一門戶,76.07%的職業院校建立了專業教學資源庫平臺,23.08%的職業院校建有教學大數據中心,能夠反映教學資源建設、教師教學和學生學習的過程數據,為教師教學和學生學習的診斷與改進提供數據支撐。

調研的職業院校每年用于教學平臺、專業教學資源庫平臺建設和維護的費用支出情況如圖2所示。每年支出經費少于30萬元的職業院校有88所(中職66所,高職22所),占比為75.21%;每年支出經費在30萬～50萬元的職業院校有21所(中職11所,高職10所),占比為17.95%;每年支出經費在50萬～100萬元的職業院校有4所(中職1所,高職3所),占比為3.42%。

圖2 調研學校教學平臺建設年度經費支出情況

各職業院校線上教學平臺除了課程建設、線上教學等功能外,還具備統計(包括課程、成績、學習、教學等統計)、學習過程控制和管理、線上考試、教學資源管理、個人空間的功能。這些功能在高職院校中,占比分別為89.13%、82.61%、82.61%、76.09%、58.70%;在中職學校中,占比分別為75.93%、75.93%、75%、64.81%、62.04%。

(二)資源建設數據

江蘇省職業院校校級專業教學資源庫建設率總體達到82.47%,其中,中職達到87.04%,高職達到71.74%;在線課程建設總體占比為81.82%,其中,中職占比為79.63%,高職占比為86.96%;數字化教材建設總體占比47.4%,其中,中職占比為41.67%,高職占比60.87%;虛擬仿真課程建設普及率達到了62.34%;中、高職建設情況相差不大;MOOC課程建設總體為49.35%,但中職僅為36.11%,高職為80.43%。

高職本科和高職專科教師建設資源的比例相似,大約為79%,中職教師略低,為67.96%。對建設資源的教師進行數據分析,從性別來看,男教師高于女教師;從年齡段來看,30歲以下教師占比較低,為59.39%;從職稱來看,按照初級、中級、副高、正高的順序,比例逐次提高,正高占比比初級占比高出近20個百分點;從學歷來看,按照本科以下、本科、碩士、博士的順序,比例逐次提高,博士占比比本科以下占比高出近40個百分點。

目前,參與調研的職業院校中,已經建有資源建設審核機制的學校有133所,其中中職90所,高職43所;建有資源建設激勵機制的學校有134所,其中中職93所,高職41所。從數據分析來看,中職和高職都有90%左右的學校已建立了資源建設審核機制和激勵機制。但職業院校教師認為資源建設機制執行具有效果的總體占比為47.32%,其中,高職本科為52.8%,高職專科為48.8%,中職為46.4%。從數據分析來看,高職本科好于高職專科,高職專科好于中職。

(三)平臺和資源應用數據

接受調研的職業院校中,100%的教師均使用線上教學平臺的學校有40所(其中,中職19所,高職21所),總體占比為25.97%(其中,中職為17.59%,高職為45.65%);90%及以上的教師使用線上教學平臺的學校有53所(其中,中職38所,高職15所),總體占比為34.42%(其中,中職為35.19%,高職為32.61%);80%及以上的教師使用線上教學平臺的學校有26所(其中,中職22所,高職4所),總體占比為16.88%(其中,中職為20.37%,高職為8.7%);80%以下的教師使用線上教學平臺的學校有35所(其中,中職29所,高職6所),總體占比為22.73%(其中,中職占比為26.85%,高職占比為13.04%)。從數據分析來看,高職院校要好于中職學校。

在線教學平臺和資源應用場景方面,中高職的排序基本保持一致。第一是常規教學,中職占比為85.19%,高職占比為95.65%;第二是疫情下線上教學,中職占比為78.7%,高職占比為95.65%;第三是各類培訓,中職占比為60.19%,高職占比為69.57%。高職第四是鄉村振興,占比為26.09%;中職第四是東西部協作,占比為9.26%。其他還有國際交流、中高職融合、蘇南蘇北幫扶等,占比均在10%以下。

在收集的7 348份教師調研數據中,有3 821人了解職業教育國家智慧教育平臺,總體占比為52%,高職(本科)、高職(專科)、中職占比分別為52.8%、52.53%、51.7%。在收集的25 446份學生數據中,有13 425人了解職業教育國家智慧教育平臺,總體占比為52.76%,高職(本科)、高職(專科)、中職的占比分別為56.51%、53.96%、51.93%。綜合教師和學生的數據,兩方對職業教育國家智慧教育平臺的了解程度都在50%左右,需要進一步加大對平臺的宣傳和推廣。

75%左右的職業院校教師認為教學平臺能夠滿足教學要求,83.05%的職業院校學生對教學平臺滿意,其中,高職專科最高,為86.05%,高職本科最低,為82.81%。職業院校學生對教學模式的總體滿意度為93.46%,其中,高職專科最高,為93.68%,高職本科最低,為91.66%,滿意度總體上較高。

(四)存在的問題和建議

高職教務處管理人員、高職信息中心管理人員、中職教務處管理人員、中職信息中心管理人員對教學平臺建設存在的問題的認識大致相似,但也存在一定差異。

1.認為資源庫平臺和教學平臺不對接的,在四類人員中的占比分別達到56.52%、52.78%、43.52%、60.49%,說明此問題已經成為影響線上教學的主要問題,亟須解決。

2.有52.17%的高職教務處管理人員認為“平臺管理工作量較大”,而高職信息中心人員、中職教務處人員、中職信息中心人員認可此問題的只有36.11%、37.04%、34.57%,主要原因是高職平臺較多,且都是由教務處負責管理。

3.有54.35%的高職教務處管理人員認為“平臺太多,無法精確統計相關數據”,但只有12.96%的中職教務處管理人員認為這是問題,高職信息中心和中職信息中心認可此問題的占比分別為33.33%、41.98%。

4.由于高職學校平臺數量大于中職學校,高職學校教務處和信息中心管理人員認為“平臺太多,不能做到單點登錄,使用不方便”是主要問題的占比為52.17%、55.56%,而中職學校教務處和信息中心管理人員認可此問題的占比為31.48%、30.86%。

5.中職教務處管理人員和信息中心管理人員認為“平臺教學功能不能滿足要求”的比例為42.59%、35.80%,而高職只有28.26%和19.44%。

此外,還有“經費不足”“界面不友好”等問題,占比都小于10%。

職業院校線上教學存在的問題在中職、高職專科、高職本科基本保持一致,排在首位的問題是“學生自身控制力差”,占比為65%左右;排在次位的是“教學資源太單調”,占比在30%以上;“課程設計和教學組織不好”和“教師管理不到位”的占比都在18%左右;“教學內容選取不好”的占比在14%左右;還有個別學生提出的“學風不好”“網絡不暢”等問題,占比都在1%以下。

四、調研結論

1.職業教育國家智慧教育平臺有待進一步推廣。全省職業院校教師和學生對職業教育國家智慧教育平臺的了解和使用程度還遠遠不夠,全省只有52%的職業院校教師和52.76%的職業院校學生了解教育國家智慧教育平臺,使用的比例更低。2022年6月30日下午,職業教育江蘇智慧教育平臺正式啟動,遴選了33所職業院校參與試點,為了進一步提高平臺的“倍增效應”和“集聚效應”,亟須加大平臺的宣傳和推廣力度。

2.校級教學平臺有待進一步完善。雖然全省96.58%職業院校具有2個或以上的平臺,但平臺比較分散,63.25%的職業院校沒有建立統一的教學平臺門戶,做不到單點登錄,使用極其不方便,數據也無法精確統計,給平臺管理增加了工作量。此外,教學平臺的功能還不完善,需要進一步擴展。

3.教學大數據中心有待進一步建設。全省76.92%的職業院校沒有建立教學大數據中心,各教學平臺的教學過程數據分散在各個平臺,無法實時、全面匯聚,不能形成教師教學、學生學習等畫像,從而無法支撐教學質量保障體系的建立和學校對教學各項政策的制定。

4.專業教學資源庫平臺有待進一步對接。全省76.07%的職業院校建設了專業教學資源庫平臺,但只有13.68%的學校實現了教學平臺和資源庫平臺的對接,給教師課程設計和資源引用帶來了很大的不便,極大地影響了資源的使用率。

5.教學資源建設有待進一步平衡。全省職業院校在專業教學資源庫、精品在線開放課程、數字化教材等教學資源建設方面取得了很大成就,但在學校之間、教師之間還不平衡,如部分中職學校在數字化教材、MOOC課程建設方面偏弱;在虛擬仿真實訓課程建設數量和范圍還有待提高;有20%以上的專任教師從不參與資源建設;沒有充分調動30歲以下教師的積極性等。

6.教學資源建設激勵機制有待進一步加大。全省89.13%的高職院校和93.48%的中職學校已經建立了資源建設激勵機制,但是執行效果還沒有達到預期;只有47.32%的教師認為激勵機制有效,41.73%的教師認為部分有效,10.96%的教師則認為沒有效果。

7.使用教學平臺的教師數量有待進一步增加。職業教育數字化轉型是職業教育現代化的必由之路,目前能達到100%的教師都使用教學平臺的職業院校占比只有25.97%(中職為17.59%,高職為45.65%),比例還需進一步提高。

8.使用場景有待進一步拓展。目前,教學平臺的使用場景主要是常規教學(占比為85.19%)、疫情下線上教學(占比為78.7%)、各類培訓(占比為0.19%)等,相對還比較窄,可以從構建職業教育新生態的角度思考,擴大和拓展應用場景。

五、建議與意見

(一)完善教學平臺體系

一是加強平臺內部整合,建立統一門戶和教學大數據中心,實現單點登錄和數據匯聚。二是完善平臺功能,實現課前備課,課程督學、課堂考勤、課堂講授、課堂討論、交互輔助、課堂練習、學習反饋、課程回顧、考核權重設置、考核評價等全周期教學環節,形成教學實施閉環。三是優化平臺層級架構,按“專業大類—專業類—專業”架構或“職業—崗位”架構來組織資源。四是做好專業教學資源庫平臺和教學平臺的對接,實現快速方便調用資源。五是加強省級平臺建設,實現國家級、省級和校級的互通。

(二)推動教學資源建設

一是充分調動各類職業院校和企業的主動性和積極性,通過國家、省、校三級立項,推動在線開放課程、數字化教材、專業教學資源庫、虛擬仿真課程等資源建設,將企業的新技術、新工藝、新規范引入數字資源,不斷提高資源的質量、數量和覆蓋面。二是建立資源更新制度,促進資源按照每年不低于10%的要求進行更新。三是完善資源審查制度,做好全省各級教學平臺的內容審查和產權評估工作。

(三)強化平臺資源應用

一是拓展平臺和資源使用場景,在常規教學、各類培訓、東西部協作的基礎上,在學生個性化發展、第二課堂、社會服務等場景發揮平臺資源的作用。二是提高使用教師的數量和資源的使用頻次,營造職業教育數字化轉型的新氛圍。三是改革教學模式和評價模式,采用線下為主、線上為輔的教學模式,用教學過程性數據作為評價依據。四是加強國家級、省級智慧教育平臺的宣傳、推廣與應用。

(四)優化體制機制激勵

一是建立聯合共建機制,積極推動產業、企業、教育培訓機構、平臺運營公司等參與資源建設。二是完善教師激勵機制,促進教師進行資源建設,加強資源應用,改革教學模式,不斷發揮平臺和資源的作用。三是完善教師考核機制,把平臺和資源的使用引入教師績效考核體系。

(五)提升師生數字素養

一是提升教師數字化教學創新能力。實施職業教育教師信息技術應用能力提升工程,開展教師人工智能、大數據等專項培訓,辦好職業院校教師信息化應用實踐活動。二是提升學生數字化學習創新能力。將數字素養培育納入職業教育教學。推廣數字化環境下的項目式、問題式、場景式等學習方式,培養學生的多維素養,提升學生個性化學習和終身學習的能力。

職業院校在線教學平臺建設和應用是職業教育數字化轉型的重要組成部分,是一場深刻的時代變革[4],通過線上教學平臺的建設和應用,讓職業教育成為形式上更豐富、本質上更自主、時間上更彈性、內容上更定制、方式上更混合的技術技能學習中心,不斷提高職業教育人才培養的質量,為社會輸送更優秀的高素質技術技能人才。