指向創造力發展的VR合作繪畫活動設計與實踐
——以“月球之家”為例

朱炯 浙江省嘉善縣吳鎮教育集團碩士小學

王文卓 浙江師范大學教育學院

●問題提出

美術教育不僅是有形有色、具有創造性的藝術活動，更是一種讓學生通過藝術與他人進行情感交流的活動。[1]《義務教育藝術課程標準(2022年版)》明確指出美術教育要以人為本，注重培養學生的創新精神和實踐能力，并將創意實踐列為美術課程培養的核心素養之一。繪畫作為美術最主要的藝術形式之一，能使學生將自己的奇思妙想付諸實踐，是創意實踐的重要組成部分。但在實際的美術教學中，教師仍以簡單的繪畫和少量的理論講解作為課堂教學的主要內容，有限的創新學習空間使學生在美術學習中難以充分發揮自身想象力，限制了其美術作品創作。

因此，如何改革美術教學，實現從繪畫技能培養到創造力培養的功能轉變，成為小學美術教育的重點關注內容。在新課程改革背景下，合作學習教學模式作為一種全新的教學方式，能夠提高學生的學習投入和創造力，培養學生的團隊合作精神。以合作繪畫的方式將合作學習與繪畫活動結合起來，可以使學生在繪畫的過程中不斷地交流和嘗試，從而創造更多新穎的繪畫內容。然而，在傳統的紙筆繪畫中，學生很難在同伴繪制的基礎上對繪畫內容進行修改和完善，合作程度較低。數字繪畫則解決了這一問題，它允許學生復制、移動和調整繪畫的內容，并輕松刪除不必要的圖像。這種藝術形式為傳統繪畫的發展提供了新的途徑，也為繪畫教學提供了新的視角。尤其是虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）技術的發展，使創作者可以直接在虛擬的三維空間中進行創作，從而實現繪畫創作的高度自由，最大限度地激發他們的藝術靈感。同時，《虛擬現實與行業應用融合發展行動計劃（2022—2026年）》提出要加快虛擬現實與行業應用融合發展，而“虛擬現實+教育培訓”為重點應用行業。因此，筆者嘗試將虛擬現實技術與美術課堂教學相結合，設計沉浸式環境下的合作繪畫活動。

●相關綜述

合作繪畫是指幾個學生在協商和配合的基礎上共同創作一幅畫，它不僅是藝術創作的過程，同時也是與同伴交流、分享的一種社會性活動。目前已有的研究總結了合作繪畫過程，并設計出多種合作繪畫方式。這些研究雖然都指明了如何更好地開展合作繪畫，但大多還停留在理論層面。最近的一項實證研究發現，由于傳統媒材的限制，在小組合作繪畫時學生很難在同伴繪畫的基礎上進行添加或刪除[2]，這種阻礙會極大地影響學生的合作體驗，進而影響他們的創造力。隨著技術的發展，數字繪畫應運而生，它可以幫助學生擺脫傳統繪畫工具在技能要求上的束縛，輕松地創造出新的作品或重塑舊的藝術形式。如今，VR作為藝術文化創作領域的新寵，為數字繪畫帶來了更加多元的表現形式，也將為合作繪畫提供更多的發展空間。

VR作為一種計算機仿真系統，為用戶提供了創造和體驗虛擬世界的機會。在美術教育中應用虛擬現實技術，以生動、逼真、靈活的形式展現教學內容，可以極大地豐富教學形式，提高課程內容的吸引力，使學生能夠更加主動、專注地投入學習。目前，已有研究者將VR應用于美術鑒賞課程，讓學生在虛擬環境中沉浸式地多視角欣賞美術作品。結果表明，VR在解決美術教學難點、激發學生學習興趣、提高學生審美經驗等方面有明顯的效果。此外，還有研究者將VR應用于美術作品的創作中，如泥塑[3]和繪畫[4]等。實踐表明，VR的應用突破了傳統媒材和空間的局限，為學生開辟了新的創作空間，拓展了他們美術創作的想象力。

技術被認為是支持創作過程的各種決定因素之一。景慧[5]初步嘗試將VR應用于小學美術教學中，結果發現VR的應用不僅有利于提高學生的參與度，而且顯著提升了學生的個人創造力。除此之外，已有研究者指出合作繪畫活動中的兒童群體與單獨進行繪畫活動的兒童群體在創造力方面存在顯著差異。[6]一項實證研究也發現合作繪畫在提升學生的創造性思維與創造性表現方面有顯著優勢。[7]

●VR合作繪畫活動設計

1.理論指導

針對虛擬環境下的教學活動設計，華子荀等[8]提出三類交互式學習法——序列型指引、綜合性探究、眾創型建構，這就是從教師指導到自由探索再到合作建構的過程。通過這三類交互學習的進階，學生能夠在逐步熟悉技術操作的同時得到知識的深化和理解，進而實現其相關能力的培養。根據學生對VR環境下學習的適應過程，筆者將從這三個階段規劃教學活動，鼓勵學生基于初步體驗和探索，逐步實現合作繪畫。

（2）托倫斯創造力孵化模式

托倫斯創造力孵化模式(the Torrance Incubation Model，簡稱TIM)是托倫斯提出的一種創造力培養模式，其本質在于通過課堂教學來激發學生的創造性思維，從而促進學生創造力的發展。[9]它包括增強預期(Heightening Anticipation)、加深認識和理解(Deepen Expectations)和繼續拓展(Keep it going)三個階段。增強預期階段是通過創造求知欲激發學生的好奇心；加深認識和理解階段強調通過各種認知和情感體驗來維持上一階段形成的內在學習動機；繼續拓展階段是采用更多的創造性策略，以進一步吸引學生，鼓勵他們繼續學習。根據小學美術課程的特點，筆者將加深認識和理解階段細分為深化和深入兩個階段，并進一步從建立預期、深化期望、鞏固學習（合作繪畫）及發展成果與延伸四個環節設計創造性活動。

（3）PDE三元組模式

PDE模式是Joonhyeong Park等人[10]在學生合作繪畫過程中記錄并發現的一個三元組模式，可將其作為一種教學策略來指導合作繪畫活動的開展。其中，計劃（Plan）是指小組成員選定繪畫主題，并討論如何繪畫；繪畫（Draw）是指學生按照事先商定的計劃進行合作繪畫；評估(Evaluate)是指小組成員對作品進行評價。參考該模式，筆者將學生合作繪畫的過程細分為填寫任務單、繪畫及欣賞評價三個階段，以確保繪畫過程有序及有效地開展。

2.VR合作繪畫活動流程

基于以上理論指導，筆者構建了VR合作繪畫活動框架，如圖1所示。該活動過程主要分為三個階段。

圖1

（1）序列型指引階段

任何人的知識結構與知識視野都是有局限性的：我們有限的生命長度，我們的興趣愛好的偏頗，我們生活的這個世界的豐富性與復雜性等等，都決定了我們是不可能如古典小說中的智慧人物諸葛亮之類那樣，真的天文地理無所不知的；也不可能真的無所不知，而且假如我們在面對相對陌生的事物的時候，太過單純與粗心，是有可能出現諸多錯誤——甚至于荒誕不經的錯誤的。

教師引導學生逐步操作VR繪畫軟件，使他們熟悉環境特點并完成教學任務。該過程的學習目標在于引導學生熟悉VR環境及其功能，以便開展后續學習活動。

（2）綜合性探究階段

該階段是在半指導、半自由化活動框架下開展的學習活動。教師為學生提供任務單，引導學生在任務單的指引下自由探索并完成學習任務。在這一階段，學生能夠開展一定程度的自由探索，通過意義學習活動，實現對美術知識的順應。

（3）眾創型建構階段

教師按照創造性教學模式進行主題教學，通過情境導入、講授新課和激發想象等環節充分激活學生的思維。在此基礎上明確創作主題，按照計劃、繪畫、評價三個步驟，組織學生在VR環境中進行合作繪畫。課后為學生布置拓展性任務，使之在課堂外繼續開展創造活動。在這個階段，學生將被完全賦予自主權，他們可以通過參與小組合作來充分發揮自己的創造力。

3.教學環境的架構

首先，為學生提供專門的VR體驗教室。教室可分為教師示范區、學生操作區和設備放置區。學生操作區的桌椅布置采用小組式設計，既方便了小組成員之間的創作交流，也為教師提供了個性化指導的機會。此外，還需要確保每個小組都有獨立的安全活動區，為學生提供安全、科學、人性化的空間設計。

其次，為學生配備VR繪畫軟件。VR繪畫軟件允許用戶使用手持設備在VR環境中繪制3D藝術品，流行的VR繪畫應用程序包括大象世界、谷歌Tilt Brush和Gravity Sketch等。

4.教學評價設計

在評價過程中，教師可組織學生進行自評和互評，這有助于激發學生的自主性，引導他們梳理自身的創作過程。在這個過程中，教師可以有意識地引導學生從創新的角度進行評價，引導其先回顧創作過程，再體驗創作活動，以此加強活動對學生的刺激。

●VR合作繪畫活動設計案例

筆者結合小學美術五年級上冊《太空新居》一課的內容，根據以上合作繪畫活動框架設計了“月球之家”主題課程，共計四課時，旨在借助VR技術和合作學習策略培養學生的創造力。

本主題課程的教學目標為：通過對月球知識的初步學習，進一步對未來的“月球家園”展開想象。在這個過程中能用VR繪畫軟件大膽表現和創造，體驗與同伴合作交流的樂趣。

（1）掌握立體圖形畫法，熟悉VR繪畫環境（1課時）

課前，教師向學生介紹VR設備的操作方法和功能。教學伊始，教師先帶領學生觀察球體、正方體、長方體等立體幾何的結構，并引導學生總結其繪制方法，再進一步演示如何用VR繪畫軟件繪制幾何圖形，并組織學生動手嘗試(如圖2)。

圖2

設計意圖：掌握在三維立體空間中繪制立體圖形的方法，熟悉VR繪畫軟件的基本操作，為后續在VR中合作繪畫打下基礎。

（2）拼畫立體幾何圖形，實現VR自由探索（1課時）

教師用PPT展示著名建筑的圖片，引導學生觀察這些建筑中包含哪些基本的立體圖形以及它們是如何組合的，并要求學生完成一幅立體建筑圖形組合畫。學生需要先分組討論并完成任務單，然后輪流使用VR軟件繪制，學生繪制的主體建筑，如圖3所示。

圖3

設計意圖：掌握用基本幾何圖形組合造型的方法和技能，進一步加深對幾何圖形的認識和理解。通過在VR環境下完成繪畫任務，使學生進一步熟悉VR軟件，減少他們在VR中合作繪畫的操作障礙。

（3）VR創建月球家園，合力提升創造體驗（2課時）

教師通過展示月球背景圖引入學習主題，為學生科普月球知識，并播放阿波羅號登月視頻，從而激發學生探索月球的欲望。隨后引導學生基于所學知識對人類未來的月球家園展開暢想，促進學生思維的發散。基于此，教師要求各小組基于交通、居民、建筑三要素創作一幅畫—《月球之家》，并按照PDE模式組織繪畫活動，即先合作完成任務單，明確分工和布局后輪流使用VR繪畫軟件進行繪畫，學生繪制的作品，如圖4所示，其間組內學生可以在平板上同步查看組員的實時VR繪圖效果，最后討論評價繪畫作品并做進一步完善。

圖4

設計意圖：學習月球知識，并根據學習的知識對月球展開大膽想象。以小組形式在VR中自由創作，對知識加以鞏固，讓創意得以實施。

●總結

本課程將VR技術和合作學習策略引入美術教學，圍繞“月球之家”開展基于VR的合作繪畫活動，在教學中運用各種創新方法，引導學生進行思考和想象，培養學生的創新意識。筆者通過實踐發現，基于VR的合作繪畫顯著提高了學生在創作過程中的參與度和創作表現。他們的作品元素類型豐富，造型細膩逼真，色彩不局限于傳統的配色，構圖層次更加豐富。由此可見，VR環境所提供的豐富創作工具和沉浸式的創作環境，以及學生之間的交流與合作，對激發學生的創造力起到了積極的作用。

通過本主題課程的教學設計與實施，筆者對VR技術與美術學科融合有了新的思考，對學生創新能力培養有了新的認識。構建科學合理的小組合作繪畫模式，充分發揮VR技術的工具性作用，可以激發學生的創作熱情，鼓勵他們進行更多的嘗試，充分發揮他們的創造力。但需要注意的是，在VR美術課堂中，內容的設計要以學生為中心，技術的使用也要以人為本，以學生的需求為標準。因此，教師未來應加強VR操作與學科整合知識的學習，同時根據學生的接受能力循序漸進地將VR引進美術課堂，為繪畫形式的創新和學生創造力的培養創造更多的可能性。