軍事通用基礎課程虛擬教研室建設研究

周浩 毛超 李瀚欽

摘要 推進現代信息技術與教育教學的深度融合是我國高校教學改革和創新的基本方向，虛擬教研室是信息化時代新型基層教學組織建設的重要探索，為跨院校、跨地域的課程建設、資源共享、教學研究等工作搭建起新型的交流平臺。文章總結了軍事通用基礎課程教學面臨的困境，分析了軍事通用基礎課程虛擬教研室建設的現實價值，圍繞虛擬教研室建設的重點內容，規劃了軍事通用基礎課程虛擬教研室的建設路徑，為軍隊院校提高軍事通用基礎課程教學質量、探索虛擬教研室的建設與發展提供了理論指導。

關鍵詞 虛擬教研室；軍事通用基礎課程；軍隊院校

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.013

軍事通用基礎課程作為軍隊生長軍官高等教育培養基本軍事理論、軍事思維、軍事技能和戰斗精神的核心課程，相關教研室的師資力量建設、教學資源積累、教學科研創新，是軍事通用基礎課程教學質效的重要支持和保障。

2021年，教育部啟動了虛擬教研室的試點建設工作，創建了一批以信息化智慧教學手段開展線上線下、虛實結合的教學研究活動及課堂教學實踐的新型基層教學組織。軍隊院校要以此次試點建設為契機，以新時代軍事教育方針為指導，圍繞軍事通用基礎課程，依托當代信息化技術和手段，加強跨專業、跨院校、跨地域的資源共享和課程共建，努力探索虛擬教研室的建設和發展，以此帶動軍事通用基礎課程建設水平的提升，進一步夯實軍隊生長軍官學員的軍事素質基礎。

1當前軍事通用基礎課程的教學困境

1.1課程教學計劃不統一

對于軍事通用基礎課程，軍隊主管部門專門制訂了通用基礎課程的院校教學大綱，并在大綱中統一規范了軍事通用基礎課程的教學目標、內容、方法和考核等要素。由于院校專業建設各有特色，同一門軍事通用基礎課程在不同的院校，可能會由不同的教研室（系）開設。各教研單位通常在教學大綱的基礎上，根據自己的專業方向、師資條件、軟硬件環境等，制訂出不同的課程教學計劃，對應的課程內容標準、學時安排、教學方法以及考核評價手段呈現較大差別，在一定程度上偏離了軍事基礎課程的規范性和通用性要求。

1.2優質教學資源難共享

經過長期的建設與發展，各院校在部分軍事通用基礎課程中以學員能力培養為導向，編寫了高水平的教材及參考資料，開發了素材庫、開放課程等多種形式的教學資源，積累了豐碩的教學成果。但由于院校地域分布不同，且相關教研單位之間一直未建立溝通協作機制，軍事通用基礎課程除了教材是統一編配使用的，其他如教案、課件、題庫、案例、教學方法和實訓項目等教學成果都保留在各單位內部，無法將課程建設的橫向資源進行優勢互補，也造成課件、題庫等資源的重復建設問題。

1.3骨干教員培養難度大

軍事通用基礎課程概念多、理論性強，專業面廣、與部隊情況聯系緊密，即使是經驗豐富的教員也很難在短時間內精通課程的全部內容；對新教員而言，必須花費大量的時間掌握不同軍事專業領域的基礎概念、原理、作戰運用等知識體系內容，才有資格勝任課程的教學任務。而且隨著文職教員規模的不斷擴大，由于缺乏軍事專業背景和部隊任職經歷，文職教員課程教學能力的培養難度更加凸顯。教研單位難以形成老中青搭配、年齡結構合理的可持續發展的課程教學梯隊。

2軍事通用基礎課程虛擬教研室的建設價值

2.1推動課程的規范性建設

同樣一門軍事通用基礎課程在不同院校的教學實施中存在較大差別，主要原因是各相關教研單位需要考慮自身的情況，對于主管部門制訂的通用課程教學大綱的解讀標準不同。建設軍事通用基礎課程虛擬教研室，能夠帶動各方從軍事通用基礎課程性質地位、培養目標、教學對象、教學內容等本質問題出發，脫離原有實體教研室的“小圈子”，站在更高的維度，共同研究通用課程教學大綱的指導性要求，以線上和線下等多種形式開展論證，逐步統一制訂課程的教學計劃。然后，各單位可根據院校和專業的歷史積累，在課程建設的細節層面增強自身特色，從而實現軍事通用基礎課程建設總體規范性和局部差異性的有效融合。

2.2促進院校間的有效協作

以往圍繞教學的協作以上級教育管理部門為主導，院校間相關教研室的自主性協作機會較少。軍事通用基礎課程在多所院校內開設，將相關教研單位以課程虛擬教研室的形式聚合起來，一方面能夠加強各院校機關部門的橫向聯系，圍繞虛擬教研室的建設目標、建設標準、建設成效、教學保障等，統一認識、規范制度、制訂計劃；一方面能夠加強各院校教研單位的深化合作，圍繞軍事通用基礎課程建設，定期組織研究交流，共建共享教學課件、習題庫、試題庫、案例庫，慕課資源、教學數據。圍繞軍事通用基礎課程虛擬教研室的建設，不同院校機關、教研室之間的傳統界限被打破，按照“軍種內、跨軍種、軍內外”的順序，持續擴大院校協作的“朋友圈”“交流群”，將極大促進各院校間的長久有效協作。

2.3帶動教員隊伍共同成長

軍事通用基礎課程要求教員具備軍事、教學等較為全面的綜合素質。綜合各院校的優勢力量，建設軍事通用基礎課程虛擬教研室，組建課程建設的“大家庭”，是鍛造軍事通用基礎課程高水平教員隊伍的有效手段。建設虛擬教研室能夠將多所院校的專業教學名師集合起來，牽頭制訂教學團隊的發展規劃、計劃，定期組織專題議教、集體備課、示范觀摩等活動；教學骨干承擔樣板課件和教案的制作、教學研究、教改創新等課程建設的主要工作；教學“新手”在虛擬教研室的共享機制下，能夠及時獲取優質教學資源，并在教學團隊帶頭人的引領和骨干的幫帶下，快速熟悉教學內容，掌握多樣化的教學手段和方法，在教學實踐中自我完善并最終成長為合格教員。

3軍事通用基礎課程虛擬教研室的建設路徑

3.1發揮一流課程的示范引領作用

2021年，國家級虛擬教研室試點建設申報工作中明確，虛擬教研室負責人應由教學名師（省級及以上）、國家級一流專業負責人、一流課程負責人等高水平教師擔任；虛擬教研室所依托專業或課程已獲批“國家級一流專業建設點”或“一流課程”[1]。課程類虛擬教研室通過構建教學發展共同體，廣泛開展協同備課、研究交流、教師培訓等活動，其所有的活動都需要核心課程作為建設的著力點。目前，軍隊院校的軍事通用基礎課程中，經過多年的建設積累，已有多門課程獲得“國家級一流本科課程”。因此，在軍事通用基礎課程虛擬教研室的建設中，將“國家級一流本科課程”作為虛擬教研室的建設基石，充分發揮教學名師、一流課程負責人的影響力、凝聚力和號召力，不僅有助于在未來申報國家級虛擬教研室建設試點的工作中取得先機，保證軍事通用基礎課程虛擬教研室在高起點上穩步發展，還能通過虛擬教研室群體內的示范效應，指導更多的教員群體以一流課程為標桿，借鑒一流課程成熟的建設經驗、豐富的教學資源、先進的教學模式，開展自身的課程教學設計，“克隆”培育更多優質的軍事通用基礎課程。

3.2落實虛擬教研室管理運行機制

由各院校多學科背景、多歸屬單位的教員組成的軍事通用基礎課程虛擬教研室，需要一個穩定的管理運行機制來保障其持續的運作與發展[2]。一是制訂工作管理制度，包括：計劃制度，結合軍隊院校的年度工作要點，制訂軍事通用基礎課程虛擬教研室的工作計劃和工作總結；研討制度，圍繞教學重點工作，定期研討交流先進的教育理念、教學方法，開展集體備課；培養制度，針對新教員群體，確定教學能力提升的培養方案，指定傳幫帶的人員分工等。二是明確虛擬教研室的組織架構。可以將獲得一流本科課程的實體教研室作為虛擬教研室建設的中心單位，負責抓總工作，其他參與成員或者單位作為分散節點，承擔著各自區域內的課程教學和課程建設職責，以此形成較為穩定的組織架構，保證教研室的長效運轉[3]。三是落實考核評價機制。虛擬教研室不僅要向上級主管部門負責并報告工作，接受其業務監督、年度考查，完成與教研室項目或主題相關的教改研究、培訓示范等義務[4]，還要針對虛擬教研室的整體和成員，設定評價指標和考核標準，引導軍事通用基礎課程虛擬教研室在“建”“研”“培”等工作上下功夫，推動虛擬教研室的建設不斷做實、做強。

3.3借力信息技術與教學深度融合

虛擬教研室是現代信息技術與教育教學深度融合的時代產物，充分發揮信息技術的優勢，可以大幅度提高軍事通用基礎課程虛擬教研室的運行效率。一是完善軍內的教學、通訊平臺。由于軍事通用基礎課程的保密要求，虛擬教研室的許多工作無法在互聯網平臺上開展，只能依托于軍內的夢課、視頻會議等平臺，但這些平臺的功能配置、使用體驗、服務質量與互聯網上的智慧型教學平臺相比仍存在一定差距，需要各部門繼續增加投入，快速迭代升級，支撐虛擬教研室等教育新形態的健康發展。二是加強虛擬技術與現實的有效融合。軍事課程的教學對象在課堂內外難以接觸和體驗真實的軍事環境，軍事通用基礎課程虛擬教研室的課件、案例、實踐平臺的建設中，要綜合運用虛擬仿真、虛擬現實等現代化新型信息技術手段，構建高逼真度的軍事應用場景，幫助學員在學習情境的遷移中加深對軍事基礎理論的理解和運用。三是注重區塊鏈技術的有效運用。區塊鏈技術可以打破中心化系統在教學資源庫存儲和分享中的局限性，提升包含軍事數據在內的資源的安全性；還可以結合智能合約和資源貢獻度的機制，避免教學資源庫出現侵犯他人知識產權的現象，并完善虛擬教研室建設的成員貢獻評價機制；另外，區塊鏈技術以其分布式存儲與共識機制，可以為梳理課程知識結構、實現課程知識圖譜的構建與管理提供優化手段[5]。

3.4激發教研室團隊合作共建的熱情

軍事通用基礎課程幾乎面向所有的軍校學員，課程教員通常承擔大量的教學任務。只有采取有效手段，激發團隊合作共建的熱情，才能保證教學團隊成員在課余時間有限的情況下，仍然能夠保持積極的態度，推進虛擬教研室的長遠發展。一是關注團隊成員的個人成長。虛擬教研室的建設初期，要根據團隊成員的任務分工以及個人的興趣、特長、經歷等，制訂團隊成員的成長規劃，使團隊成員在虛擬教研室的建設過程中，提升個人軍事基礎課程教學能力、軍事科研的學術水平，實現個人職業規劃與虛擬教研室整體建設的同步發展。二是關心團隊成員的個人切身利益。教研室的負責人、教學名師有責任按計劃帶動團隊成員申報各級教改項目、教學科研、優秀教材、教學成果，讓教研室骨干成員、年輕成員有機會沖擊各類教育教學獎項，增強職稱評審和評功評獎的實力，以此激發成員合作共建的熱情。三是加強團隊的內部凝聚力。除了正常的線上活動，軍事通用基礎課程虛擬教研室還要多安排各單位間的互訪交流，共同籌劃組織多院校聯動的軍事通用基礎課程教學比武、軍事常識競賽；向上級爭取互派教員交流代職的機會，在面對面的合作中，加深來自不同地域教員之間的協作關系，以此加強虛擬教研室團隊的內部凝聚力。

基金項目：湖北高等學校省級教學研究項目“軍事基礎課程思政建設與實踐”（2022467）；海軍工程大學教育科研項目“XX課程‘背景、案例、思政元素融合的情境認知教學模式研究”（NUE2023ER05）。

參考文獻

[1]教育部.教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知[EB/OL].（2021-07-20）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202107/t20210720_545684.htm1.

[2]戰德臣，聶蘭順，唐德凱，等.虛擬教研室：協同教研新形態[J].現代教育技術，2022，32（3）：23-31.

[3]劉曉海，劉誠潔.虛擬教研室在研究生思政課建設中的應用研究[J].理論觀察，2021（12）：154-157.

[4]曾建潮，吳淑琴，張春秀.虛擬教研室：高校基層教研組織創新探索[J].中國大學教學，2020（11）：64-69.

[5]朱向榮，吳鴻祜，胡偉.FactChain：一個基于區塊鏈的眾包知識融合系統[J].軟件學報，2022，33（10）：3546-3564.