《職業衛生與職業醫學》課程思政實踐教學的探索

李偉 楊欣欣 黃振遙 宋唯一 張美榮

習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。當代社會各種觀念并存，多種文化易對大學生的精神層面造成沖擊，而大學生正處于接受新鮮事物和進入社會的初步階段，是人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵期。課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，教師應該充分利用課堂推進思想政治教育，對學生的思想和價值觀進行正確地引領，提升學生的綜合素質。由此，上海市最早提出了課程思政的概念，并提出了“全面思政教育、立體思政教育、創新思政教育”的理念[2]。習近平總書記提出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這是對課程思政的科學概括和集中闡述[3]。也就是說，課程思政是以專業課知識內容為基本載體，將思政內容與其有機融合，向學生傳達正確的價值觀念，實現立德樹人的目的。

1 課程思政與《職業衛生與職業醫學》課程結合的必要性

《職業衛生與職業醫學》是預防醫學專業學生必修課之一，是預防醫學專業重要的分支學科[4]。其主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業人群健康的影響，達到和促進職業人群在軀體、精神和社會適應的完美狀態。本課程內容包括職業衛生和職業醫學兩個方面：職業衛生是從預防醫學的觀點出發，著重研究勞動條件及其對職業人群身體健康的影響規律和改善勞動條件；職業醫學則涉及臨床醫學的有關內容，即從臨床的角度出發，著重研究職業性疾病在個體上的發生、發展規律和防治措施。

1.1 《職業衛生與職業醫學》開展課程思政是培養德智體美勞全面發展人才的必然要求

我國是世界上勞動人口最多的國家，2017 年我國就業人口7.76 億人，占總人口的55.8%，勞動者的職業生涯超過預期壽命的二分之一。《健康中國行動2019—2030》和《國家職業病防治規劃（2021—2025）》都提出了職業健康保護行動，對我國未來的職業健康工作做出了重大部署[5]。隨著經濟快速發展，新的職業性有害因素及職業病不斷涌現，對相關專業學生及工作人員也提出了更高的要求[6]。通過《職業衛生與職業醫學》課程的理論和實踐學習，使學生樹立正確的職業衛生與職業病防治觀念，掌握職業衛生和職業醫學的基本理論、知識和操作技能，并且了解本學科國內外的發展現狀，具有開展職業衛生與職業病防治的工作能力[6]，是預防醫學專業課程體系中的主干課程之一，在培養預防醫學綜合型人才中占有重要地位。

更重要的是，高校教師應該利用《職業衛生與職業醫學》課程的專業知識，挖掘和融入思政元素，培養學生的專業認同感及責任心，以潛移默化的形式引領學生樹立正確的價值觀和人生態度，促進學生心理健康成長，提高預防醫學生崗位勝任力[7]。可見，將思想政治與《職業衛生與職業醫學》課堂緊密結合，對于培養德才兼備的公共衛生人才具有重要的意義。

1.2 《職業衛生與職業醫學》課程蘊含的思政素材可成為思政教育的良好載體

我國職業衛生事業在黨的領導下走過百年歷史，在這百年歷程中為了保護勞動者安全和健康，我國提出了一系列有效政策、涌現出了一批又一批愛崗敬業的優秀工人共產黨員、科技的迅速發展為職業病的防控提供了先進的技術保障等。《職業衛生與職業醫學》不僅涉及職業環境和臨床醫學等綜合知識還有部分工程學和管理學、法學等知識，是一門科學性、法制性、應用性和實踐性很強的學科。這為《職業衛生與職業醫學》課程思政建設提供了重要資源，授課教師結合當下時事熱點、經典案例以及黨的百年發展歷史[8-9]，挖掘出與課程具有較高匹配度的思政點。本課程中思政素材真實自然，能夠使課程的教學設計有血有肉，更加飽滿，有助于提升課程思政的實效。

2 《職業衛生與職業醫學》課程思政實踐教學

由于專業知識點與思政元素之間往往會存在脫節或者結合生硬的現象，因此教師團隊要深刻認識課程思政融合過程中的不足之處，并且明確思政的內容與范疇，深入探討解決方法，才能在傳遞知識的同時，更好地進行價值引領[10-11]。《職業衛生與職業醫學》這門課程的內容與勞動者的健康和權益息息相關，在課程中可融入多種思政教育元素，如奉獻與職業責任心、安全意識、法律法規教育、辯證思維、環境保護意識以及科研誠信教育等等[12-13]。通過科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度，結合新聞熱點事件，從歷史、文化、國家等角度，提升課程的引領性、時代性和開放性。

根據物理因素及其健康危害的重要知識點，有機融入社會主義核心價值觀[14]、中國優秀傳統文化教育[15]，特別是習近平新時代中國特色社會主義的“四個自信”即“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”[16]。《職業衛生與職業醫學》課程是一整套完整的體系，在大方向思政元素融入導向之下，還需要對各個知識點的思政內容進行細化。為了更好地說明思政教學過程，本文以第五章物理因素及其健康危害為例進行思政元素挖掘。

在講述“高溫作業”時，可利用高溫下勞動者工作現場視頻、在近千度高溫中緊張勞動的煉鋼工人圖顯現煉鋼工人的剛毅性格和拼搏精神；利用傳統高溫作業(陶瓷、絲綢制作) 圖片，插入中國絲綢陶瓷工藝的講解，加深學生對中國傳統文化的了解，傳統文化的魅力，以及傳遞吃苦耐勞、愛崗敬業的精神。

在“低溫作業”內容教學中，以電影《長津湖》冰雕連視頻片段為切入點，向學生們傳遞在極寒嚴酷環境下，中國人民志愿軍東線作戰部隊憑著鋼鐵意志和英勇無畏的戰斗精神。體現了志愿軍戰士服從命令視死如歸，凍成冰雕也不退縮的革命精神，展示中國人民志愿軍大無畏的愛國精神和無私奉獻精神。通過紅色電影視頻片段激發學生的愛國主義情懷，深切體會到當今國家穩定和繁榮來之不易。

為了弘揚科學精神，增強學生的民族自信，在講授“高氣壓”知識內容時，結合我國最新高科技發展進行講解。我國自主研發的“奮斗者”號載人潛水器在馬里亞納海溝萬米級海試，勇往直“潛”，創造了世界載人深潛的新歷史。“奮斗者”號是如何抵抗超過110 兆帕的巨大壓力，安全載人潛入萬米深海呢？“奮斗者”號上采用了新型高強度鈦合金做載人艙的外殼，不僅完美地扛住萬米的壓力，還大大減輕了自身的重量，擴大了艙內空間，潛航員可以更加舒適地在里面進行科考任務。“深海鋰電池”能夠在一萬五千米海水壓力下穩定供電，動圖演示機械手可360°轉動，輕松完成水下布放、拾取等精準操作，可棄壓載幫助完成下潛上浮[11]。這些科技的發展和革新，大大減少了作業者接觸高壓的機會，保護了潛航員的健康。通過對我國高科技領域發展的了解，激發學生的民族自豪感。

借助真實事件和視頻，在“低氣壓”知識講述時增強學生使命精神、奉獻的精神。以課堂多媒體教學為主，插播機長劉傳健等全體機組成員成功處置川航3U8633 航班險情的新聞視頻。四川航空公司機長劉傳健等全體機組成員沉著應對，克服高空低壓、強風、低溫和噪聲等惡劣環境，成功處置川航3U8633 航班險情的視頻，體現了英雄機組的使命精神、奉獻精神和專業精神。通過觀看電影《峰爆》中隧道爆破片段引入生產性噪聲，并根據電影故事講述中國政府在災難面前的大國擔當。

在講述“非電離輻射”知識點時，可結合微波在通訊5G 中的應用，了解我國5G 的建設和發展。5G 通訊具有高速度、大容量、低延時的特點，將會滲透到各行各業，改變整個社會，有望建設數字化、信息化的智能世界。與學生一起討論5G 帶來的經濟效益和生活改變，感受我國先進技術的快速發展和富強。利用電視劇《功勛》片段：中國核潛艇研究設計專家、核潛艇之父黃旭華的感人事跡，傳遞精益求精的工匠精神。黃旭華是中國核潛艇事業的開拓者和奠基人之一。先后擔任我國第一代核潛艇工程副總設計師和總設計師，成功研制了我國第一代核潛艇，為我國海基核力量實現從無到有的歷史性跨越做出了卓越的貢獻。通過真實的案例更形象地了解電離輻射的應用，同時還能潛移默化地培養學生敬業奉獻的精神，樹立高尚的職業道德。

3 課程思政實踐教學的保障與建議

課程思政的實施過程中，教師是關鍵。首先需要建立專業能力強、實戰經驗豐富、思想道德素質高并且具有活力、與時俱進的教師團隊[17]。由于《職業衛生與職業醫學》課程中相當一部分內容關系到實際企業和法律法規的應用，因此需要實踐經驗豐富的“老”教師，才能講得更加清楚透徹；而“年輕”教師時刻關注國內外相關領域的發展與國家政策方針的動態，可保持思政素材的新穎性。此外，多層次、梯度式教學團隊，通過相互探討學習，可迸發出更多的教學觀點與方法，有利于推進課程思政的改革與創新。其次，教師團隊應積極對接思政教師，參加各種高質量的思政課程培訓，學習和提升自我水平，學習課程思政的教學設計和實施路徑，有效推進課程思政的教育教學改革[18]。此外，在教學方法上不斷創新，堅持以學生為主體，顯性和隱性相統一，不斷完善線上和線下教學資源。可以采用多種教學方法，如混合教學、大規模開放在線課程（massive open online course，MOOC）、互動教學、“實踐教學+互動教學+情景教學”等等[19]，采用文本、圖片、視頻、動畫、微課、鏈接等形式融入思政元素和內容，并不斷地更新與補充。最后，應當實時接收學生反饋，重視課程思政后學生的課堂互動反饋、課后評價反饋，并進行實時地整改，使課程思政與專業知識的傳授過程融為一體，渾然天成，最終達到教書育人的目的。

4 總結

本文以物理因素及其健康危害章節的專業知識內容為載體，深入挖掘各個知識點的內容相關的思政元素，將最新的新聞科技熱點融入課堂，針對該章節的課程思政的實施進行了詳細的闡述。文章旨在探索如何在《職業衛生與職業醫學》專業知識教授的基礎上傳遞正確的價值觀，充分發揮其教學育人的作用，實現真正的因材施教，推動課程建設，培養德才兼備的公共衛生人才，并未講授本課程的其他教師提供一些教學素材。