小學數學課堂教學時間管理的現狀及方法研究

□甘肅省天水市麥積區橋南小學 車友平

小學教學中數學學科的教學占據著重要地位，在教育事業不斷發展的今天，社會對教師的授課能力以及教學質量提出了更高的要求。在“雙減”的大背景下，要求教師更加高效地利用課堂時間，使學生可以通過課堂教學得到更多的知識和技能。小學教學階段，數學教學需要包括知識復習、新知識講解以及練習和能力提升環節，小學生的注意力時間有限，注意力高度集中的時間較短，這給教師的時間管理能力提出了較高的要求。本次研究主要結合教學時間管理的必要性、目前小學數學教學時間管理的主要問題以及提升課堂時間管理質量的對策進行分析。

課堂教學時間管理質量直接關系到教學的實際效果，在“雙減”政策大背景下，教師需要更加重視課堂時間的高效利用，從優化時間結構劃分、結合學生心理特點以及科學分配教學內容等多個角度進行科學的時間管理。通過分析已有的學術文獻資料發現，現階段，小學數學教學中，部分教師對課堂時間管理質量不夠重視，導致出現拖堂的現象，對學生的心理健康以及學習態度產生一定的消極影響。提升教師的課堂時間管理能力，推進高質量的課堂教學，是解決拖堂問題的主要措施。科學地安排教學內容，針對學生的心理特點對課堂教學實踐進行科學的劃分和利用，是提升小學數學教學質量，促進學生心理健康的重要過程。

一、小學數學課堂教學時間管理的定義

小學數學課堂教學時間管理，是指教師在教學中，科學地進行時間控制，做好各教學環節的時間安排，根據課堂的時長以及教學實際，對教學內容和目標進行預設、計劃、組織、分配，不斷優化教學質量的過程。課堂教學時間管理的核心目的是盡可能做到時間利用的科學性以及課堂教學的高效性。不同的教師針對課堂時間管理具有不同的觀念，教師的不同課堂時間管理模式，將直接影響學生的數學學習效果，從心理學上分析，還會影響學生對數學學科的學習態度。因此，教師科學地進行課堂時間管理至關重要，不僅關系到教學效果，還關系到學生的身心健康。

二、小學數學課堂教學時間管理的原則

（一）根據心理學的理論科學制定時間管理目標

小學階段的學生心智發展不成熟，學習能力以及知識理解能力均有限，自制力以及注意力集中的時間較短是他們的共同特點。同時在教育心理學中，認為小學生階段是生命早期接受知識的階段，這一階段，教師的氣質、教學方式、教學風格都會影響學生的學習興趣和積極性。如果教師一味過于嚴格地要求學生，或者在課堂有限的時間內要求學生學習較多知識，容易使小學生感到精神緊張和疲憊，并且使學生對數學學習產生排斥心理。因此，教師要想科學地利用課堂時間，首先需要根據心理學的理論，科學地分配教學環節。心理學研究者通過研究發現，學習者在課堂的不同時間段中，注意力以及學習效率均不同。學習者在一節課中的身心狀態表現出節點性變化的特點，具體可劃分為五個不同時區節點：一是5 分鐘的起始區，稱為波谷狀態，這一時間段學習者的精力逐漸集中到課堂教學當中，屬于適應課堂教學的時間段。二是5—20 分鐘的興奮區，稱為波峰狀態，這一時間段，學習者容易對教學內容感到好奇，注意力比較集中。三是5分鐘的調適區，這一時間段，學習者已經基本了解本節課的內容，學習積極性和注意力均逐漸消退。四是15分鐘的回歸區，這一時間段，學習者的學習積極性以及學習質量與教學者的授課風格以及授課內容相關，不同學習者表現出不同的特點。五是5 分鐘的終極區，這一時間段，學習者逐漸產生身心疲憊的感覺，學習效率下降，教學者的激情也逐漸消退。由此看來，課堂幾十分鐘的時間，不同時間段中，學習者和教學者的狀態也是不斷變化的。因此，根據心理學的理論，科學地分配課堂時間，有助于改善教師和學生的課堂狀態，實現高效課堂的目標。

（二）時間管理需要服務于核心素養的提升

“數學素養”的培養是小學數學課堂教學中的核心，提升學科素養對提升教學質量，激發學生的學習熱情具有十分重要的作用。具備良好的數學素養后，學生將會具備更強的數學思維能力，能夠學會運用科學的思路解決數學問題。在核心素養的要求下，教師講課，需要給予學生思考問題的過程，但是也需要控制時間，既不能給予學生過長的思考時間，也不能過少。教師在做好基礎的引導教學以后，根據學生聽課的反應提供學生回答問題以及提出觀點、展示解決問題方法的機會。教師在備課時，需要設計舊知識回顧、新知識引入、問題解決以及新知識運用的環節。核心素養主要包括知識學習能力、獨立思考能力以及發散思維能力等，根據核心素養培養要求以及學生的實際情況，科學設計課堂時間分配方案至關重要。

（三）在教學過程中，運用動態調整時間管理策略

小學數學課堂教學時，會涉及多個教學環節，主要包括：舊知識回顧、新知識講解、新知識鞏固以及思考問題等環節。這些環節對學生的成長以及教學質量提升具有不可忽視的作用，缺一不可。但在實際教學中，不同學生理解知識能力存在一定的差異，各類知識點，重點、難點也不盡相同，教學難度不同，這就要求教師要根據不同知識的特點科學地分配課堂時間。課堂教學，時間管理的策略不是一成不變的，是需要根據學生的學習效果以及知識點的教學難度進行動態調整的，只有靈活分配時間，時間管理質量才能夠得到保障，實際教學目的才能夠有效地達成。

三、小學數學課堂教學時間管理存在的主要問題

（一）課堂時間利用不合理

小學數學課堂教學時，教師拖堂的情況時有發生，這就是教學時間利用率低的主要表現形式。例如：部分教師可能考慮到學生在新課開始前的舊知識鞏固階段表現得不夠積極，對部分知識點掌握不夠熟練，因此，延長了舊知識的回顧時間，導致引入新知識的時間較長，原本預定好的新知識講解內容難以完成，進而會造成拖堂的現象。同時，課堂效率低下與教師對學生上課紀律管理不嚴格、提問時間過長等情況相關，部分教師選擇使用暫停講課的方式應對學生課堂說話、開小差等現象，但這一方式不僅不能較好地起到控制課堂紀律的作用，還會導致課堂時間被浪費的情況。因此，教師除了在備課時就要設計好這堂課的教學活動，提前進行時間規劃之外，還需要嚴格控制每個環節的進行時間，特別是需要避免課堂時間被教學無關的內容浪費。

（二）學生之間的差異未得到充分關注

每個學生的興趣點不同，自我管理能力以及學習能力不同，他們的學習成績以及基礎也不盡相同。基于此，教學時教師會發現一些學生做題、思考問題的速度較快，部分學生可能數學基礎較弱，導致做題比較慢。針對學生之間的差異，很多教師錯誤地認為，關注所有的學生可能導致嚴重的時間浪費。因此，一些教師進行習題講解時，主要根據中等偏上學生的進度進行講解，認為這樣可以最大限度地節省時間，避免拖堂現象或者教學計劃被打亂，實際上有部分學生不能跟上教師的節奏，在教師快速講解時，學生難以跟上步伐，容易出現自卑感和挫敗感，對數學學習的自信心不斷降低，甚至產生畏難，抵觸心理。還有一些教師，教學時，重點關注進度較慢的學生的學習效果，在習題講解環節，花費過長的時間，導致最終探究學習時間被占用，這對整體課堂教學效果的提升也是不利的。實際教學時，教師需要同時考慮不同層次學生的教學需求，合理運用有限的課堂時間把握對不同層次學生的督導，考驗了教師的時間意識和教學能力。因此，教師在進行教學設計時，考慮到實際教學時可能出現的各種情況十分關鍵，教師需要認清不同學生之間的差異，避免在題目講解環節浪費過多時間，也不能一味地追求進度快而忽視學生的接受能力。

（三）教師講解和學生自主學習的時間比例不科學

很多教師在課堂上控制教學思路和內容的時間過長，導致學生在課堂教學中，主要以被動接受知識為主，逐漸養成被動學習的習慣，表現為對教師講解的內容就思考，教師講解哪些知識學生就學習哪些知識，缺乏自主探究、獨立思考問題的能力。教師講解的時間過長，容易影響學生的合作探究能力、獨立思考能力的培養。教師一味地講授也會導致學生逐漸失去數學學習的興趣，學生在學習中養成被動接受知識的習慣，在遇到實際問題時，也會不加思考，試圖通過教師的知識灌輸解決問題。目前，核心素養教學和“雙減”政策不斷推進，教師需要重視學生自主思考和自主學習能力的發展，在課堂教學時，需要合理控制教師講解知識的時間，要為學生探究學習留下一定的時間和空間，同時學生在自主學習的過程中，教師也需要培養學生合理利用時間的意識以及自主學習的效率，培養學生的時間觀念以及解決問題的能力，鼓勵學生科學地進行合作學習、必要時及時尋求教師的幫助，避免問題長時間難以解決導致的時間浪費。

四、小學數學課堂教學時間管理的優化策略

（一）根據教學實際情況合理運用教學技巧

小學數學課堂教學質量與教學內容、教學技巧、時間管理質量、師生雙方的心理狀態等因素均相關，心理學的研究明確了不同的課堂教學時段中，學習者和教學者的狀態不同。根據心理學的理論，教師進行教學設計時，應科學地分配每個環節的時間以及師生互動的內容，盡可能調動學生的積極性，使學生能夠在教學當中長時間保持熱情，并且科學地根據學生在課堂當中的表現，適當調整教學方式。以“乘除法”這部分知識的講解為例，教師可以利用起始區5 分鐘的時間，對上一節課的內容進行回顧，通過回顧舊知識，引導學生思考新知識。幫助學生聯想新課講解的內容，激發學生的學習興趣，進而起到快速進入課堂教學知識的目的。同時，針對不同時間段學生的注意力集中情況，或者個別學生不認真聽講等現象，分別采取個體化提問以及知識相關角色扮演的措施，將學生的思緒重新帶回到課堂。例如：教師在環視課堂的過程中，發現某同學開始轉筆，未參與課堂教學，此時教師可以直接根據講解內容提問，某同學，你一直在認真聽講，請你來分享下，你會怎么思考這道題？針對很多學生對知識學習的興趣隨著課堂時間逐漸減弱，教師可以直接運用生活中的例子進行生活化教學。例如：過節的時候，我們都會想買自己喜歡的衣服，假如某同學的存款為1000 元，想買的衣服價值150，商場打9折進行銷售，這樣某同學買完衣服還能剩下多少錢？這些與生活實際緊密相連，又備受學生關注的問題，可以快速地引起學生的思考，進而有效活躍課堂氛圍，提升教學效果。

（二）強化學生主體地位，科學分配師生雙方互動的時間

很多教師講解知識點時，主要以書本為基準，教師單方面進行講解，學生被動接受知識，并且教師對學生的知識理解程度也比較難以掌握。在講解時間這一部分內容時，很多學生對認識鐘表這部分知識不夠熟悉，教師就可以根據角的相關知識，引入時間變化的概念。例如，教師可以通過多媒體呈現一個圓形的鐘表，從而引出“角”的概念。鐘表轉動一圈是360度，一共有12 格，每個格就是30 度，因為30 度角是360 的12 分之一，時鐘上共有12 個小時，所以，時針每轉動30 度角，就等于時間過一個小時。同時，教師需要在教學講解時，多采用提問式教學，針對這個問題，有沒有同學大膽地給大家分享一下，怎么解決這個問題？有幾種算法？可以根據情況，采用單獨提問和集體提問，這種提問的方式一方面可以使學生的思考時間和機會增加，讓學生感受到自己是有能力解決問題的，當學生思考問題時，對很多知識點的理解就會更加通透，同時思考問題時，學生還可以發現更多的解題思路，這樣學生的創新意識以及自主學習意識都可以得到改善，對時間的利用以及做題方式的選擇也能夠形成更加深刻的理解。另一方面，教師可以根據學生解題過程中遇到的問題，分析教學當中的不足，更加科學地對重點內容進行強調，根據學生的需要適當對已經講過的知識再次回顧，強化教學效果，學生自主學習主要可以培養學生的時間利用能力，教師也能夠發現教學中存在的問題以及學生的知識薄弱點，為優化教學工作提供指導。學生掌握了利用時間的技巧，在課堂上、考試時都可以運用時間管理技巧科學地解決問題。

（三）探索高效教學的新技巧

課堂的時間是固定的，對教師和學生而言都是十分有限的。因此，教師需要不斷優化教學思路，不斷學習前沿的教學技巧，不斷探索充分利用時間的方式，運用使學生能更快理解知識的方式開展課堂教學，讓課堂時間的利用更加高質、高效。首先，高效教學的前提是結合學生的實際需求，根據學生對知識的掌握程度科學地把控教學節奏，對比較簡單，學生已經掌握的知識點，可以直接帶過。對學生難以理解的知識，適當運用師生互動、學生探究以及教師講解、思考題探究等多種方式進行教學，適當多占用一些時間。必要時可以使用多媒體教學設備，將抽象的知識以漫畫、視頻等方式呈現在學生的眼前，幫助學生更快地理解知識點，調節課堂氛圍，提升教學效率。

五、結語

小學數學課堂教學時間管理的必要性不言而喻，實際教學時，部分教師在課堂時間管理方面存在一定的問題，教師需要結合教學實際分析學生的教學需求，科學地進行課堂時間分配以及教學方案的設計，進而使課堂教學時間得到充分利用。