巧用多樣情境 建構高效地理課堂

□甘肅省張掖市民樂縣第一中學 李 福

當前，情境教學法在諸多學科的教學工作中被普遍應用，有助于提升課堂教學成效。喬納森在《學習環境的理論基礎》中對情境進行了這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”教師可以根據教學內容，為學生創設有效的情境，調動學生的多重感官融入學習活動，使其獲得良好的學習體驗。教學實踐證明，情境教學法的有效應用，可以改變傳統的講授模式，引導學生主動探索知識，加深對所學知識的理解，建構更加高效的地理課堂。

一、結合媒體與文化，為地理課堂增添活力

（一）運用媒體情境，強化學科能力

媒體情境是情境教學法中常用的方式之一，教師通常會結合信息技術，將互聯網平臺上搜尋來的教學資源利用多媒體設備呈現，或者是將較為難懂、抽象的知識點轉化成形象、生動的圖片、幻燈片幫助學生理解。相比于書本上的圖文知識點，圖片、視頻等動態化、形象化的內容會更受歡迎，也更便于學生理解，同樣也能夠吸引學生的注意力，使學生對接下來的課堂內容充滿興趣。因此在媒體情境的幫助下，教師能夠構建和諧的課堂氛圍，讓地理課堂迸發出智慧的火花，有利于學生學習能力的提升。

如在人教版高中地理《地球的宇宙環境》一課中，教師可以設計問題：大家對宇宙感興趣嗎？誰知道地球在宇宙中的“身份坐標”是什么？我們所處的星系、星云、星團都叫什么名字呢？通過這樣的問題，可以引發學生對課堂的關注，教師也能夠了解學生對知識點的了解情況。然后可以追問：大家知道太陽系的行星都有哪些嗎？它們在太陽系中的排列次序是什么呢？它們分別有哪些特征？待學生回答完畢后，教師可以引入課堂的下一環節，播放提前準備好的動態資料，以3D 動態建模圖形為首選，使學生對太陽系的運轉、移動等情況有更加清晰的認知。之后教師還可以準備當前可觀測到的銀河系的圖片資料與視頻紀錄片，以及地球、太陽系、銀河系、室女座星系團之間的對比資料，幫助學生進一步了解宇宙，明確地球在宇宙中的位置，也能夠加深學生對廣袤宇宙的印象，促進學生主動地探索。

高中地理的內容已經較為深入，以往教師采用灌輸的方式進行講解，課堂氛圍較為枯燥。作為新時代的教師，可以引入媒體情境進行教學，讓地理課堂“活”起來，實現教學課堂的創新，既能讓學生領略地理的魅力，又可以提升高中地理課堂的教學效果。

（二）引入文化情境，探尋人文地理

人們常說“人文地理”，在地理學科中確實蘊含豐富的人文知識。教學中，教師不僅要重視培養學生的學科能力，更要關注學生的綜合能力發展，人文地理便可以發展學生的地理核心素養，使學生進一步了解并研究地理對人類的重要意義，引導學生正視地理知識，并感知地理文化。因此教師要在教學過程中挖掘教材內容的文化元素，并建立符合學生認知的文化情境，促使學生將人文與地理聯系起來，使學生形成良好的學習習慣。

如在人教版高中地理《地貌的觀察》一課教學時，教師可以先從當地的地貌特征入手。首先為學生準備一些當地比較有特色的地貌圖片，帶領學生感受地域特色，并融入學生較為熟悉的周邊環境進行課堂導入，之后再開展本課的教學。當學生對各類地貌有基礎了解后，教師可以提問：大家想一想，我國存在的地貌有哪些？不同地貌有哪些代表的地區和景色？以這個問題為即時性的搶答互動，讓學生以最快的速度作答。該環節結束后，教師要引導學生跟隨視頻，體會我國豐富的地貌類型以及壯闊的自然景觀。與此同時教師要導入我國的知名景區介紹，并說明該景區的歷史文化與地形特征，使學生沉浸在祖國壯麗的風景中，激發起學生對祖國的熱愛之情。

可見，在教學我國人文地理的知識點時，教師應讓學生更好地感受到祖國的大好河山，讓學生對我國遼闊的國土面積與豐富的歷史文化產生全新的認知，在了解地理文化的過程中，更好地培養學生的愛國情感，讓民族自豪感油然而生。

二、引入生活與實驗，讓學生享受快樂地理

（一）創建生活情境，提升地理感知

地理知識與我們生活之間的關聯十分緊密，不論是氣候、地貌還是天災、人文等內容探究都源自對人類建設美好生活、了解地球生存環境的追求。因此，教師要注重地理學科教學與生活之間的相關性。教學時，教師應多引入生活化的情境，通過生活化的口語表達與生活案例的運用，使專業化的地理語言變得更加生動且簡單易懂。引導學生以生活的眼光看待地理，并讓學生感受到地理的“親和性”，通過趣味地理、生活地理的學習，改變學生對地理的傳統認知。

如在人教版高中地理《氣象與水文災害》一課教學時，教師應發揮學生的主體作用，讓他們講一講自己都知道哪些氣象與水文災害，看過哪些與這兩種災害有關的故事。這一環節要讓學生分享自己的觀念與基礎認知，教師要聽取學生的分享，記下學生表達的錯誤處，在其分享完畢后，教師要進行引導和糾正，保護學生的自信心。在此基礎上，教師要呈現本課的主要思維導圖，分別列出常見的氣象災害與水文災害類型，并結合生活實際案例帶領學生分析。如在講解臺風時，就可以以2019 年的臺風利奇馬為例，先導入利奇馬在浙江溫嶺登陸時對當地造成的破壞，接下來使學生了解利奇馬對周邊八個省市造成的不同程度影響，讓學生總結氣象災害對人類造成的危害。最后，教師要帶領學生分析利奇馬的成因以及行進路線，讓學生充分了解風暴潮以及臺風的發展、形成過程。

生活情境的構建，不僅對學生理解地理知識、突破學習困境有所幫助，更能夠使學生感受地理學科“在生活中無處不在”的特性，將地理與生活聯系起來，學生在生活中便能夠想到所學的知識點，提升學生學以致用的能力，真正做到隨時隨地學地理。

（二）巧用實驗情境，激發探索精神

在學習地理過程中，教師可以為學生安排一些相關的實驗。當前，實驗情境的應用也變得非常普遍，但這類情境通常在數、理、化這幾個學科中較為常見，地理課堂中的應用還是偏少。一線的地理教師應扭轉這樣的教學現狀，探尋地理教學中可創建實驗的內容，多為學生安排一些實驗類的課程。通過實驗情境引導學生主動探索地理知識，并讓學生養成“多質疑、勤實驗”的科學精神，鼓勵學生從實驗角度入手，探尋地理的真諦，以此提高學生的核心素養，最大化提高地理課堂教學效果。

如在人教版高中地理《地球上的大氣》一課中，教師可以就“常見天氣系統中的鋒面系統”這一知識點為學生安排合適的地理實驗。教師要準備好實驗器材，有透明玻璃缸、紅色及藍色的墨水、大量清水、隔水塑料板、鹽，注意實驗要在講述“鋒面”含義之前進行。首先在透明玻璃缸中注入清水，再將隔水塑料板插在水缸中間。將清水、鹽、藍墨水混合成高鹽度的藍色液體，改變它的密度；將紅墨水直接滴入清水中即可。這樣兩種不同顏色的液體出現了密度差異，其中藍墨水密度較大，代表冷氣團，紅墨水代表暖氣團。教師要讓學生分別將它們滴入玻璃缸兩側（滴入位置接近中間的隔水塑料板），之后將塑料板抽出，觀察紅、藍兩色墨水在水中混合的現象。這時候教師就可以告訴學生：在我們的生活中，兩種氣團交界的位置，就是現在我們所看到的墨水交融的地方，這就是鋒面，又稱之為峰區。下面我們想一想，是什么造成了這種現象呢？并以此引入課堂教學。

在地理課堂中創建實驗情境，引導學生動手，可以讓學生對知識點的理解更為深入，并且實驗課堂也能夠加深學生對所學知識的印象。教師還可以安排在課后進行實驗過程梳理，讓學生鞏固所學知識點，提升高中地理課堂教學的實效性。

三、感受思考與實踐，使地理思維得到發展

（一）導入問題情境，啟發學生思考

高中生都有屬于自己的學習方式，很多教師認為學生有了一定的自主學習能力后，興趣與引導工作便不再重要。然而這樣的想法是不對的。高中階段的興趣激發并不是為了讓學生了解這門學科，而是要喚醒學生的學習熱情，探索、求知欲望，讓學生樂于主動思考而不是被動接受知識。這時優質的問題情境和結構嚴謹的問題鏈就能夠起到良好的引導作用，使學生在教師的引導下融入課堂，厘清自己的學習思路與探索方向，以此構建完善的地理知識體系，實現高效學習、全面發展的教學目標。

如在人教版高中地理《太陽對地球的影響》一課的教學時，教師可以拋出問題：同學們了解太陽嗎？太陽的本質是什么？由此引發學生對太陽成分的討論。接下來教師要導入太陽輻射的相應概念：我們在日常生活中所說的光照指的是太陽光，那么太陽在發出熱能與光能的同時，是否還帶有其他的輻射？這些輻射指的是什么？太陽的能量來源是什么？輻射波長范圍是多少？接下來同學們要帶著這些問題，在書本中尋找答案。教師要為學生留下默讀教材、尋找問題答案的時間，培養學生的知識概括能力。課堂進入到下一環節，教師要繼續追問：教材中提供了太陽輻射的分布圖，不難看出太陽輻射的峰值出現在回歸線附近的沙漠地帶及我國的青藏高原區域，這是為什么？有哪些地理因素影響了太陽輻射的強度呢？用這類問題帶動學生持續思考。

問題情境的創建，可以促進師生之間互動，同時問題也是教師帶領學生思考、啟迪學生思維的主要手段之一，教師應對教材的內容進行深度的解析，梳理好知識結構的遞進性，再設計出具有層次性的問題，引領學生高效學習，更好地提升學生的思考能力和學習能力。

（二）創設合作情境，引導主動探究

合作情境是在問題情境基礎上的疊加情境，教師要為學生提出針對性問題或是布置學習任務，也可以根據問題的難度，引入合作學習，將學生分成幾個小組，讓學生以小組為整體，共同完成教師提出的問題和任務。在合作情境中，學生能夠互相交流自己的看法，順著主要的問題思路分析，在組員的合作下找到解決問題的途徑和方法，最終努力將問題解決，達成教師所設立的學習目標。這其實是引導學生自主探究、自主解決問題的一種方式，對活躍學生的思維起到了很大的促進作用。

如人教版高中地理《人類面臨的主要環境問題》一課，在帶領學生完成對教材內容的基礎解讀后，需要讓學生歸納當前人類面臨的最為嚴峻的生存問題。教師可以讓學生分組討論，嘗試將各項環境問題排出主次順序，并分別說明原因。這個環節中，教師要對學生進行提醒：所謂的主次順序是課堂需要，人類面對生存環境問題時，任何一個細小的環節都會導致嚴重的后果。教導學生以嚴謹的態度面對自然環境的保護工作。排序完成后，不同的小組會得出不同的結果，這時候教師要讓每個小組以自己組內排序第一位的環境問題為主要課題，設計出防治、應對、急救等環境保護的方案。這個過程要求學生在小組內部討論，且可以暫時不考慮人類當前的科技水平，學生只需提出一個設想或是方案即可，不要限制學生的思維，鼓勵學生盡情發揮想象，勇于探索新的方式。為了保障小組學習效率，教師要讓小組在討論結束后寫出方案，總結歸納組內成員的想法，并進行課堂分享。

小組合作情境的有效運用，能夠讓學生小組“獨立”解決問題，也能夠以競速的方式激發學生的勝負欲，為學生創造解決問題的動力。但教師要注意引導學生的良性競爭，也要避免學生急于求成，影響學習效果。

（三）注重實踐分析，領悟地理應用

“實踐是檢驗知識的最好方式”，在地理教學中也不例外。教師要在階段性教學后，為學生創建實踐情境，讓學生掌握靈活應用地理知識的方式，并在實踐中強化學生對知識的理解。通常情況下，地理課堂的實踐活動要結合調查、分析、統計等多項內容共同開展，以求實現學生的多元化發展。實踐活動的建立要與學生的基礎認知能力相符，也要與學生的實際能力掛鉤，因此教師還需要分析學情，了解學生的發展情況，再結合教材知識構建實踐情境，讓學生“學有所用”，體驗學習地理的價值和意義。

以人教版高中地理《鄉村和城鎮》這一單元為例，當基本的單元教學工作完成后，教師要為學生安排實踐類型的作業。若教學條件允許，教師可以要求學生在課下以小組為單位完成城鄉發展建設的實地考察，對當地的具體發展情況進行調研，深入城、鄉區域收集相關的數據。若條件不允許，教師可以讓學生在互聯網平臺上收集當地政府的城鄉發展規劃信息。學生需要在課后時間將統計得來的資料進行整理，做成表格或是報告書，并在下次課堂中進行匯報。調研小組一共分為兩組，一組城鎮，一組鄉村。在課堂中教師要選出小組長代表發言，要求兩組學生都能夠了解各自的調查情況。接下來教師要讓學生講述對實踐報告結果的看法，引導話題持續深入。最后，教師要在課堂中建立以“城鎮化建設對鄉村的利弊”為主題的討論會，或者是“鄉村的城鎮化建設真的好嗎？”為主題的辯論會，要求學生分別站在各自的立場上，以實踐活動的調研報告為主要依據，完成辯論與討論。

地理課堂的實踐活動內容豐富，學生可以在切身的體會中領悟地理知識與日常生活之間的關系，還能夠掌握地理知識的應用方式。實踐情境充分發揮了地理的實用性特征，發展學生的地理思維，使學生的各項能力都得到了提升。

四、結語

目前，教育體制朝著更加全面、完善的方向改革，高中地理教師應探尋更加多元化的地理教學方式，構建出新穎的課堂與活動模式，為地理課堂增新、添彩，以提高學生對地理課堂的認可度，讓學生更有興趣地學習地理，在充滿樂趣的地理課堂中掌握地理知識點，更好地提高學生的地理綜合能力，發展他們的地理核心素養，讓高中地理課堂具有更強的互動性、活躍性和效率性。