怎樣做教育教學改革項目

楊九俊

為推進基礎教育高質量發展，各地啟動了教育教學改革項目建設。以江蘇為例，近些年組織了基礎教育內涵建設項目實施工程，這些項目包括幼兒園課程游戲化、中小學品格提升工程、中小學課程基地與學校文化建設、特殊教育發展、基礎教育前瞻性教學改革實驗，以及“四有”好教師團隊建設等。項目的申報和實施，激發了基層學校的活力，形成了一些具有普遍指導意義的先進經驗。對學校的發展而言，甚至出現筆者戲稱的“項目為王”的現象：有沒有項目、項目做得怎樣，成為學校競爭力和影響力的重要標志。因此，認真總結先行學校的經驗，切實指導項目的實施是非常必要的。

一、怎樣選題

第一，基于經驗。所有項目的申報都要回答“已有基礎”。“已有基礎”最重要的是在選題方向上先期的探索和實踐。學校的實踐是形成項目甚至也是提煉成果的源頭活水。如無錫師范附屬小學的項目都是生長在快樂教育的沃土里。李吉林老師的情境教育不僅生長出新項目，而且作為項目成熟的結晶，榮獲首屆基礎教育國家級教學成果獎特等獎。

第二，問題導向。這里的問題指的是在發展過程中總是要解決的基本問題。正是強烈的問題導向，使我們想以項目化的方式聚焦問題，推進問題解決。如數學學科出現了一批從結構化、核心問題視角設計的項目，顯然是想超越以知識點為中心的教學，從大觀念、大方法、大結構方面，引導核心素養生成。

第三，文化傳承。回望以往，先賢的實踐探索形成的文化積淀，有不少能反映教育本質、符合事物發展規律，并在不同的時代語境中具有活力。這些探索傳承光大了優秀的文化傳統。這個“傳統”有大視域的，如中華優秀傳統文化；有中視域的，如地域文化，或百年名校這一類學校的文化；有小視域的，如學校的文化積淀。有時三者是關聯的，如南京市夫子廟小學關于孔子教育思想傳承的項目，就具有三者關聯性。當然，更多是側重在某一方面，如南京市鼓樓幼兒園的“活教育”理念，就是源自創辦該園的陳鶴琴先生。

第四，八面來風的啟迪。關注科技社會的發展，關注國際教育界新的發展趨勢，某個新信息、新觀念與研究者的精神關注點相契合，于是就形成具有前瞻性的項目。如有的學校圍繞成長性思維做研究，大概是因為成長性思維曾列為美國教育熱詞之首，而樂觀、堅韌也正是我們培養的新人應具備的特質。有不少以大數據、人工智能為背景的項目，都體現了主動適應科技和社會發展的強烈意識。

二、怎樣設計項目

一是聚焦學生發展。培養什么樣的人？怎樣培養人？是教育的原點，是我們終極的價值取向，是我們永遠不能忘記的初心。事實上，有的項目做著做著就“跑調了”，忘記究竟“為什么”，這是需要引以為戒的。

二是筑牢學理基礎。做項目切忌“我以為”的思維，要說明白“是什么”，并知其所以然。筆者在和中小學的同行討論時，經常研討的一個問題就是“我們憑什么這么說”。“憑什么”就是學理的基礎，如李吉林老師的情境教育學理基礎是認知與情感的關系，南京市實驗幼兒園的綜合課程學理基礎是完整兒童即人的全面發展理論。

三是具有項目化思維。做項目和做課題不完全是一回事，做課題可以“虛功”，做項目必須“實事”，強調可看見，有樣態感，有辨識度。可操作，做什么，怎么做，要清清楚楚，容易上手。可評價，因為目標清楚，所以做得怎樣也容易測評。可遷移，其中包含了規律性的東西，且具有可行性。

四是方法、技術的有機融入。做項目不能跟著感覺走，要自覺地進行方法的設計，主動引進先進技術。顧泠沅的青浦初中數學實驗，在每個階段都有方法、技術匹配性的設計，從而使整個項目達到很高的科學水準。

五是預期成果設計。成果是項目的基本要素，做項目包含了預期成果。預期成果本身就是項目深入研究和有效推進的牽引力。

三、怎樣做項目

第一，構建共同體。做項目往往不是靠一個人，而是需要一群人，而且這群人不是物理性的聚集，而是道德性的凝聚，是一個共同體。這個共同體要有共同的愿景認同，有共同的價值追求。每個個體都是主體，都迸發創造的活力。結構具有合理性，能夠相互補充、相互支撐。

第二，理論與實踐結合。做項目既要做成事情，又要在做事的過程中探索某種規律，需要理論與實踐雙重探索。在這方面，做課程的相關項目，一定要學習、借鑒課程理論，做教學的相關項目，必須基于認知科學。

第三，形成項目的“一個經驗”。按照杜威的說法，經驗是活的生物與自然環境、社會環境相互作用的事情，活的生物要走完歷程達至完滿，而不是半途而廢，才能構成“一個經驗”。

第四，重視數據和證據的積累。項目做成了，有沒有說服力，關鍵在于過程性資料的積累，在于基于數據和證據“說話”。“口說無憑”總是一件很遺憾的事情。

第五，把握有限目標與貫通性的關系。不少學校的變革是借助項目逐步推進的，階段性的項目有助于我們實現有限目標，我們可以通過一個個有限目標的實現走向無限。因此，持續性的改革要注意項目的貫通性。比如江蘇省錫山高級中學的課程改革，1.0 階段是20 世紀末的校本課程，2.0階段是新課程實施后的選修課程，3.0 階段是國家課程基于課程標準的教學，4.0階段是新一輪高中課改啟動后的創研性大主題課程。前后貫通，拾級而上，不斷創生新境界。

四、怎樣提煉成果

第一，體現基本面。項目成果的基本面包括為什么、是什么、怎么做、做得怎樣等方面。“為什么”是原因，包括培養要求和問題解決等方面；“是什么”是“認識你自己”，對項目內涵有準確闡釋；“怎么做”是項目的具體實施，特別注意要回到現場，真實準確地描述和歸納；“做得怎樣”是成果和影響，其中最主要的是學生發展、教師發展，而不能喧賓奪主。

第二，提煉創新特質。項目的意義在于創新，應該認真總結，其基本維度有理論、實踐、方法等方面，但又要有個案的特點。以南京師范大學附屬小學為例，新課改啟動后該校主要研究童心母愛的育人模式，而作為一個育人模式，創新點在于怎樣把個人的教育哲學轉變成學校文化靈魂，怎樣結合新課程推進的背景進行育人方式變革，怎樣在項目推進過程中卓有成效地解決當下小學教育存在的基本問題。如是，則這個生動的特殊性就具有了重要的推廣價值。

第三，結構化表達。項目成果要“站”起來，關鍵在于結構化表達。如精神文化、組織文化、行為文化、物質文化形成了基本結構。再如課程，一定會包含目標、內容、實施、評價這些結構要素。以北京十一學校的育人方式變革為例，目標是激活每個學生的潛能，育人方式是每人一張課表、走班教學、探究性學習，以及個性化體驗性的社會實踐。基本保障有風險評估制度、導師制度、過程性監測評價制度。理念是為什么，方式是做什么、怎樣做，保障是怎么保證方式落地、做出實效，這就構成了自洽的結構，甚至形成育人方式變革成果表達的范式。

第四，成果發布。要盡可能把成果轉化成公共產品，通過正式發表、出版與同行分享；要通過推廣活動，讓成果更好地發揮影響輻射作用。在成果發布的過程中，項目團隊必然會對成果進一步提煉，這個過程看上去似乎是表達的問題，其實是對成果的進一步優化。