推動兒童自然教育與STEAM教育融合發展

秦光遠 _ 北京林業大學

自然是人類社會產生、存在和發展的基礎和前提。人類能夠利用自然、改造自然，但歸根結底是自然的一部分。依托自然開展具有教育性質的一切活動都可以理解為自然教育（Nature Education），其具有豐富廣闊的內涵和外延。

推動兒童自然教育與STEAM教育融合的必要性

“自然教育”首次出現在夸美紐斯的著作《大教學論》里，是指“適應自然”的教育，主要包含兩方面的含義：一是遵循自然界秩序，二是注重人的天性與自然發展規律相結合[1,2]。開展自然教育，不僅是人們認識自然、理解自然、尊重自然、回歸自然的有效途徑，還是推動人與自然和諧共處、建設生態文明的重要抓手。理論上，自然教育的對象覆蓋全部的人，從人的成長與發展階段看，兒童時期極為關鍵，面向兒童的自然教育直接影響兒童的成長成材，也會深刻影響兒童長大成人之后的全部生活。美國作家理查德·洛夫提出的自然缺失癥喚醒了人們對于自然教育的重視：“自然缺失癥不是醫學診斷，只是借用這個詞與家長和教育工作者討論我們都了解的一種現象，即指人類因疏遠自然而產生的各種表現，如感覺遲鈍、注意力不集中、生理和心理疾病高發。這樣的病癥在個人、家庭和社區中均可發現。自然缺失甚至會改變城市人的行為及思維模式。長期以來的研究表明，公園及露天場所的缺少與高犯罪率、抑郁及其他城市疾病具有相關性”[3]。

自然教育是以大自然為載體，讓受教育者在體驗自然、認識自然和保護自然的過程中獲得發展的教育[4]。戶外場景中的自然元素能激發兒童的環境感知能力，如植物營造的隱蔽空間、植物果實等可能引發更多的創造性游戲[5]。相對復雜多元的自然景觀能促進兒童體能的發展[6]，良好的自然環境不僅消減兒童的緊張、焦慮、疲勞等消極情緒，顯著降低成年后患上精神疾病的風險[7]，還能提升兒童的學業表現、專注力、行為表現，激發兒童學習的興趣與內在動機，進而產生積極的態度[8]。也有研究認為，自然教育是為了認識、懂得自然，形成尊重、愛護自然的意識形態，學習有關自然現象和事物[9]，是倡導教育實踐與自然有機結合的一種新型教育形式。

自然的豐富性決定了自然教育應該是多元的、綜合的、系統的、復雜的，但推動自然教育需要具體抓手，而STEAM教育則提供了一種范式可能。STEAM教育是指由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）等學科共同構成的跨學科教育體系。STEAM教育與自然教育具有天然的緊密聯系，前者可以理解為后者的具體化和可操作化，后者為前者提供了豐富的素材和廣闊的拓展空間。STEAM教育摒棄了過分重視書本知識、單一學科單獨教育的方式，尋求綜合性、實踐性、探索性的教育教學方式，讓教育的主體和客體，以及教育的過程都回歸生活、回歸社會、回歸自然[10]，特別契合兒童自然教育，能讓兒童在接觸自然時同步對科學、技術、工程、藝術、數學等有啟蒙。因此，應推動STEAM教育與兒童自然教育的融合，助力兒童成長成材。

兒童自然教育發展中存在的問題

在生態文明理念日益深入人心的背景下，自然教育發展迅速，五花八門的兒童自然教育課程、自然教育活動等令人眼花繚亂，雖然推動了兒童自然教育的繁榮，但也存在著一些問題。

1.兒童自然教育發展參差不齊

兒童自發、自主地與自然溝通、對話和探索是兒童自然教育的原始狀態，對兒童成長同樣具有積極影響，但卻往往被忽視。不少兒童家長對此種自然教育的接受度和認可度普遍較低，導致自然教育供給方不得不為了獲得兒童家長的認可和好評而刻意改變和調整自然教育方式和內容，用學科教育改造自然教育，結果就出現了越來越多的不自然的“自然教育”，干擾了自然教育的健康發展。

2.兒童自然教育師資嚴重不足

兒童自然教育具有較強的專業性，專業師資對于兒童自然教育發展具有重要影響。當前，我國兒童自然教育發展方興未艾，越來越多的家長關注和重視自然教育，導致兒童自然教育的需求快速增長，與此同時，一大批兒童自然教育機構也隨之出現。然而，多數兒童自然教育機構嚴重缺乏專業化高水平的兒童自然教育師資，不少兒童自然教育機構采用快速培訓、自我學習等速成方式培訓兒童自然教育導師。不少兒童自然教育機構也表示，獨立培養兒童自然教育導師的周期太長、成本太高，還需要兒童自然教育導師自身愿意花費比較多的精力投入其中，且市場回報也存在較大的不確定性。

3.兒童自然教育發展的規范性低

由于兒童自然教育市場的進入門檻不高，供給兒童自然教育的機構和個體異質性強、流動性大，監管難度大。因此，通過監管對兒童自然教育的內容、方式、質量等進行管理和引導，規范兒童自然教育發展，仍存在較大難度。

推動兒童自然教育高質量發展的方法與路徑

面對兒童自然教育發展中存在的問題，STEAM教育以其多學科融合發展、兼顧實踐過程與精神內涵深度融合[11]，以整合的教育方式解決具有現實背景的真問題，為規范化、科學化開展兒童自然教育提供了具體明確的抓手，既解決了兒童自然教育的家長需求焦慮和選擇焦慮，也為兒童自然教育機構和組織供給高質量自然教育提供了方向和路徑。

1.參照STEAM教育體系范式改造兒童自然教育

兒童在自然環境中學習，受到環境的暗示、刺激和影響，會帶來兒童的自我認知、習慣、經驗、知識等方面的發展與積累，自然的豐富性會讓兒童在自然教育中回歸本性、培育本心，激發兒童與自然的廣泛聯系[10]。參照STEAM教育體系范式改造兒童自然教育，要引導和規范兒童自然教育機構和組織按照STEAM教育體系范式改進課程內容和形式，注重培養高水平的兒童自然教育導師，清晰了解兒童發展規律和教育規律，讓跨學科的專業知識轉化為對兒童認識自然、親近自然的啟發性引導和想象力、創造力的塑造。例如，有幼兒園利用樹木、樹葉、花瓣、自然空氣監測等開展數學、美學、科學啟蒙教育，通過比較體會自然的數學表達，發現自然美的多樣性。也有幼兒園利用樹枝、木條等搭羊圈、建房子，引導兒童體會工程結構、穩定力學、安全等，進行工程和科學知識啟蒙。

2.打造兒童自然教育與STEAM教育融合的資源庫

以資源庫建設為抓手，推動兒童自然教育與STEAM教育融合發展。建設兒童自然教育資源庫，要堅持兒童自然教育和STEAM教育融合的理念，開展兒童自然教育的機構和組織要匯聚德育、智育、體育、美育、勞動教育開展的主題教育活動資源[10，11]，整合科學、技術、工程、人文和數學五個學科的知識體系，打造兒童自然教育與STEAM教育融合的教育資源庫。依托自然公園、森林草地、小微綠地、口袋公園、河流湖沼濕地等，通過自然體驗、自然游戲、自然觀賞、自然藝術、自然創作、自然生態戲劇等形式，引導兒童探索身邊的大自然，以自然為師，感受自然帶來的療愈力量，領悟自然教育的真諦[10]。例如，有幼兒園基于自然界不同的葉子，開發“認識一片葉子”的自然教育課程，既認知一棵樹葉子的生長變化過程，還對不同樹的葉子生長進行比較，同時做成標本進行記錄，吸引了兒童、家長和教師的持續深度參與。也有幼兒園聯合家長，帶領兒童到公園里、森林中、草地上認識自然界生物的多樣性和自然美，引導孩子從自然中接受數學、科學、藝術、工程、技術的啟蒙，并通過視頻、照片等記錄下來，打造開放、共建、共享的兒童自然教育資源庫。同時，借助“互聯網+”推動兒童自然教育網絡平臺建設，打通線上和線下，吸引家長參與自然教育課程的研發設計及自然教育內容、方法的改革創新。

3.加大兒童自然教育與STEAM教育融合的支持力度

加強兒童自然教育與STEAM教育融合，有利于提升兒童自然教育的規范性、科學性以及家長的接受度和認可度，有利于兒童自然教育的高質量發展，這需要社會各界加大對兒童自然教育的支持力度。由于兒童自然教育涉及領域廣泛，需要發揮政府的統籌協調和財政支持作用，營造促進兒童自然教育健康發展的良好氛圍，為供給高質量兒童自然教育的機構和組織提供政策、稅收、資金等方面的支持，探索建立優質教育供給的獎勵機制和質量監管機制；需要激發家長的主動參與意識，發揮家長的差異化資源優勢，為提升兒童自然教育質量提供有力支撐；需要激勵兒童自然教育機構和組織以需求為導向，主動融合STEAM教育理念、體系和內容，供給高質量兒童自然教育。

4.培育熟悉兒童自然教育與STEAM教育融合的專業人才

當前，在推動兒童自然教育與STEAM教育融合的過程中，因其目標定位特殊、教學內容和方法要求較高，不少幼兒園仍處在初期探索中。然而，由于相關專業人才極度稀缺，師資存在流動性高、素質差異大、教育技能方法規范性不高、教育內容設計獨立性強等因素，師資力量的短板使得兒童自然教育與STEAM教育融合發展的程度和質量還存在較大的提升空間。積極搭建兒童自然教育平臺，吸引有一定自然教育、STEAM教育或兒童教育基礎的各類專業人才，建立不同知識背景和基礎經驗人才的交流和培訓機制，通過“干中學”模式在實踐中培養專業人才。積極組織兒童自然教育活動、講座、課程等，引導教育機構和組織、教師、兒童、家長多方主體參與兒童自然教育的改革探索，形成推動STEAM教育融合兒童自然教育發展的合力。

推動兒童自然教育與STEAM教育融合發展的建議

推動兒童自然教育高質量發展正積累越來越多的社會共識，不斷涌現的兒童自然教育實踐和探索為進一步推動兒童自然教育高質量發展奠定了扎實基礎和豐富經驗。但是，面對當前推進兒童自然教育存在的問題，需要在以下四個方面著力。

第一，強化兒童自然教育理念宣傳推廣。教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》明確強調，要經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心和探究欲望，支持幼兒在接觸自然和生活中的事務和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，引導幼兒關注和了解自然、科技與人生活的密切聯系，懂得熱愛、尊重、敬畏自然。加強官方渠道對兒童自然教育及其理念的解釋、說明和推廣，借鑒STEAM教育體系對兒童自然教育進行規范化改造，廣泛傳播兒童自然教育理念，提升社會公眾對科學的兒童自然教育的認知和判別力。

第二，加強兒童自然教育設施建設和改造。自然教育對物質設施的需求并不必需，不少兒童自然教育活動可以在純天然的環境中進行，但是供給一定的物質設施有利于更好地開展兒童自然教育。拓展兒童自然教育空間和資源，一方面是采用綠色材料、自然資源增加亟需的基礎設施，同時對原有破損設施進行綠色化改造和更新；另一方面是加強兒童自然教育物質設施供給的研究與開發，借鑒STEAM教育體系優化自然教育設施，促進和保障兒童自然教育更好地開展，為兒童打造自然教育的良好設施基礎。

第三，大力培育兒童自然教育機構。兒童自然教育從多個維度融合了感官、記錄、游戲、藝術等，可以引導兒童在真實的環境中打開五感，即觀察、體驗、思考、分析和創造，很好地彌補了學校教育難以觸及的部分——向真實環境學習。因此，有必要大力培育兒童自然教育機構，并定期對不同地區、不同類型的兒童自然教育機構進行質量監管和認證管理，切實保障兒童自然教育供給質量。

第四，著力完善兒童自然教育人才隊伍建設。著力培育熟悉自然教育、兒童成長規律、STEAM教育體系的綜合性、交叉性的專門人才。鼓勵高校開設自然教育、兒童自然教育相關專業課程，與兒童自然教育機構建立聯系，面向社會需求培養兒童自然教育優質師資。加強兒童自然教育師資力量的監督管理，建立兒童自然教育導師資格認證制度和評級制度，加強兒童自然教育相關人員的培訓工作，提高開展兒童自然教育的專業性和科學性。