“雙減”背景下學生核心素養提升策略

王永洪 _ 北京市平谷區大華山中學

立德樹人是學校的根本育人目標，要通過更新教育教學理念，優化課堂教學流程，規范教學管理，提升師生核心素養，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“雙減”政策實施后，對于學生核心素養的要求提升，如何全面和系統化地構建學生核心素養提升的體系和策略，應是當前基礎教育改革的重點方向。本研究以“雙減”政策內涵與目標為基準，從黨建、教研等多個方面提出學生核心素養提升的策略。

1.加強黨建引領，落實立德樹人根本任務

提質增效，校長是關鍵人，黨組織書記是第一責任人，班子成員履行一崗雙責，發揮好領頭雁作用，既要做好一個單位的領導者、執行者，更要做好服務者，充分發揮示范帶動作用，把政治標準和政治要求貫穿辦學治校、教書育人全過程，圍繞“雙減”、干部教師隊伍建設等重要任務，抓實教職工思想政治工作，抓牢意識形態工作責任制落實，抓緊學生德育工作，抓住學校年級組、學科組等育人關鍵環節，提升育人能力和水平，促進學校治理能力和辦學水平“雙提升”。學校把立德樹人成效作為檢驗學校黨建工作的根本標準，堅持黨建工作和業務工作共謀劃、同部署、同落實，強化黨員教師隊伍建設，大力發掘、培養青年干部教師，落實好“雙培養”制度，切實發揮“五位一體”督導評價體系的正向激勵作用，進一步完善全員、全過程、全方位育人。

2.堅持課題導向，破解學生發展難題

學校始終以課題研究為引領，不斷加強新形勢下學校工作的創新性研究，努力做到突出重點、聚焦難點、回應熱點，把課題研究當作破解學校發展難題、提升學校辦學質量的抓手。課題研究有助于提升教師教育教學的理論水平，優化教學理念，尤其有助于增強教師運用教育理論分析和指導教學實踐及解決教學實際問題的能力和水平。課題研究可以幫助教師采用科學的方法和適當的方式解決學生發展過程中可能出現的各種難題，幫助學生發展核心素養。因而，課題研究成為教師專業發展的有效切入點和促進教師成長的重要載體，并真正使研究成果轉化為促進學校發展的科學思路、推動學生發展的實際舉措。

3.強調教研功能，探索適合學生的教與學

教研組以學生的學為導向，加強教材、教法、課程標準以及學考試題的解讀，促進教師高站位，統領教學內容，將單一課時內容放到單元或中考需求考慮，將“單元教學設計”理念和方法進一步滲透到日常備課和個人教學設計中，通過集體交流復備形成適合學生實際的教案、學案，提高課堂效率。同時，以近年市、區學考試題為方向，從試題立意、試題特點、考查角度、易錯分析等方面全面深入研究試題，讓教師從會做到會講再到會編，提升教師教學能力。

學校以區級教師基本功競賽為契機，以三年為一個周期，按照年度分三個階段開展教師教學素養提升活動。學校以學科教師說課或實踐操作、骨干示范課、同課異構等展示形式，邀請市、區專家走進集團校聽課，組織教師跨年級、跨學科聽推門課并互評，引領教師更深入學習和踐行新的課程標準，研究學生和教材，設計教學實施方案等，聚焦學生素養提升。

4.提高課堂效率，注重學生思維發展

學校注重打造“學思問辨”課堂。課堂學習應是伴隨學生積極的思維輸出，因為沒有思考就沒有真學習。為此，教師應注重課堂的“學思問辨”，強化學生思維參與。課前，教師結合班級學生情況，預設有效問題，并給與學生足夠的思考時間。若給的思考時間足夠，成效卻不顯著，可采用小組互問、教師答疑的方式，有效解決問題。課上，教師設置例題、習題，分而治之，促進學生對知識的吸收掌握。同時，根據題目設置，鼓勵學生組內互辨補齊短板，并通過增強師生互動和教學相長的方式，達到做中求辨，從而有助于學生學習素養的提升。

5.加強作業設計，滿足學生個性化發展需求

學校在作業設計思路上堅持“層層遞進”的原則。教師進行作業分層和個性化設計后，讓學生自主選擇，并寫出過程。然后，在學生理解基本題目的基礎上，做好作業鞏固。根據學生自身能力，有針對性地對作業進行拔高或延展，布置改變母題條件和結論的變式作業或增改條件，形成發散式作業。教師要加強對作業特別是長周期作業的指導，豐富作業批改形式，及時反饋作業情況并進行個性化講解。教師全批全改，全面收集學生學習數據，全班正確率超過80%或低于20%的作業題，無需在全班講評，僅需個別輔導。

6.創建特色活動，滿足學生課后服務多樣化需求

學校根據本區域學生家長的實際情況，加強學生早晨到校管理，堅持學生隨到隨進校原則，并由專任教師負責自習管理。組織開展綠谷讀書活動、英語聽說訓練、小組學科競賽、作業展示反饋、觀看學科實驗視頻、收看時政新聞、勞動教育實踐、體育鍛煉和個別輔導、作業答疑等多樣化課后服務內容。

學校堅持“普開+特長”的學生素質提升理念，發揮校園冰雪運動特色校優勢，結合學生的年齡特點和課程內容設計，全員普及開展旱地冰壺、旱地滑雪和特長輪滑三個運動項目，打造冰雪運動（社團）特色活動。學校通過“魏碑小篆書法（社團）活動”，開展魏碑小篆書法活動，讓學生從古經典籍、軟筆書法中汲取文化自信，弘揚中華優秀傳統文化，展現時代風尚，培養出更多的書法藝術人才。學校通過“葫蘆、宣紙烙畫（社團）活動”“桃木雕刻、根雕刻（社團）”等活動，提升學生手工技能，助力實現“中國桃鄉”全產業鏈的優化升級，滿足鄉村振興戰略中職業農民多樣化、個性化需求。學校建立500余平方米的校內學生勞動實踐基地，師生一起開展勞動實踐體驗，整畦平地、開溝松土、播種間苗……全年組織開展學農“勞動+”教育課程，鍛煉學生的意志品質，培養團結協作、解決問題的能力，發揮勞動教育獨特的育人價值。