教學實踐中提升學生語文學科核心素養的創新路徑

張山青 _ 北京市朝陽區教育研究中心附屬學校

語文學科核心素養是以語文能力為核心的綜合素養。那么，在初中語文教學中如何培養學生語文學科核心素養呢？

1.讀寫結合，幫助學生建構語言體系

第一，語言建構從模仿開始。教師在教學中要利用教材中的經典作品讓學生進行仿寫訓練。如課文《記承天寺夜游》一文中有“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”，此句寫月光，可沒有一個“月”字，卻讓讀者覺得月光澄澈透明，如親臨月下之境。以“竹柏影”來襯“月光”的明亮，寫得精妙至極。在平日的語言建構訓練中就可以讓學生仿寫此段對月光的描寫，從另一個角度寫出月光的特點。

第二，與文章深度對話，提高語言運用能力。教材中有很多經典文章，可以通過與文本不同形式的對話，如改寫、擴寫、續寫、悟寫等形式，讓學生敢于觸摸經典的脈搏，與文章進行深度對話。這樣不僅可以加深學生對文體的理解和記憶，也可以鍛煉學生的寫作能力，培養想象能力和思維能力。例如，《狼》一課，教師可以引領學生發揮想象，將文章改寫成一則白話故事。在改寫中注意引導學生充實內容，增加對人物語言、動作、心理等的描寫。這既是深入閱讀文章的方式，也是深入理解文章的成果輸出，更是提升語言表達能力的途徑。

2.閱讀引領，培養學生的思維能力

第一，提升思維的深刻性。思維的深刻性，是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足于表象，善于區分本質與非本質的特征。在語文教學實踐中，要挖掘課本資源，引導學生深度閱讀，讓思維的觸角縱向延伸，理解文本的核心或深層意義。例如，《社戲》中為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”？這些句子究竟好在哪里？教師要引導學生喚醒生活經驗，使學生入情入境，對零碎的感受進行歸納整理、對比總結，然后再進行理性分析，形成理性認識，訓練思維的深刻性。

第二，凸顯思維的批判性。語文課程標準要求學生能夠對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。在教學中要培養學生的批判能力，讓學生敢于提出疑問，引導他們不人云亦云，有自己的看法和見解。例如，學習《愚公移山》一課時，向學生發問：愚公到底愚不愚？引領學生在閱讀中冷靜思考，發表獨立見解，敢于質疑，敢于與老師、同學討論，進行批判性思維訓練，培養求異思變的思維。

3.誦讀經典，促進學生對傳統文化的理解與傳承

第一，以教材為基礎，拓展經典誦讀的范圍。學習柳宗元的《小石潭記》，可以拓展“永州八記”中的其他篇目；學習杜甫的《望岳》，可以拓展李白的《游泰山》；學習《孫權勸學》，可以讓學生了解《資治通鑒》的其他篇章。這樣，由“單篇”到“群文”再到“整部書”，讓學生積累更多的國學經典，對學生的影響是有益且深遠的。

第二，在拓展校本課程和社團活動中閱讀經典。開設國學經典誦讀課程，作為學生選修課程，其中，《世說新語》誦讀校本課程深受學生喜愛。此外，學校還成立經典誦讀社團，師生編排經典節目《青春之歌》，朗誦《早春呈水部張十八員外》《春夜喜雨》等，讓學生在活動中學習并傳承中華優秀傳統文化。

第三，開展“每日誦讀”活動，增加誦讀積累。在每節語文課的前五分鐘開展專題活動，其中的一項內容就是誦讀經典，“每日一古文”“每日一古詩”，集小流成江海，這樣，初中三年，學生們積累的經典詩文數量可觀。

4.開展專題學習，提升學生的審美鑒賞與創造能力

“審美鑒賞與創造”是語文學科核心素養的重要組成部分。在語文教學實踐中，可以以專題學習的形式滲透審美教育。例如，品析詩歌的意象美，設計“古代詩歌意象專題——品月”教學活動，讓學生通過《春江花月夜》《峨眉山月歌》《山居秋暝》《月下獨酌》《水調歌頭》等詩詞的學習鑒賞，把握“月亮”這一意象的不同含義，提升審美鑒賞能力。

落實語文學科核心素養培養是語文教學的核心任務。基于核心素養的語文教學實踐，要實現從“學科”到“素養”的轉變，從“關注學科導向”轉向“關注學生發展導向”，從“學生發展”的視角思考和選擇學科教學的內容與方法，從而將知識轉化為能力，最終實現語文學科的育人價值。