合理利用語言材料 提升學(xué)生思維能力

李和 孫萌 _ 北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)

教學(xué)的最終目的不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、批判辯證看待問題的思維品質(zhì)。英語學(xué)科因其主題和內(nèi)容的豐富性，能夠在語言能力、文化意識(shí)等方面激發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思維的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。

英語教學(xué)多是基于語言材料展開的，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中獲得充足的輸入，才能在語言使用的過程中完成輸出。從輸入到輸出，是一個(gè)較為復(fù)雜的過程。本文從話題確定、材料選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，探討教師應(yīng)當(dāng)如何在英語教學(xué)中培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1.選擇適當(dāng)話題，打破情感屏障

教學(xué)中選擇的話題應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有一定的熟悉度，或者滿足學(xué)生在特定時(shí)期的某種需求，使其感受到話題學(xué)習(xí)的必要性。例如，北師大新版高中英語選擇性必修一第一單元的主題為“Relationships”，探討的是日常生活的各種關(guān)系中可能遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解決方案。高一學(xué)生正處于探索和構(gòu)建人際關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期，這種涉及真實(shí)需求的主題學(xué)習(xí)更容易被學(xué)生們接受。

話題的選擇也應(yīng)適當(dāng)追求新鮮感。一方面，可以從熟悉的話題中挖掘新意。例如，在劍橋大學(xué)出版社的American More! Book5的第一單元中，編者探討了“金錢”這一主題，但卻并未按照一貫的思路請學(xué)生暢想“如果自己有錢了會(huì)做什么”，而是以“如果我有做某事的錢”這一更加具體的話題展開，請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論具體的金錢管理。同時(shí)，要注意對舊話題取新意。教師可以選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料進(jìn)行補(bǔ)充，拓展話題的廣度和深度，從不同的角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來后，他們就能夠以更加開放的心態(tài)接納新知識(shí)，從而提升語言學(xué)習(xí)的效果。另一方面，教師可以為學(xué)生拓展前沿話題。例如，人教版高中英語選修四第三單元的“Sea exploration”這一主題，介紹了現(xiàn)代航海事業(yè)以及“一帶一路”的相關(guān)內(nèi)容。這一主題本身延伸性很強(qiáng)，可以在教學(xué)中補(bǔ)充一些外國與航海相關(guān)的傳說故事、經(jīng)典名著、影視作品等材料，幫助學(xué)生拓展視野，用更加開放的心態(tài)看待世界。

2.利用真實(shí)材料，幫助思維遷移

語料的真實(shí)性主要包含兩個(gè)方面：一是語料的來源真實(shí)，并非是為了教學(xué)自行杜撰的；二是語料與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的已知，幫助他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，并尋找解決方案。探求解決方案的過程是一個(gè)不斷思考的過程，由此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目的。

還是以前文所述的“Relationships”主題中的語篇選擇為例。在第三課時(shí)中，編者選擇了《So close, yet so far》這一博文作為語料。雖然當(dāng)代青少年少有撰寫博客的習(xí)慣，但大多數(shù)學(xué)生都有使用社交媒體發(fā)布自己想法的經(jīng)歷，且對于這種文體形式較為熟悉。文中的主人公Mark沉迷于社交媒體這一問題也非常真實(shí)，與青少年的生活息息相關(guān)。他不是一個(gè)為了起到教育作用而被專門塑造出來的人物，而是一個(gè)因社交媒體過度使用而被困擾的普通青年，就像是學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)中的朋友。這種語篇的選擇，可以讓學(xué)生感受到課本中的內(nèi)容更加貼近自己的生活。

3.優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，搭建思考平臺(tái)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注活動(dòng)的情景性與交際性，在具體的場景中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出交際的需要。例如，學(xué)習(xí)北師大版高中英語必修二第五單元的語篇《Kong goes for folk》，在梳理基本信息之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對孔祥東思想及身份變化的原因進(jìn)行挖掘，并對其人生不同階段的抉擇和行為進(jìn)行評(píng)論，說出自己的想法。而活動(dòng)開展的第一步，就是為學(xué)生模擬一個(gè)較為真實(shí)的情景，如對孔祥東進(jìn)行訪談，或給他寫信，在信中說出自己的疑問等。真實(shí)的情境可以讓活動(dòng)的開展更加高效，也能夠真正激發(fā)學(xué)生的思考，而不只是流于表面地完成任務(wù)。

除此之外，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)還需要為學(xué)生留出充足的思考空間，即通過開放或者半開放式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。例如，在New Headway Intermediate（4th Edition）教材第三單元中，在學(xué)習(xí)梵·高生平相關(guān)語篇之前，不直接向?qū)W生提出問題，而是讓其在閱讀中尋找答案，即讓學(xué)生首先閱讀一份不完整的有關(guān)梵·高生平的卡片，隨后結(jié)合卡片主動(dòng)發(fā)問。此時(shí)，學(xué)生的求知欲和探索欲會(huì)被激發(fā)起來，從而在閱讀的時(shí)候更加深入、細(xì)致，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。在完成閱讀后，學(xué)生已經(jīng)對梵·高有了較為全面的了解，此時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生們探討“梵·高是不是一個(gè)成功的人”等更加深刻、抽象的問題。這樣的問題沒有固定答案，雖基于語篇內(nèi)容，卻超越語篇的限制，讓學(xué)生們在習(xí)得語言知識(shí)的同時(shí)，鍛煉思維能力。

總體來看，在英語教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)，需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而這一過程的實(shí)現(xiàn)，離不開合適的教學(xué)資源和豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)選擇與設(shè)計(jì)的過程中，都需要秉持“以學(xué)生為中心”的基本原則，基于學(xué)生自身的需求以及學(xué)習(xí)興趣選擇合適的主題，運(yùn)用合適的語篇使主題在縱向和橫向上不斷拓展，并且選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與的活動(dòng)，一步一步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)。