深挖課程資源，培育大國工匠*
——智能裝備類專業(yè)課程思政改革探索

薛迎春 溫貽芳

一、智能裝備類專業(yè)課程思政改革的必要性

智能裝備類專業(yè)價值引領(lǐng)的深層內(nèi)涵仍需進(jìn)一步挖掘，作用路徑仍需進(jìn)一步探索。長期以來，思政理論課一直是開展思想政治教育的主渠道。裝備制造類專業(yè)課程如何更好地承擔(dān)思想政治教育的責(zé)任和使命，如何讓思政教育更好地引領(lǐng)裝備制造類人才的能力培養(yǎng)，需要深入探索思政教育在人才培養(yǎng)過程中的價值引領(lǐng)作用和能動路徑。

智能裝備類專業(yè)課程思政的實施過程仍需更高標(biāo)準(zhǔn)的流程和方法指導(dǎo)。在現(xiàn)有教育體系下，從人才培養(yǎng)方案到專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、拓展課等都以傳授知識和培養(yǎng)能力作為教學(xué)目標(biāo)。各門課程是具體的教學(xué)科目，是構(gòu)成專業(yè)的基本要素，在專業(yè)中的地位、比重、目標(biāo)各有千秋，共同支撐了專業(yè)設(shè)置，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，開展專業(yè)課的思想政治教育，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案到各門專業(yè)課程一以貫之，將課程思政的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、路徑融入專業(yè)課教學(xué)全過程。

智能裝備類專業(yè)課程思政教育實施過程的協(xié)同機(jī)制仍需進(jìn)一步完善。施教的各個環(huán)節(jié)如果協(xié)作不暢，思政教育便容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、形式單一等問題，從而導(dǎo)致思政教育在智能裝備類課程中教學(xué)效果不佳。發(fā)揮思政教育與專業(yè)課程之間加法或乘法的疊加效應(yīng)，避免減法或除法的抵消效應(yīng)，需要整體設(shè)計、協(xié)同推進(jìn)。

智能裝備類專業(yè)課程思政教育教學(xué)效果需要更可靠的評價體系。評價體系縱向上要與教學(xué)過程對接，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；橫向上要與人才培養(yǎng)方案契合，保證教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)價值。因此，智能裝備類專業(yè)課程思政教育需要一套系統(tǒng)、全面、客觀、閉環(huán)、可操作的評價體系。

二、智能裝備類專業(yè)課程思政實施路徑——以“PLC應(yīng)用與實踐”課程為例

“PLC 應(yīng)用與實踐”課程以“立德樹人”為根本，確立了課程思政“三度”標(biāo)準(zhǔn)，即思想有高度、內(nèi)容有寬度、過程有溫度。著眼價值體系、內(nèi)容體系、項目體系“三體系”布局課程思政框架，依照價值引領(lǐng)、崗位導(dǎo)向、項目重整、課堂升級“四步”流程重構(gòu)課程思政內(nèi)容，建立入腦入行入心全方位、課堂內(nèi)外全過程、校企師生全員參與的“三全”評價機(jī)制，培養(yǎng)“德技雙馨”的技術(shù)技能型人才。

（一）緊扣專業(yè)特色，建立課程思政“三體系”布局

瞄準(zhǔn)智能制造“德技雙馨”人才培養(yǎng)需求，對接工科專業(yè)與智能制造崗位的實踐能力和素質(zhì)要求，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，構(gòu)建包含制造強(qiáng)國、產(chǎn)業(yè)報國、科技立國等12個要點(diǎn)的內(nèi)容體系，開發(fā)包含“以產(chǎn)業(yè)報國、以實業(yè)強(qiáng)國”“從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型”等14 個主題的項目體系，健全包含“報國情懷、時代風(fēng)尚、工程倫理、工匠精神”4個維度的價值體系。將專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等思政內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)。

（二）深挖課程資源，重構(gòu)課程思政內(nèi)容

依據(jù)價值、崗位、項目、課堂“四步”流程，挖掘課程思政元素，優(yōu)化課程思政項目，完善課程思政體系，把企業(yè)真實項目設(shè)計成教材項目和數(shù)字化資源，滿足高職學(xué)生課堂教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)需要、企業(yè)在崗人員提升技能和追蹤前沿技術(shù)的需求。

1.價值引領(lǐng)：對照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)挖掘課程思政元素

依據(jù)崗位要求精選課程思政資源。依據(jù)黨和國家政策文件及會議精神，堅持正確的政治方向和價值導(dǎo)向，堅持以立德樹人為根本，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將PLC 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)范、團(tuán)隊意識、勞動精神、思政素養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)的培育與專業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)融合。結(jié)合《可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師（四級）國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》《工業(yè)自動化和控制系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全可編程序控制器》等8 項標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘遵規(guī)守紀(jì)、制造強(qiáng)國等12個思政元素。

2.崗位導(dǎo)向：挑選智能控制典型企業(yè)、典型崗位，挖掘課程素材與資源

挑選典型智能控制制造企業(yè)，基于工作過程導(dǎo)向，梳理典型企業(yè)的PLC 程序設(shè)計等崗位工作內(nèi)容，依據(jù)PLC系統(tǒng)設(shè)計師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，挖掘難度合適、具有代表性的真實項目作為課程素材與教材編寫資源，突出民族自信、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)則等崗位素質(zhì)要求，整合思政資源，實現(xiàn)課程思政與崗位素質(zhì)要求有效對接。

3.項目重整：基于工作過程重整課程思政項目

“PLC 應(yīng)用與實踐”課程基于PLC 控制系統(tǒng)工藝流程編排專業(yè)技能遞進(jìn)的訓(xùn)練項目，按照典型崗位對職業(yè)技能等級的要求，開發(fā)與之相應(yīng)的“制造大國到制造強(qiáng)國”“敬畏生命遵守交通規(guī)則”等14 個課程思政項目。依據(jù)《可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師（四級）國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》《工業(yè)自動化和控制系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全可編程序控制器》等8 項標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選企業(yè)真實項目，遴選基礎(chǔ)實踐和綜合實踐項目14 個。按照真實項目包含的職業(yè)能力點(diǎn)，編制學(xué)習(xí)任務(wù)與流程。14個項目涵蓋標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、安全等職業(yè)素養(yǎng)和系統(tǒng)設(shè)計能力、硬件配置能力、程序設(shè)計能力、系統(tǒng)調(diào)試能力、運(yùn)行管理能力等176個職業(yè)能力點(diǎn)。

4.課堂升級：遵循思政教育規(guī)律，拓展思政教育課堂

聚焦能力素質(zhì)，按照項目實施過程編排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)素質(zhì)與能力。基于PLC控制系統(tǒng)的“控制要求→硬件設(shè)計與選型→軟件設(shè)計與編程→項目仿真與調(diào)試→功能驗證與改進(jìn)”工藝流程規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法幫助學(xué)習(xí)者掌握PLC編程應(yīng)用中安全規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等素質(zhì)要求和基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能、工程實踐能力。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂評價、課程考核各環(huán)節(jié)增加思政內(nèi)容，強(qiáng)化第一課堂育人功能。推進(jìn)“思政小項目討論”“實驗室衛(wèi)生打掃”“PLC 技能競賽”“課堂禮儀規(guī)范”等第二課堂思政實踐“十個一”活動，形成第一課堂、第二課堂思政育人全覆蓋。

（三）構(gòu)建全方位、全過程、全員參與的“三全”評價機(jī)制

以學(xué)生為中心，全方位關(guān)注思政教育入腦、入行、入心“三重點(diǎn)”，在思政項目解讀、實操考核、勞作素養(yǎng)等方面給予評價。全程監(jiān)測學(xué)生在第一課堂、第二課堂兩環(huán)節(jié)的思政表現(xiàn)，通過學(xué)生、專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)工程師、學(xué)工督查等五主體評價，實現(xiàn)課程思政全員參與。

堅持立德樹人與課程思政相統(tǒng)一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接、項目訓(xùn)練與能力培養(yǎng)相融合的基本理念，遵從學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，從價值體系、內(nèi)容體系、項目體系三個層面出發(fā)，將專業(yè)知識、技能、職業(yè)能力與安全、質(zhì)量、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，構(gòu)建了以報國情懷為統(tǒng)領(lǐng)、以時代風(fēng)尚為指引、以工程倫理為重點(diǎn)、以工匠精神為核心的四個維度的課程思政框架。開展了學(xué)生第一課堂和“十個一”第二課堂思政實踐活動，構(gòu)建具有技能訓(xùn)練針對性和崗位能力適應(yīng)性的評價機(jī)制，為智能裝備自動化領(lǐng)域培養(yǎng)大國工匠打下扎實基礎(chǔ)。