虛擬仿真技術輔助初中理化生學科實驗教學的探索與實踐

貝鴻 申美琳 鐘甫 張明琪 盧征 魏雪麗

摘? 要? 隨著教育信息化的發展，教師數字素養的發展成為應然要求，虛擬仿真技術與理化生學科實驗教學的結合也成為一種必然趨勢。當前，理化生學科教學中，部分實驗教學內容受限于一定的客觀條件，無法達成較好的實驗教學效果。因此，借助虛擬仿真技術輔助理化生學科實驗教學的開展十分有必要。以陜西省為例，選取省域內有代表性的基層實驗基地學校，探索虛擬仿真技術有效應用于初中理化生學科實驗教學的教學模式和學習策略。通過實踐研究發現，通過虛擬仿真技術應用于實驗教學全過程，可進一步激發學生學習興趣、提升學生課堂參與度、不斷拓展深化教學內容，能夠有效提升實驗課堂的前瞻性、后知性，提升課堂效率，促進義務教育階段學生核心素養落地。綜上，提出幾點展望：要正確認識虛擬仿真技術對于實驗教學的輔助作用；推動虛擬仿真實驗室共建共享，加強教師培訓；促進虛擬仿真技術與實驗教學的深度融合與實踐。

關鍵詞? 虛擬仿真技術；教育信息化；教師數字素養；實驗教學

中圖分類號：G424.31? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0051-05

1? 問題的提出

1.1? 教育數字化發展的客觀機遇

隨著教育信息化的迅猛發展，教育數字化發展面臨著深刻的時代性機遇和挑戰。將信息技術應用于教育教學，構建“互聯網+教育”的數字化教學模式已成為教育發展的必然趨勢[1]。一方面數據賦能的數字化教育課堂教學有了時效性、動態性和精準性的特征，跨域合作、跨部門合作逐步成為常態；另一方面，課堂教學實踐邁向以素養為導向的全過程育人，教師的跨學科教學實踐能力、持續性、表現性評價能力等專業發展需求越發強烈。但是由于不同地域的教學資源及教學設備，以及教師教學能力等多方面限制，不同地域的教育數字化進程也有很大的差異。教師需要充分認識并思考教育數字化帶來的機遇，力爭在基礎教育實驗教學中獲得一個基礎性和可操作強、教學效果顯著的切入點。

1.2? 教師數字素養發展的必然要求

教師是教育數字化轉型中的關鍵角色，教師專業化發展除了需要注重提升其專業知識及教學技能外，還需要注重數字素養以及學習科學、腦科學等知識域的學習，需要從創新開放性、富有韌性和發展張力的新組織形態中獲得終身發展的能量。要著眼物理空間和網絡虛擬空間的融合，建構時空、地域、機構、人員等全要素重構的教育數字化實踐賦能體系，形成多層級、區域性、主題化的互聯網教研共同體。現階段加速推動教育數字化已成為全球共識，通過在線教學、自適應學習等手段迅速且低成本推動基礎教育水平提升，進而通過混合學習、個性化學習空間、終身學習平臺的建設以提升創新人才培養能力與全民就業能力。教師教學業務能力提升的重要方面就是在教學設計中收入豐富的數字化教學素材，在課堂教學和課后鞏固等環節中應用數字化手段進行評價，反饋環節也應該有客觀便捷的數字化手段。諸多數字化教學內容使用的主動性、豐富性、有效性及熟練性反映了教師的教學水平。

1.3? 虛擬仿真技術與理化生學科實驗教學結合的必然趨勢

工信部于2018年發布的《關于加快推進虛擬現實產業發展的指導意見》指出，推進虛擬現實技術在實驗性、演示性課程中的應用，發展虛擬備課、虛擬授課、虛擬考試等教育教學新方法。隨著信息技術的發展，虛擬仿真技術與理化生學科實驗教學相結合，已是大勢所趨。虛擬現實技術為學生深度學習場域的構建提供了豐富有效的教學資源，可以構建出以學生為主體，以虛擬現實場景、教師等為組成部分的關系網絡，幫助學生實現深度學習[2]。綜合我國目前已有研究來看，對于如何在中學階段應用虛擬仿真技術輔助完成實驗教學，并未形成規模化的研究成果。一方面當前國內的相關研究大多以理論研究為主，對于虛擬仿真技術應用于初中學段學科教學的研究較少；另一方面，相關研究均未能形成體系，配套教學資源的建設也未同步。

綜上所述，為進一步提升教師數字素養，促進虛擬仿真技術與理化生學科實驗教學的深度結合，同時依據2022年版理化生學科課程標準以及陜西省學業水平考試改革指導精神，本研究團隊依托高科技教育企業等技術團隊的支持，重點圍繞虛擬仿真技術賦能實驗課堂教學的模式展開研究以及系列實踐探索，通過虛擬仿真技術輔助理化生等不同學科實驗教學過程中的課前、課中、課后等全過程操作，探索師生對現有資源的高效合理利用方式，幫助陜西省理化生學科教師形成基于現實教學環境、圍繞重點實驗進行虛擬仿真實驗操作的學習模式；同時基于虛擬仿真技術研發用于師生開展理化生實驗教學的虛擬仿真實驗平臺等數字化教學資源，以期為陜西省開展理化生學科的實驗教學提供配套的教學資源，包括操作平臺的研發以及配套的教學設計、教學課件、3D知識點視頻、實物操作演示等，內容全面、形式多樣。

2? 當前初中理化生學科實驗教學中存在的問

題審視

2.1? 物理學科實驗教學中存在的不足

物理學科是基于操作實驗和理想實驗的自然科學，從伽利略起這兩種實驗就成為科學實驗的基本形式。科學源于帶有質疑精神的實驗，物理學更是如此。在初中階段許多物理學科知識的學習和理解來自生活經驗和可重復的物理實驗。對于這些實驗的觀察和分析是學生獲得知識、認識世界的基礎。但是重要的物理實驗需要有一定的實驗設備等物質條件基礎，這些條件是學生在課堂教學、學生生活實踐和課堂以外無法自己重復和再現的。而學生學習的認知過程是一個需要反復重復和不斷螺旋上升的思維過程。在這個認識過程中，認識的基礎不僅應該來自對于已有知識的理論推演，更應該源于對實驗和生活中現象的再分析過程。這就形成了矛盾，一方面是學生的認知過程需要有大量且方便的實驗作為思維的物質載體；另一方面是學生不方便在學習認知的全過程獲得實驗的體驗來學習鞏固并在其基礎上提升和升華乃至在新的情境下靈活應用，現有的實驗教學環境和設備等都會使學生對于部分實驗的認識受到一定的局限和影響。

2.2? 化學學科實驗教學中存在的局限

化學是一門以實驗為支撐的學科，課堂中僅通過常規教學不能完美實現教學目標，需要將實驗作為輔助教學途徑。但在實施實驗教學實證或偽證時，實驗可能會受限于一些客觀條件，或多或少存在一些問題。例如：1）實驗器材損害或藥品補充不及時，便不能保證人人可以動手實驗，那么，學生的實踐操作能力自然難以得到培養；2）一些實驗存在安全隱患，比如，氫氣不純，遇氧氣和明火時，易爆炸，教師常以“視頻演示”替代“實操”；3）一些抽象復雜的實驗，比如，“分子是不斷運動的”這一知識點，對于初中生來講，他們還沒有微觀的概念，在課堂環境中展示效果并不理想；4）當教師在臺上演示實驗，或者分組實驗人數較多時，無法保證每位學生都能消化實驗內容，課后缺乏做實驗反思的平臺，這樣會導致學生產生知識盲區；5）學生畢業要面對中考升學，化學實驗復習也是一項重要教學內容，此時如何快速有效復習實驗教學中學習的內容也成為教師思考的重要問題。

2.3? 生物學科實驗教學中存在的困境

隨著2022年版義務教育生物學課程標準的頒布與實施，生物學科要更注重對學生科學思維、科學探究能力的培養。但是傳統的初中生物實驗課堂受制于客觀條件，或多或少存在困境，例如：1）實驗器材不足、課時安排有限，學生動手實驗的頻率偏低；2）一些實驗存在安全隱患，教師只能以“演示”替代“實操”；3）一些抽象復雜的實驗，在課堂環境中展示效果并不理想。

受課時安排有限、實驗器材不足等因素限制，陜西省部分地區或學校，學生實驗開課率不理想。一些具有一定危險性，耗時較長或操作相對復雜的實驗，往往以“教師演示”代替“學生實操”，學生的動手操作能力得不到有效的發展。即使是已經開展的學生實驗，也會有部分學生在課堂上不能完全掌握，存在無法反復練習、不能及時鞏固等問題。

3? 虛擬仿真技術輔助初中理化生學科實驗教

學的實踐探索

根據本研究的重點內容及研究任務，陜西省教育廳教育裝備中心在省域內基層學校基礎教育裝備調研數據分析的基礎上，開發了裸眼3D虛擬仿真實驗室，當前該實驗室已經全面涵蓋理化生三科重點實驗內容。在實踐探索過程中，課題組選擇了省域內有代表性的基層實驗基地學校，在21個基地學校中有國家級和省級示范學校，更多的是基層普通中學，特別是選取了一定數量的鄉村中學。

為充分利用現有資源，探索虛擬仿真技術有效應用于初中理化生學科實驗教學的教學模式和學習策略，筆者以生物學科為例進行了全面探索及梳理。在生物學科實驗教學實踐中，陜西省有20所中學，81位教師，338個班級，16 641名學生參與本課題研究，充分利用虛擬仿真實驗教學平臺，將所有實驗以課前預習、課中演示和課后鞏固三種應用模式進行了探索。

3.1? 課前預習：創新設計學習任務，激發學習興趣

生物學科內容的學習，很多都是從微觀角度來進行研究的，如細胞的結構，不同組織、器官的特點等。初中階段有多個實驗需要使用光學顯微鏡進行觀察。例如，教材中的第一個實驗就是《實驗1 練習使用光學顯微鏡》，其實驗目的包括四個方面：認識光學顯微鏡的基本結構及其功能；練習使用光學顯微鏡；嘗試使用低倍物鏡觀察玻片標本；養成規范操作實驗儀器的習慣。要在一節課中達成這四個教學目標，其難度是非常大的。

傳統教學中，最理想的狀態是教師要求學生課前預習，對照課本插圖了解顯微鏡的結構及其名稱。在實驗室進行實驗教學的過程中，教師首先帶領學生重新認識一遍光學顯微鏡的結構以及相應的功能或使用規范，然后帶領學生一步一步進行規范操作，最后由學生獨立進行操作，完成觀察任務。這樣的教學模式，對第一次接觸顯微鏡的初一學生來說，可以說非常有效，但學生獨立操作的時間太少。加上不同水平學生差異較大，教師很難逐個進行指導，很多時候，實驗尚未進行到第三環節，就已經到了下課的時間，教學效率較為低下，要達成預期的實驗目標難度很大。

在利用虛擬仿真實驗教學平臺進行教學時，情況就大為不同。教師提前安排學生利用虛擬仿真實驗教學平臺進行預習，此時學生在家中就能進行模擬操作，基本了解光學顯微鏡的結構、規范操作的要求和步驟。

進入實驗室正式進行實驗教學課時，學生很快就能將顯微鏡實物與虛擬情景聯系起來。在實驗過程中，學生還可以利用虛擬仿真實驗教學平臺，逐步跟隨完成各個步驟，出現問題，立即自行解決，或者在老師的指導下解決，實驗課的效率大大提升，不僅解決了教師難以逐個輔導的困境，也大大增加了學生動手操作的時間和次數，激發了學生學習的興趣和積極性，也使得學生在多種學習任務的引導下，更容易掌握顯微鏡的使用方法，達成本課預期的實驗目的。

除此以外，其他操作難度較大的實驗，如《實驗5 制作并觀察人的口腔上皮細胞臨時裝片》《實驗7 觀察草履蟲》《實驗15 驗證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳》《實驗17 觀察小魚尾鰭的血液循環》《實驗18 觀察酵母菌》等都可以安排學生在家先利用虛擬仿真實驗教學平臺進行預習，進行模擬操作，以便提升實驗教學效率，達成教學目標。

3.2? 課中演示：豐富方式方法，提升學生課堂參與度

生物實驗中有很多觀察結果屬于微觀層次，用語言描述不夠直觀，需要教師進行演示，讓學生掌握實驗的正確操作步驟，出現什么樣的實驗現象才是正確的結果。因此，在教學過程中，教師可以借助虛擬仿真實驗教學平臺，用多種方式演示、講解關鍵步驟，展示教師或學生實驗的結果。

例如，在使用顯微鏡的過程中，教師演示如何轉動轉換器更換物鏡，向學生展示準確的換鏡方法。在制作草履蟲臨時裝片時，演示如何添加棉花纖維，限制草履蟲的活動范圍；觀察花的結構時，演示橫切（縱切）子房、暴露胚珠的方法；在驗證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳時，演示如何交換吹氣、吸氣，避免吸入液體的操作程序；探究綠葉在光下制造有機物時，演示如何進行水浴加熱，避免危險；觀察小魚尾鰭血液循環時，演示如何包裹小魚、如何尋找到毛細血管、識別小動脈和小靜脈；觀察酵母菌時，演示如何染色、識別細胞核與淀粉粒等。通過這些關鍵環節的演示，可有效提升學生在實驗教學環節的課堂參與度，達成預設教學目標。

3.3? 課后鞏固：拓展學科資源，延伸學習內容

生物實驗準確而規范的操作，光靠課堂的練習是不夠的。傳統教學模式下，教師難以安排學生到實驗室自行加練。有了虛擬仿真實驗教學平臺之后，學生可以隨時通過虛擬仿真實驗教學平臺進行操作，來進一步理解實驗內容、完善操作能力。在下一次進入實驗室進行實操時，其動手操作的能力能夠明顯提升。

例如，在《實驗21 模擬練習心肺復蘇》的學習過程中，由于很多學校并沒有配備相應的人體模型，學生在課堂上一般只能通過視頻進行學習，對心肺復蘇的完整環節難以形成深刻的記憶。即使有些學校配置了相關的人體模型，但能夠有機會親自模擬進行心肺復蘇的學生也是個例，大部分學生依然只是具有理論知識而已。如果課后能夠跟隨虛擬仿真實驗教學平臺逐步進行模擬學習，一定會對如何進行心肺復蘇產生更深刻的印象。實踐后，參與課題實驗的教師充分肯定虛擬仿真系統的實用性和便捷性，普遍反饋“有利于輔助教師的教學活動，可以提高教師數字化教育水平，提高課堂教學的容量和節奏”，也能夠滿足學生課前、課后自主學習的需要，其中重要的實驗可以高效地反復練習操作，直到學生完全掌握為止。

4? 虛擬仿真技術輔助初中理化生學科實驗教

學的優勢

在課題組專家指導下，參與研究的課題團隊實驗教師經過數月實踐，在虛擬仿真輔助理化生學科實驗教學的應用探索過程中開展了諸多具有虛擬仿真技術特色的創新性實驗教學模式研究，取得了顯著成果。

4.1? 虛擬仿真技術促進義務教育階段學生核心素養落地

隨著我國科學技術的快速發展和教育信息化的快速推進，虛擬仿真實驗的優勢更加凸顯。虛擬仿真技術打破了傳統實驗場景的限制，學生可以充分利用學校現代化的融媒設備，如在微機室、走廊的媒體設備、教師一體機等多種媒介的支持下，隨時隨地開展虛擬仿真實驗，真正實現了人人均能“探究”，提高了學生回顧實驗操作步驟、細節、現象、結論等的頻率，充分實現了課標要求倡導的“做中學”“用中學”“創中學”的理念。通過學生自主高頻率的實驗仿真模擬探究和思考，結合教師課堂“支架”式教學的有效引導，將核心素養中的“化學觀念”“科學思維”“科學探究與實踐”“科學態度與責任”內容根植于學生內心，真正內化為學生素養之行。

4.2? 虛擬仿真技術提升理化生學科實驗課堂前瞻性

學好一門學科離不開課前預習，預習可以幫助學生明確學習方向、提高學習效率、養成自主獨立的學習習慣。常見的預習方式是通過紙質版的預習資料或教師創設導向型的問題情境等支架式教學項目引導學生自主探索，這些預習方式均停留在枯燥乏味的方式上。引入虛擬仿真實驗，既可以繼承傳統的預習方式，又能豐富現有的預習形式；既可以引起學生的思考，又能加強學生的探索能力。

例如，在初中化學中，“酸堿鹽”的教學是教學重點，也是教學難點。進行這塊內容教學時，筆者嘗試讓學生課前操作虛擬仿真實驗，學生自主探究簡單問題，觀察實驗現象，得出結論，保證課堂時間留給較難的知識點，提高課堂效率。具體而言，筆者講解“常見的酸”這一課時，課前在“某課堂平臺”中設置了“濃硫酸的性質”這一實驗，作為作業提前布置。在該實驗中，筆者為學生準備了濃硫酸、紙片、新鮮豬皮、蔗糖、水等材料，學生可以自行選擇實驗儀器，在實驗界面右側會顯示相應的實驗步驟和實驗結論填空。學生通過虛擬仿真技術，自己動手操作得出濃硫酸的性質，體驗知識產生的過程。這不僅讓學生加強了對重點知識的理解，而且讓學生獲得一定的成就感。上述教學實例將虛擬仿真實驗前置為作業的方式，不僅激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，而且也符合“雙減”政策，充分體現了該方式的前瞻性。

4.3? 虛擬仿真技術拓展理化生學科實驗課堂后知性

在理化生學科實驗教學的課堂中，學生僅僅靠課堂的45分鐘，不足以完全掌握所有知識點。通過虛擬仿真實驗輔助教學，可以幫助學生進一步理解課堂難點，實現知識的后置性和學生的后知性，為學生課后復習提供了反思路徑。

例如，在九年級科粵版化學教材中第二章第二節“物質的組成微粒”第一課時中，提到了物質組成的微粒——分子，分子這一概念在物理中已經有所涉及，學生已經明白分子是肉眼看不到的微觀粒子。但在本節課中，還會學到宏觀上能看到的物質正是由一個個看不見的分子所構成的，而宏觀物質和微觀分子的聯系，則成為學生的理解盲區。此時，需要借助虛擬仿真實驗中的分子微觀模型搭建學生聯系微觀和宏觀的橋梁，即虛擬仿真實驗輔助“支架”式教學的展開。在這一節內容中，學生還需要掌握分子的特性和性質，“分子是不斷運動的”這一點學生很容易理解，但是“分子是保持物質化學性質的一種微粒”這一點較難理解。課后，學生通過多媒體設備操作“氨分子的運動”這一實驗，在實驗臺的左側放一杯濃氨水，右側放一杯酚酞溶液，將兩杯溶液置于一個大燒杯下，過一段時間，學生發現，右側燒杯變紅了。此時，學生還不能準確得出結論。于是，筆者設置鏈式問題：酚酞溶液變紅說明右側溶液的酸堿性如何？是什么物質導致右側溶液的酸堿性？該物質從哪來？……通過這些問題的引導，便可輕松得出：氨分子是不斷運動的，運動的氨分子維持了它堿性的化學性質。

4.4? 虛擬仿真技術提升理化生學科實驗教學課堂效率

實驗部分內容是初中理化生學科課程的重要組成部分，研究各地歷年中考試題，發現實驗部分是必考點。以化學學科為例，在選擇題中常考查化學實驗基本操作，填空題常考查氣體制備和性質，實驗探究題則多探究溶液和酸堿鹽的性質，所以在中考備考復習階段，部分初三化學實驗是重點復習內容。就陜西省中考而言，分為紙質筆試和實驗技能操作考核兩部分內容，在實操環節，虛擬仿真技術的引進，至關重要。

虛擬仿真技術為師生構建一個“安全、高效、智能、低成本”的實驗探究環境，讓“人人都能開展實驗探究”成為可能。虛擬仿真實驗教學平臺及數字化資源的使用，將極大豐富學生自主開展實驗探究的形式。虛擬仿真技術在實驗教學中的應用，能夠幫助一線教師和學生解決以上問題。

利用虛擬仿真實驗教學平臺，學生可以選擇在家庭、課堂、實驗室等場地自主開展虛擬仿真實驗操作。這就打破了傳統實驗的種種限制，對培養學生的操作能力、實驗設計能力、對實驗現象的分析能力、對實驗結果的歸納總結能力等，都具有非常積極的意義。

例如，在初中階段，氣體制備實驗包括氫氣、氧氣、二氧化碳的制備。氧氣的實驗室制備法有四種，分別為過氧化氫制取法、氯酸鉀與二氧化錳加熱生成氧氣、高錳酸鉀加熱法、電解水制氧氣。利用虛擬仿真技術，給學生陳列出所需的藥品（過氧化氫、氯酸鉀、二氧化錳、高錳酸鉀等）、儀器（酒精燈、試管、試管夾、鐵架臺、電解裝置、集氣瓶、水槽、導管、橡膠塞等），讓學生自主完成四種制備氧氣的實驗。經過教學實踐，筆者發現在有限時間內，可以很好地檢驗學生所學知識。當他們看到所陳列藥品后，能夠快速想起所學的知識，達到復習知識的目的；同時，他們操作的過程中，會暴露一些不好的實驗習慣，有助于教師對學生實驗操作及時糾錯，通過反復實驗，加深他們對正確操作的印象，夯實基礎。可見，虛擬仿真實驗彌補了傳統教學的不足，比如往常復習中紙上談兵的現象。因而，在中考復習時，通過虛擬仿真實驗的模擬操作，讓學生可看、可想、可知和可用，在紙質化的雙減作業完成中占有先機。

5? 虛擬仿真技術輔助初中理化生學科實驗教

學的未來展望

現代教學是與信息化、數字化深度融合的教學，加速推動教育數字化已成為全球共識。理化生學科當中的實驗教學也不再局限于傳統方式，有了虛擬仿真等技術的加持和輔助，師生開展實驗教學有了更加靈活多樣且有效的方式。基于目前的課題研究進展及參與師生的實踐探索，筆者對虛擬仿真技術輔助初中理化生學科實驗教學的優勢、思路以及實踐方式等有了更多更全面的認識，與此同時，也對其未來發展提出以下幾點展望。

5.1? 正確認識虛擬仿真技術對于實驗教學的輔助作用

不能否認，虛擬仿真技術輔助實驗教學有很多的優勢，但它不能完全取代課本中規定的實驗。要正確認識到，實驗教學要以學生為中心，要以提升學生真正的動手能力，培養學生探究能力、創新能力為目標[3]。以化學學科為例，線下的化學實驗室依然是實現實驗教學的主要場所，虛擬實驗再好也不能取而代之。虛擬仿真實驗對于初中化學“支架”式教學來說，是一種非常不錯的輔助方式，它陪伴試管實驗而生，如果將虛擬仿真技術和試管實驗有機結合，那么將會使師生實驗教學的開展更加靈活有效，使更多學生參與實驗教學中，實現更佳的教學效果。

5.2? 推動虛擬仿真實驗室共建共享，加強教師培訓

虛擬仿真技術是一門集合了眾多內容的綜合性技術，信息化資源的載體及相關教學資源均可應用于虛擬仿真實驗項目課程的教學設計。然而，目前大多數虛擬仿真實驗教學中，對其負載的信息化資源還未實現充分和有效的利用，教學設計不夠深入和有效[4]。在可預期的未來，需要建設更加完善的虛擬實驗平臺，打造永不關門的全新數字化學科實驗室，同時加強師資培訓，提高教師借助虛擬仿真平臺進行實驗教學內容設計的專業能力。將虛擬仿真實驗室充分利用起來，結合在線教學平臺的教學優勢，加強虛擬實驗教學的評估與質量監控，積極探索虛擬仿真技術在理化生學科實驗教學與科研中的有效應用，強力推動數字化教育及理化生學科實驗教學的發展。

5.3? 促進虛擬仿真技術與實驗教學的深度融合與實踐

在中學學習階段，利用虛擬仿真技術輔助理化生學科實驗教學是一種提升實驗課堂效果的有效方式，但是如何促進其與實驗教學的深度融合還有待進一步思考。在后續的研究中，參與本課題的學校、教師和學生，還會繼續探索如何更好地應用虛擬仿真實驗教學平臺為實驗教學服務，提煉、總結有效的教學模式和學習策略，包括構建可視化的教學流程、開展混合式教學、支架式教學等。相信在更多的教學案例、教學視頻、教學心得等課題成果匯總之后，一定能夠找到比傳統實驗教學更有效的實驗教學模式和學習策略。

6? 參考文獻

[1] 生悅，宋亞坤，林飚，等.基于“互聯網+教育”的普通生物學實驗教學改革與實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2022，12（6）：53-59.

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[3] 曹錦佳，趙佳蔚，向東.虛擬仿真實驗中存在的問題分析與對策研究：從“以學生為中心”為主切入點[J].教育教學論壇，2023（3）：185-188.

[4] 張連明，李旦，李建平，等.多維度探索提升化學虛擬仿真實驗的教學效果與改革實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（24）：38-41.