西藏高校工科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行評估

程 剛， 任 銳

（西藏大學(xué)a.工學(xué)院；b.藏學(xué)研究所（珠峰研究院），拉薩 850000）

0 引言

新工科建設(shè)作為新時(shí)代下進(jìn)行教育改革的新挑戰(zhàn)，具有創(chuàng)新性、導(dǎo)向性、全面性和發(fā)展性等特征。對傳統(tǒng)的工科專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新改革，更注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，工科實(shí)驗(yàn)室是高校加快新工科建設(shè)進(jìn)程的重要組成部分［1］。西藏教育正處于由數(shù)量向質(zhì)量跨越的關(guān)鍵階段，新工科教育改革中工科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的供需矛盾更加凸顯，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行已經(jīng)成為提高工科教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

展開實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行評估對促進(jìn)西藏高等教育發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)者們對工科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行中面臨的問題展開了積極評估。從構(gòu)建工科實(shí)驗(yàn)室評估指標(biāo)原則的角度出發(fā)，佘鏡懷［2］認(rèn)為需要遵守4 項(xiàng)基本原則：目標(biāo)性、操作性、監(jiān)測性和共享性。楊建遠(yuǎn)等［3］贊同這一觀點(diǎn)，并認(rèn)為全面性、科學(xué)性和導(dǎo)向性這3 項(xiàng)原則也很關(guān)鍵。對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行評估可保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，花向紅等［4］認(rèn)為教育的目的在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在很多方面，所以評估指標(biāo)還需要具備發(fā)展性和多元性的2 項(xiàng)原則。指標(biāo)集是一個(gè)綜合系統(tǒng)，各個(gè)指標(biāo)緊密相連，高遠(yuǎn)浩等［5］認(rèn)為指標(biāo)集要滿足定性與定量指標(biāo)、相對發(fā)展與絕對水平指標(biāo)和過程與結(jié)果指標(biāo)相互補(bǔ)充的原則。陳飛等［6］認(rèn)為評估原則中穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合不可缺少。翁啟偉等［7］也贊同定性評價(jià)與定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分重要，具備此原則的指標(biāo)可對高校實(shí)踐型人才培養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)監(jiān)管。如何對實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行水平進(jìn)行評估，學(xué)者們也有很多的學(xué)術(shù)成果。孫延浩等［8］基于組合賦權(quán)法和云模型對實(shí)驗(yàn)室的安全管理方面進(jìn)行了評估，得出評估結(jié)果為“風(fēng)險(xiǎn)可允許”。劉輝等［9］使用相同的評估方法，對高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行綜合評估，確定實(shí)驗(yàn)室的安全等級?；谛聲r(shí)代背景下毛穎華等［10］應(yīng)用層次分析法對實(shí)驗(yàn)室績效進(jìn)行評估，認(rèn)為設(shè)定評估體系對新建本科院校的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有重要的推動(dòng)作用。劉峰［11］也運(yùn)用層次分析法對高校實(shí)驗(yàn)室的安全進(jìn)行了評估，涉及規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)場所、基礎(chǔ)設(shè)施、試劑和特征設(shè)備5 個(gè)方面，為實(shí)驗(yàn)室管理者提供了管理依據(jù)。徐超等［12］基于AHP分析法對安全工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行有效管控。王志平等［13］基于概率猶豫模糊語言對高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行評估，通過算例對模型進(jìn)行驗(yàn)證。

西藏高校受高原氣候與條件的影響，實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行水平與教學(xué)要求與其他地區(qū)高校存在較大差異，學(xué)者們對于其工科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行評估的研究關(guān)注度亟須提高。在評估的過程中，需要深入西藏高校進(jìn)行調(diào)查并分析實(shí)驗(yàn)室面臨的實(shí)際困境，涉及實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施、教學(xué)效果等多個(gè)環(huán)節(jié)。有效評估工科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行水平，可以更好地促進(jìn)西藏新工科教育的建設(shè)與改革。

1 實(shí)驗(yàn)室評估原則

1.1 區(qū)域特色性

西藏自治區(qū)在新工科教育改革中涉及的高校主要包括西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、西藏農(nóng)牧學(xué)院和西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院。工科實(shí)驗(yàn)室在運(yùn)行過程中需要滿足以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)基礎(chǔ)，還需要具有高原特色。通過實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在以西藏自治區(qū)為典型代表的高原地區(qū)進(jìn)行就業(yè)具有良好的適應(yīng)性。西藏高等教育發(fā)展獨(dú)具地域和民族特色，需要全面地、系統(tǒng)地對工科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行評估與衡量，也需要保留民族地區(qū)新工科實(shí)踐教學(xué)的特色。西藏各高校工科專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)規(guī)格存在一定的差異，在選取實(shí)驗(yàn)室評估指標(biāo)時(shí)要充分考慮各高校在實(shí)踐教學(xué)方面存在的共性和區(qū)域民族特色。高校之間要緊密聯(lián)系并進(jìn)行交流與借鑒，使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一致。同工科專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享和實(shí)驗(yàn)室共享開放，從而實(shí)現(xiàn)評估指標(biāo)共享。

1.2 指標(biāo)有效性

實(shí)驗(yàn)室作為西藏實(shí)施新工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要場所，影響其運(yùn)行的因素較多，而這些因素在一定程度上制約著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。在選取實(shí)驗(yàn)室評估指標(biāo)時(shí)要充分考慮各個(gè)影響因素對西藏教育產(chǎn)生的影響，將評估指標(biāo)與工科實(shí)驗(yàn)室的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。更要遵循易用原則，以滿足實(shí)驗(yàn)室影響因素眾多的特征需求和高原地區(qū)新工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性。要確保高原實(shí)驗(yàn)室對新工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的輔助及補(bǔ)充功能，即需要以培養(yǎng)學(xué)生的有效性為導(dǎo)向，盡可能滿足西藏高原新工科多樣性對實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的需求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案，評估指標(biāo)要與各新工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案體系保持一致。選取過程中給出量化的評估標(biāo)準(zhǔn)，確保評估指標(biāo)的評判性和真實(shí)性。構(gòu)成的指標(biāo)體系要按照常規(guī)的操作規(guī)范對實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行進(jìn)行評估，評估指標(biāo)還需具有可行性、可指導(dǎo)性和可操作性等特征。

2 實(shí)驗(yàn)室評估模型建立

2.1 指標(biāo)集構(gòu)建

模糊層次分析法是層次分析法與模糊評價(jià)法的結(jié)合，前者重點(diǎn)在于計(jì)算各層指標(biāo)的權(quán)重，后者重點(diǎn)在于對目標(biāo)問題的綜合評判［14-15］。對西藏高校工科實(shí)驗(yàn)室的評估研究進(jìn)行層次化，分解成3 層，分別為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層。將影響實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的不同因素按照不同層次進(jìn)行組合，構(gòu)建多層次的分析模型。在研究西藏高校工科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行評估初期，通過查閱大量的文獻(xiàn)、發(fā)放調(diào)查問卷和進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等方法，并結(jié)合西藏地區(qū)教學(xué)特色，初步篩選評估指標(biāo)。后期進(jìn)行深入調(diào)查和結(jié)合評估原則，并邀請自治區(qū)內(nèi)外各高校工科專業(yè)專家組成專家小組采用德爾菲法對選取的指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。最終從4 個(gè)維度出發(fā)，確立4 個(gè)1 級指標(biāo)，即管理模式、基本條件、教學(xué)過程和教學(xué)效果，和16 個(gè)2 級指標(biāo)，即管理模式涉及培養(yǎng)層次、對外合作、開放程度和相關(guān)制度，其中重點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)室是否能夠適應(yīng)專科、本科等培養(yǎng)層次進(jìn)行評價(jià)；基本條件涉及設(shè)備規(guī)模、教師資質(zhì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和特色實(shí)驗(yàn)，其中特色實(shí)驗(yàn)著重考察實(shí)驗(yàn)室是否能滿足高原地區(qū)的一些具有典型代表性的實(shí)驗(yàn)開展；教學(xué)過程涉及大綱落實(shí)情況、教師指導(dǎo)情況、實(shí)驗(yàn)規(guī)范情況和實(shí)驗(yàn)總結(jié)情況；教學(xué)效果涉及學(xué)生滿意度、學(xué)校滿意度、社會滿意度和就業(yè)適應(yīng)性［16-17］。模糊層次分析法的指標(biāo)集是將選取的所有影響西藏高校工科實(shí)驗(yàn)室的因素為指標(biāo)組成指標(biāo)集，用X表示，X＝｛X1，X2，…，Xn｝，即n個(gè)1 級指標(biāo)，建立層次分析模型如圖1 所示。其中X＝｛X1，X2，X3，X4｝表示管理模式、基本條件、教學(xué)過程和教學(xué)效果。這4 個(gè)1 級指標(biāo)所對應(yīng)的2 級指標(biāo)集合X1＝｛X11，X12，X13，X14｝，X11、X12、X13和X14分別表示培養(yǎng)層次、對外合作、開放程度和相關(guān)制度4 個(gè)2 級指標(biāo)，同理可得X2＝｛X21，X22，X23，X24｝，X3＝｛X31，X32，X33，X34｝，X4＝｛X41，X42，X43，X44｝。

2.2 指標(biāo)權(quán)重測算

聘請自治區(qū)內(nèi)外各高校專家對選取的評估指標(biāo)進(jìn)行打分，得出各個(gè)指標(biāo)的重要程度，打分的標(biāo)準(zhǔn)使用“1-9”標(biāo)度法，如表1 所示。用數(shù)值表示判斷矩陣，使用Spasspro軟件對專家的打分結(jié)果進(jìn)行分析。進(jìn)行一致性檢驗(yàn)以確保專業(yè)判斷思維的一致性，可以保證模糊層次分析法評估工科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的合理性。判斷矩陣一致性檢驗(yàn)的計(jì)算方法為如式（1）所示，式中：MR為檢驗(yàn)系數(shù)，MI為一致性指標(biāo)，NI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。其中，MR≤0.1，構(gòu)建的判斷矩陣符合要求，否則需要重新設(shè)計(jì)。

由式（1）得到各判斷矩陣的MR值均小于0.1，即各判斷矩陣均滿足一致性要求，求得各指標(biāo)權(quán)重如表2 所示。準(zhǔn)則層權(quán)重向量為U＝｛0．0691，0.1023，0.5440，0.2846｝，指標(biāo)層權(quán)重向量分別為：

表2 實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行評估指標(biāo)權(quán)重

2.3 綜合評價(jià)結(jié)果

采用5 等級評估法建立評估集對西藏高校工科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行進(jìn)行評估，分為5 個(gè)評估等級，為成熟、高級、中級、初級、探索。通常用H表示，H＝｛H1，H2，H3，H4，H5｝。為便于對實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行情況進(jìn)行打分，將定性的評估集進(jìn)行量化處理，即評估集賦予百分制量化等級，對應(yīng)的分值H＝｛100，90，80，70，60｝。

對16 個(gè)指標(biāo)逐個(gè)進(jìn)行評估，確定影響實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行水平的各個(gè)指標(biāo)對評估集H的隸屬程度、相應(yīng)隸屬度rij和模糊關(guān)系矩陣R。將調(diào)查的評估數(shù)據(jù)采用模糊層次分析法進(jìn)行整理，并把專家對每個(gè)評估指標(biāo)打分的5 個(gè)等級所占比例進(jìn)行量化，獲得隸屬度矩陣。例如，對于西藏高校工科“管理模式X1”中的“培養(yǎng)層次X11”指標(biāo)，有36%的專家認(rèn)為完全適應(yīng)高校培養(yǎng)層次，18%的專家認(rèn)為比較好適應(yīng)高校培養(yǎng)層次，25%的專家認(rèn)為一般適應(yīng)高校培養(yǎng)層次，17%的專家認(rèn)為比較差適應(yīng)高校培養(yǎng)層次，4%的專家認(rèn)為完全不適應(yīng)高校培養(yǎng)層次。由此可得西藏高校工科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行中“培養(yǎng)層次X11”的評估結(jié)果R／X11＝（0．36，0.18，0.25，0.17，0.04），得出準(zhǔn)則層各指標(biāo)模糊隸屬矩陣為：

將隸屬矩陣Ri與各個(gè)維度指標(biāo)層評估指標(biāo)的權(quán)重Ui進(jìn)行模糊轉(zhuǎn)化相乘，得出準(zhǔn)則層的模糊向量Ti＝Ui·Ri，進(jìn)一步得到模糊綜合評估矩陣T ＝［T1，T2，T3，T4］T，即

將評估指標(biāo)的權(quán)重向量U 與模糊評估矩陣T 相乘，得到最終評估結(jié)果B ＝U·T ＝（0．1852 0.2256 0.3049 0.2331 0.0512）。由評估集賦予的百分制量化等級計(jì)算西藏高校工科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行水平的綜合得分為82.605，并根據(jù)最大值原則，得出其運(yùn)行水平處于中級階段。

3 實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行改善

3.1 制度保障

結(jié)合西藏不同高校、不同工科專業(yè)的實(shí)際情況，建立能夠適應(yīng)各培養(yǎng)層次的實(shí)驗(yàn)室。成立對接實(shí)驗(yàn)室開放的管理部門，主要承接與政府、企業(yè)的合作交接活動(dòng)；邀請校外企業(yè)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行交流與指導(dǎo)，為深化產(chǎn)教融合打下基礎(chǔ)。協(xié)同校外合作單位建立重點(diǎn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺，以提升學(xué)生的研發(fā)創(chuàng)新能力。宏觀層面根據(jù)不同新工科專業(yè)，建立符合專業(yè)特征且具有高原特色的實(shí)驗(yàn)室，并制定相應(yīng)的管理制度進(jìn)行控制與協(xié)調(diào)；微觀層面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分占比，從制度上提高實(shí)驗(yàn)室開放力度，進(jìn)而提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度。設(shè)立實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人的權(quán)限，建立人員崗位責(zé)任制，將實(shí)驗(yàn)室任務(wù)分配到位并做到責(zé)任追蹤。將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行集中管理，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備信息、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)通過校園網(wǎng)上平臺進(jìn)行資源信息化，學(xué)生和教師能夠進(jìn)行自主預(yù)約，以提高實(shí)驗(yàn)室的管理效率。

3.2 條件強(qiáng)化

設(shè)立實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，專款專用，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境和強(qiáng)化安全條件。成立驗(yàn)收小組對購買的儀器設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格的驗(yàn)收，并對驗(yàn)收過程進(jìn)行督查，確保實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)外環(huán)境要融入各高校的校園文化，有助形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。針對工科專業(yè)師資缺乏情況較為嚴(yán)峻，且其實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力也相對不足的狀況，展開積極的新工科教育改革。在改革中以提高實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師教學(xué)水準(zhǔn)為目的，建立校內(nèi)外“雙師型”聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，即校內(nèi)教師著重提供理論教學(xué)，校外教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力。校內(nèi)教師進(jìn)行掛職頂崗實(shí)習(xí)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)操能力的提升，校外教師進(jìn)校落地實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大利用化。所有指導(dǎo)教師需積極學(xué)習(xí)國際前沿技術(shù)，將最新研究成果融入實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)特殊條件在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中力求實(shí)現(xiàn)全覆蓋。西藏高原的特殊氣候與環(huán)境限制了實(shí)驗(yàn)儀器的精準(zhǔn)運(yùn)行，要對實(shí)驗(yàn)室的儀器要進(jìn)行及時(shí)維護(hù)，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的可持續(xù)發(fā)展和新工科專業(yè)教育的交叉融合。

3.3 過程優(yōu)化

逐層優(yōu)選實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，制定具有專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)針對性，引入大數(shù)據(jù)等新技術(shù)豐富大綱內(nèi)容并認(rèn)真落實(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和有效性均需要確保，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革，探索參與式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和慕課等新方式。高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，在具體的實(shí)施中可采取以下措施：進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前學(xué)校給學(xué)生分發(fā)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，提高學(xué)生自主探索能力；開始實(shí)驗(yàn)前，教師需強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)；教學(xué)相關(guān)部門要重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)情況，制定定期抽查和不定期巡視制度；在實(shí)驗(yàn)過程中，要制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，比如實(shí)驗(yàn)的開始、休息和結(jié)束時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的管理等；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師與學(xué)生均需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的總結(jié)。學(xué)生需要如實(shí)填寫和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有條件的可以進(jìn)行定期匯報(bào)，教師需要及時(shí)批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并給予相應(yīng)的反饋。

3.4 效果提高

結(jié)合高校實(shí)際情況，各專業(yè)在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，召開學(xué)生座談會對實(shí)驗(yàn)室器材的使用感受和指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法進(jìn)行討論，將討論結(jié)果分析并落實(shí)改進(jìn)方案；組織各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)互評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)改正，提高教學(xué)效果。學(xué)校舉辦教學(xué)研討活動(dòng)，成立實(shí)驗(yàn)課督導(dǎo)組并定期到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行旁聽；組織各新工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)大賽，“?！蟆甭?lián)合，既能提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，又能檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力與實(shí)驗(yàn)達(dá)到的效果。企業(yè)入校了解實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課程，協(xié)同學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室作出相關(guān)的改進(jìn)；對“校—企—政”的合作效果進(jìn)行測評，增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、政府的合作黏合度。學(xué)生、學(xué)校和社會滿意度三者相互影響、相互促進(jìn)，且與學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性息息相關(guān)；及時(shí)統(tǒng)計(jì)高校畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，了解社會崗位的趨勢走向，滿足西藏就業(yè)市場的需求。

4 結(jié)語

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行評估是高校進(jìn)行教學(xué)評價(jià)不可或缺的重要組成部分，高校能夠及時(shí)對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的管理并優(yōu)化教學(xué)資源配置。西藏高校工科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技水平以及重視程度等多個(gè)因素的影響，也制約著西藏工科實(shí)踐教學(xué)整體效果的提高。根據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)不同，西藏工科實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行評估指標(biāo)進(jìn)行了多元化設(shè)置，符合地方高校新工科專業(yè)的發(fā)展與實(shí)際。在具體的評估過程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，落實(shí)新工科專業(yè)的學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)—綜合能力提升”的新工科實(shí)踐教學(xué)要求。

隨著新工科的建設(shè)與發(fā)展，會帶來西藏教育水平的不斷提升。對于實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的要求也會日益提高，對實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的評估也需要依據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展持續(xù)更新。由于不同專業(yè)間的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，在今后研究中可更多的體現(xiàn)專業(yè)多元化特征，促進(jìn)西藏民族地區(qū)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，力爭實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更多符合西藏經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的新工科人才。