數學學科中的幼小銜接

□ 姜 琦 江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園

數學學科是一門重要的基礎學科，邏輯性、抽象性是數學學科的主要特征，只有做好科學幼小銜接，才能保障學生的數學學習效果，為學生今后的發展奠定基礎。

數學學科中幼小銜接存在的問題

教師之間缺少溝通。教師之間缺少溝通主要指小學教師與幼兒園教師之間的溝通較少。雖然很多幼兒園對幼小銜接高度重視，并積極開展幼兒入學前的準備工作，但部分小學在這方面卻重視不足，未能給予有效的配合，導致幼小銜接出現單向性的問題。有的小學雖然能認識到幼小銜接的重要性，并組織小學教師與幼兒園教師進行溝通交流，同時邀請幼兒園教師到小學課堂觀摩聽課，但小學教師與幼兒園教師之間的溝通缺乏主動性和積極性，導致幼小銜接效果不理想。教師之間缺乏溝通，會使學生在入學之初難以快速適應新環境；同時，小學教師缺乏對幼兒園教育的了解，也使學生難以順利完成從幼兒園到小學的過渡。

缺乏明確的教學目標。幼小銜接教育過程中缺乏明確的教學目標，往往只是提前教授學生小學數學知識，不注重培養學生的數學思維，更加不關注學生的數學學習興趣培養，使得幼小銜接教育存在明顯的“小學化”傾向。這種幼小銜接教育忽視了兒童身心發展特點，對兒童幫助不大。幼小銜接教育目標不明確，導致“應該教什么、怎么教”等缺乏明確的要求和規范，這給教師帶來了巨大的困擾。教師只能將知識的教授作為幼小銜接教育的主要內容，這使得幼小銜接教育與小學教育之間存在很多的重復內容，導致大量教育資源浪費，同時也難以取得理想的教育效果。

幼小銜接教育內容不合理。之所以會出現幼小銜接教育“小學化”的現象，主要原因在于學校和家長普遍認為，提前學習小學知識，可以幫助學生減輕入學后的壓力，使學生“贏在起跑線上”。受這種教育理念的影響，導致幼小銜接內容選擇缺乏合理性。數學學科具有較強的邏輯性與抽象性，要想學好數學，需要學生具備一定的思維品質，而不僅僅是掌握計算公式和計算方法。因此，幼小銜接教育應將培養學生思維品質、促進學生思維發展作為教育重點，引導學生學會思考、樂于思考，促進學生聽、說、讀、寫各方面能力的綜合發展，為學生小學階段的學習奠定基礎。

數學學科中的幼小銜接方法

樹立正確的幼小銜接觀。幼兒園教師和小學教師參加培訓的機會較多，但針對幼小銜接方面的培訓卻較少，甚至幾乎沒有，這導致教師只對本階段教學比較熟悉，對另一階段的教學則了解不多，同時也難以樹立正確的幼小銜接觀，并且教師很少站在綜合的立場上開展幼小銜接教育。針對這種情況，應加強對幼兒園大班教師以及小學一年級教師的培訓，幫助其了解幼小銜接教育的重要意義，促使教師形成正確的幼小銜接觀。教師要了解和掌握學生各階段身心發展的特點，在此基礎上開展針對性教育，保障幼小銜接教育能夠取得理想成效。尤其是一年級教師，在教學過程中應認識到學生已有發展水平與應達到的發展水平之間的差異，適當調整對學生的要求，注重數學思維培養，幫助學生養成良好的學習習慣。同時，還要營造愉悅的學習環境，將抽象的數學知識轉化為形象、具體的內容，便于學生理解和接受。此外，小學一年級數學教學要將興趣培養、觀察力以及思維能力培養等作為重點，同時幫助學生強化自身的主動性以及規則意識。

加強教師溝通。兒童的身心發展具有連續性的特征，教育應尊重兒童身心發展的連續性，因此需要做好幼小銜接。幼兒園與小學之間、幼兒園教師與小學教師之間均應加強交流，找到二者教育的異同，并共同制訂幼小銜接方案，保障幼小銜接教育的質量和效果。首先，教師要認識到幼小數學教學目標的差異性。一年級上學期是兒童由幼兒園向小學過渡的重要階段，在該階段的數學教學中，教師的教學目標應向幼兒園大班教學目標靠攏，在幼兒園大班的基礎上適當增加難度，幫助學生順利完成過渡。

其次，要認識到教學內容方面的差異。小學一年級上學期的數學教學內容比較簡單，并且很多內容學生在幼兒園階段已經完成學習，這導致學生的學習積極性不高。為轉變這種狀況，教師需要選擇幼兒園大班沒有涉及的知識，讓學生面對新問題、新知識，這樣才能強化其學習的動力。小學一年級數學教學內容允許與幼兒園大班教育有相同之處，但應在大班教學內容基礎上有所拔高，而不能是簡單地重復，否則容易影響學生學習效果。最后，要認識到教學評價的差異性。無論是結果評價還是過程評價，目的都是為了促進學生能力的發展，因此教師要用發展的眼光看待學生，評價不能僅局限于學生能力、水平等，而應關注學生的發展情況，真正做到以評價促發展。

發揮家庭教育的作用。幼小銜接不僅涉及幼兒園與小學，與家庭也密切相關，做好幼小銜接，需要小學、幼兒園以及家庭共同發揮作用。只有小學教師、幼兒園教師以及家長觀念一致、行動一致，才能保障幼小銜接教育的高效性。因此，幼兒園以及小學教師均應注重與家長的交流，讓家長了解幼小銜接教育的重要性，使幼小銜接教育能夠得到家長更多的理解、配合與支持。幼兒園和小學可以開展幼小銜接專題講座，讓家長了解幼小銜接相關注意事項，使家長能與學校共同關注幼小銜接問題，幫助學生順利完成過渡。通過專題講座，可以使家長認識到學生成長具有連續性的特點，鼓勵和引導家長積極配合學校的教育措施，保障幼小銜接教育取得理想成效。同時，還要使家長認識到超前教育的危害。超前教育如同早熟的果實，對兒童的健康成長并無益處。

教育還要尊重兒童的發展規律，這樣才能保證幼兒的健康成長。因此，教師與家長都應樹立正確的幼小銜接觀，摒棄功利思想，為學生營造輕松愉悅的學習環境，保障幼小銜接的順利完成。尤其是在“雙減”政策背景下，更應注重減輕學生的壓力與負擔。家長要多關注孩子的興趣愛好，了解孩子的能力發展水平，在此基礎上開展科學的家庭教育，促進孩子能力水平的提升，而不應只關注孩子學習到多少知識。

進一步完善教育政策。目前，國家關于幼小銜接方面的政策還不夠完善，僅在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到“幼兒園應與小學相互銜接”，但并未做出明確要求，也未就幼小銜接工作制訂相關規定。這一方面導致幼小銜接教育得不到充分的重視，另一方面也使幼小銜接教育標準不統一。因此，需要進一步完善教育指導政策。例如，以往始終缺乏統一版本的幼小銜接指導綱要和教材。針對這種情況，教育部門、小學、幼兒園以及家長等均應積極開展幼小銜接教育方面的研究，結合幼小銜接教育需求，探索更加科學的方法、標準與內容；教師則應積極開發數學課程資源，推動數學學科幼小銜接教學的創新。

由于兒童的成長具有連續性的特點，因此做好幼小銜接教育至關重要。以往因幼兒園與小學分屬不同的教育階段，在教學內容、方法以及標準等方面均存在一定的差異，使得學生難以順利完成幼兒園至小學的過渡，容易給學生的學習帶來更多的問題，同時也會給廣大教師帶來很多的挑戰。因此，為保障教育的質量和成效，應積極探索更加科學有效的幼小銜接策略，提升數學幼小銜接教育的質量與效果。