初中物理分層教學策略

□甘肅省禮縣白關鎮初級中學 藺迎香

素質教育與新課程改革的不斷發展倒逼教師更新教學理念與教學策略，要求教師在教學過程中盡可能地引導每一個學生參與到課程活動中，從學生的認知特點出發展開教學。然而，目前初中物理教學過程中仍然存在學生學習興趣低迷、學習質量與效率無法提高等問題，受到多種因素的影響教師也很難照顧到每一個學生的學習需求。在這種背景下，分層教學模式應運而生，如何將分層教學模式融入初中物理教學中，是本文探究的重點。

分層教學具體是指教師在教學過程中根據學生的學習水平與自身特點將學生科學合理地劃分為不同層次，進而針對不同層次的學生設計不同的教學策略、實施精準的針對性教學，從而幫助每一位學生都能參與到學習活動中，能學有所獲，有效避免有的學生“學不夠”、有的學生“學不飽”的尷尬局面。基于此，本文就初中物理教學過程中如何有效運用分層教學來幫助學生充分激發潛能，從而幫助學生建立起對物理學科的學習興趣，體會到物理知識的魅力。

一、初中物理教學現狀

（一）教師教學策略陳舊，忽視學生本位

素質教育與新課程改革雖然已經推進很久，但仍有部分教師受多種因素的影響依然保有“唯分數論”的陳舊理念，所應用的教學手段也傾向于傳統的填鴨式教學，單方面的知識傳輸忽略了學生本位的教學理念，使學生處于被動的知識接受者的地位。這種教學方式并沒有使學生體會到物理學習的樂趣，反而抑制了學生學習的自主性，無法使學生從本質上理解抽象的物理知識；長期被動地接受知識也使部分學生產生了對物理的畏難心理，無法全身心地投入物理學習中。除此之外，這種單純的一刀切的理論知識講解也難以使學生在物理與其他學科之間以及物理與實際生活之間建立起聯系，難以充分拓展學生的思維，難以滿足新課程與素質教育對學生綜合素養培養的要求。

（二）學生基礎知識不扎實，學習積極性不足

相較于其他學科，初中物理大多基于實驗開展教學，且知識點也比較抽象復雜，許多學生對基礎的概念以及理論知識理解不夠全面，自然也無法扎實地掌握相關的基礎知識。再加上教師沒辦法在有限的時間內充分照顧到每個學生的學習需求，學生認為自己沒有能力學好物理這門課程，學習信心嚴重不足，積極性大打折扣。長此以往，在積極性不足的基礎上學生也很難真正建立起物理學習的興趣，自然也就不會花時間與精力去探尋物理學習的技巧，沒有學習技巧，學習成績難以提升，看不到學習成果，更加挫傷學習積極性，這樣的怪圈極大地制約著學生學習。

二、分層教學的重要意義

（一）尊重學生差異，促進學生發展

學生生長環境不同、智力水平不同、知識基礎也不同，種種不同使得學生學習過程中必然會存在差異性，教師如果采用一刀切的教學方式很容易產生“顧中間，失兩頭”的問題，不利于全體學生學習質量與水平的提升。當學生的學習需求長期無法得到滿足時，學習興趣與積極性自然也無法有效激發，而分層教學應用于物理課堂教學中就能夠充分考慮到學生差異化的學習需求，對學生實施精準的分層授課，能夠盡可能地滿足每個學生的學習需求，對學生學習興趣的激發和學習能力的提高都有著重要幫助。

（二）突出學生主體，提高綜合素質

新課程改革標準以及素質教育中都指出教師在教學過程中應當將學習的主體地位還給學生，秉持以學生為本的教學理念，將學習的主動權交給學生。分層教學就充分契合了這一理念，其因材施教的本質能夠做到充分尊重學生的學習主體地位，讓不同層次的學生都能體會到物理學習的魅力，能夠在學習中有所收獲，進而充分提高學生的物理學習綜合素質，為學生多方面能力綜合發展奠定基礎。

（三）激發學習興趣，提高學習積極性

興趣是學生最好的老師，能夠作為內驅動力引導學生投入學習活動中。分層教學的方式能夠充分集中不同層次學生的學習注意力，使學生能夠明確自己在課堂學習中的任務以及學習的重點是什么。在此基礎上，學生集中注意力解決物理問題后能夠充分調動學生學習物理的熱情，對學生學習積極性的提高有著重要影響。

（四）優化課堂教學，提升教學效果

抽象的初中物理知識對于學生來說往往是較為復雜的，尤其是對于基礎知識掌握不牢固的學生。而分層教學就充分解決了這一問題，針對學生的學習能力提出相應的學習任務，能夠使學生在符合自己能力的問題解決過程中全面把握相關的物理知識，對課堂教學目標的實現有著重要幫助。

三、初中物理分層教學的具體策略

（一）對學生進行科學合理的分層

分層教學的第一步自然是對學生進行科學合理的分層，教師可以在充分了解本班學生學習情況與學習能力的基礎上對學生進行科學合理的劃分，將學習成績較好、學習能力較強的學生劃分為A 組；將學習較為刻苦、基礎知識掌握扎實，但是學習成績始終無法提升的學生劃分為B 組；將基礎知識把握不牢固且學習成績較差的學生劃分為C 組。教師在具體的分層過程中應遵循全體性、動態性、激勵性三個原則。全體性原則是指在分層時應當盡可能地照顧到班級里的每一個學生，以同樣的態度對待每一個學生，充分尊重學生的差異性；動態性原則是指教師在進行學生劃分時應當結合學生的實際學習需求與學習水平，根據學生每個階段的不同表現適時調整層次劃分，保持一個動態的學生分層，保證每一個學生的潛能都能夠被充分激發；激勵性原則要求教師在層次劃分完成之后制定適合不同層次學生的學習任務以便于精準展開教學，使每個學生都能體會到“跳一跳，夠得著”的感覺，都能學有所獲，在學習成果的激勵下充分建立起學習的興趣，體會到物理知識的魅力。

（二）教學目標分層

每節課程講解之前，教師都要設置相應的教學目標與教學計劃，以便充分把握課堂節奏，更好地開展課堂教學，因此，教學目標對整堂課的教學起一個統馭的作用。教師在進行教學目標的設計時可以針對不同層次的學生設計不同的教學目標，以便適應學生的學習需求，為學生學習質量的提升奠定良好的基礎。對于A 層次學生，教學目標可以定位在讓學生掌握基礎知識的基礎上能夠運用物理知識解決一些實際生活中遇到的問題；對于B 層次的學生，教學目標定位在能夠掌握基礎的物理知識，并能夠用物理知識解釋一些特定的物理現象；而對于C 組的學生，教學目標定位在讓學生能夠充分把握基礎知識、對知識進行融會貫通上即可。通過不同教學目標的制定使學生都能夠學有所獲。

例如，在教授“電流與電壓和電阻的關系”這部分知識時，教學側重點在于讓學生能夠通過實驗厘清電流與電壓和電阻的關系，能夠對這部分知識靈活應用。此時教師就可以據此來設置相應的不同層次的教學目標。首先是知識與能力教學目標的設定。對于C組學生來說，本節課只需要讓其能夠通過實驗觀察出電流與電阻和電壓的關系，能夠掌握電壓表和電流表的使用方法，并用其測量一段導體兩端的電壓和電流即可；而對于B 組的學生，則要求其在C 組學生的基礎上還能夠充分認識到滑動變阻器的原理并能夠學會用滑動變阻器來改變電壓；對于A 組學生則要求其在前面兩組學生的基礎上還能夠靈活地分析滑動變阻器在不同物理實驗當中的重要作用。根據學生們的學習情況與學習能力來制定合理的教學目標。其次是過程與方法教學目標的制定。對于C 組學生來說，本節課需要讓其充分體會到利用科學方法探究物理問題的魅力與樂趣，幫助其先建立起對物理學習的熱情；對于B組學生則要求其在C 組學生的基礎上能夠掌握物理實驗過程中應用到的“控制變量法”；對于A 組學生要求其在前面兩組學生的基礎上還能夠通過實驗、分析和探索過程的實現培養其物理歸納能力。通過三層次的過程與方法目標的制定全面提升不同層次學生的學習能力。最后是情感態度與價值觀目標的制定。對于C 組學生設定的目標是讓學生建立起物理學習的信心和決心，有勇氣去面對物理學習過程中遇到的各種問題，初步建立起對物理學習的熱情；對于B 組學生來說則要求其能夠在實驗過程中養成客觀、實事求是以及尊重自然的科學態度；對于A 組學生來說要求其能夠充分體會到物理規律，并對物理規律有客觀和科學的認識，養成科學的物理世界觀。通過以上三個不同層次教學目標的設計來充分提高不同層次學生的學習能力，將分層教學的優勢落到實處。

（三）學習任務分層

在制定好不同層次的教學目標后，教師就需要有節奏地開展課堂教學。在課上與學生溝通、交流的過程中，教師可以設置一些不同層次的課堂任務讓學生完成，還可以設置不同難度的問題讓不同層次的學生回答。總而言之，在課堂教學進行的過程中應當充分融合分層教學的理念，讓每個學生都能投入到課堂探究活動中，體會物理學習的樂趣，進而全面提高教師課堂教學的質量與效率。

例如，在教授“電路的連接”這部分物理知識時，教師可以拿出事先準備好的實驗用具：4 節新的干電池、兩個規格不一樣的電燈泡、若干導線以及三個開關，讓學生嘗試自己設計題目中要求的電路。在學生實驗進行的過程中為三個不同層次的學生設置不同的任務，要求C 組學生能夠在實驗過程中與教師和其他同學相互討論，繪制出一個簡易的電路圖模擬來完成實驗，這一任務的重點在于讓這部分學習能夠自主掌握基礎的物理知識，培養起物理學習的興趣；要求B 組學生能夠設計、連接出最少兩種電路并將連接好的電路圖畫出來，在此基礎上，能夠以小組為單位總結歸納出串聯電路和并聯電路的電路特點，這一任務的完成能夠培養這部分學生一定的動手操作能力，為其物理學習技能的提升提供幫助；對于A組學生，教師可以人為地為其實驗的完成增添些阻礙，例如，給其提供有障礙的電線或者燈泡等，讓這部分學生嘗試用已經學過的物理知識解決實驗過程中遇到的困難，充分提高這部分學生物理知識靈活應用的能力，使這部分學生能夠感受到物理在我們實際生活中的應用。通過設置這樣不同層次的任務，讓每一層次的學生都能夠在課堂上收獲屬于自己的學習方法，真正激發學生對物理學習的興趣，為其物理成績的提高打下基礎。除此之外，教師在講解“壓強”“聲音的傳播”“二力平衡”等與實驗相關的物理知識時，都可以設置一些相應的分層任務讓學生來完成，激發學生的學習熱情。

（四）課后作業分層

課后作業的布置對于物理教學來說也是非常重要的。科學合理的課后作業不僅能夠使學生充分鞏固課堂知識，做到課堂知識的有效拓展和延伸，教師也能夠根據學生課后作業的完成情況掌握學生的學習成果如何，為后續教學方案的設計提供實踐支撐，有助于實現既定的教學目標。因此，教師在進行課后作業設計時也可以進行分層設計，為不同學習能力的學生設計不同難度的課后作業，以此來保證所有學生都能夠鞏固課堂知識學習的成果。對于一些學困生來說，符合其難度需求的作業的布置能夠使其在作業完成的過程中充分建立起物理學習的自信心，為其物理學習質量的提升提供幫助。

例如，“密度的應用”這部分知識教學完成之后，教師就可以相應地設置一些分層次的作業讓學生來完成。

第一層次的作業題基礎題：（1）有一個2.5L 的塑料瓶，用這個塑料瓶來裝水，最多能裝多少？如果用這個塑料瓶來裝酒精又能夠裝多少？（2）有一塊1立方米的冰塊，這個冰塊化成水后質量是多少？體積是多少？

第二層次的作業題為拔高題：（1）有一個長方體的大石塊，長10m，寬3m，高4m，在這個大石塊上取下來一小塊作為樣品，經過測量可得這一小塊樣品的質量為140g，將這個小樣品投入100ml 的量筒的水中，石塊被水淹沒，水面上升到150ml 的刻度處，那么能否據此推斷出大石塊的質量是多少？（2）有一個內部的面積為200 平方米的圓柱形油桶，這個油桶油面距離底部的距離為5m，從這個油桶中取出30 立方厘米的石油的質量是27g，那么能否據此推斷出這個油桶當中有多少石油？

第三層次的課后作業為選做題：有一個質量為356g 的銅球，體積為60 立方米，能否推斷出這個銅球是空心的還是實心的？如果是空心的，空心部分的體積是多少？如果用鋁來填滿空心，需要多少？這三層次的課后作業難度逐步提升，讓C 組的學生在完成第一層次的基礎上嘗試完成第二層次，讓B 組學生在完成第一第二層次的基礎上嘗試完成第三層次，而對于A 組學生則盡可能讓其將三個層次的作業都理解透。通過這樣不同難度的課后作業的布置來充分滿足學生的學習需求，使學生體會到物理學習的樂趣，建立起物理學習的積極性和自信心，為其物理學習綜合能力與質量的提升奠定良好基礎。

四、結語

綜上所述，分層教學靈活應用于初中物理教學過程中無論是對學生的學習能力與學習質量的提升，還是對教師教學目標的實現與教學效率的提升來說都有著舉足輕重的作用，教師應當積極探索將這種先進的教學方法應用于物理教學的方法，為學生物理綜合學習能力與素養的培養奠定良好基礎。