基于生活教育理念下的小學音樂教學

□甘肅省天水市秦州區(qū)解放路第二小學 方 煒

小學音樂教學是培養(yǎng)學生藝術特長的重要方式，適當?shù)慕虒W模式可以提高學生的音樂素養(yǎng)，使其通過音樂更好地感受其中所傳達的情感，對學生實施美育和德育滲透。傳統(tǒng)的小學音樂教學模式較為落后，只是單一地讓學生跟唱，學習某首歌的唱法，學生對于音樂情感理解不深入，對演唱技巧和表演方法掌握不到位，和核心素養(yǎng)教育理念不一致。生活化教育重視將生活元素引入音樂教學過程中，引導學生從生活角度出發(fā)對音樂進行學習和思考。基于此，本文對生活教育理念在小學音樂教學中的應用意義進行了探究，提出了小學音樂教學過程中存在的問題，在此基礎上分析了生活教育理念應用策略，以期可以為小學音樂教學活動的開展提供參考意見。

立德樹人是當前小學教育的主要任務目標，立德要求堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人，樹人即堅持以人為本，將學生的個人發(fā)展作為教育重心。小學音樂教學與德育有著緊密的聯(lián)系，通過提高小學音樂教育質(zhì)量、完善教育體系可以有效落實立德樹人教學任務，發(fā)揮小學音樂教育獨特的育人價值。音樂是一種利用聲音展示情感、表達思想意識的藝術，優(yōu)秀的音樂作品可以帶給受眾情緒價值，對于個人發(fā)展有著重要的引導作用。因此小學音樂教師需要形成正確的教育理念，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，將生活化教育理念融入音樂教學活動中，豐富學生生活經(jīng)驗，提高小學音樂教學質(zhì)量。

一、生活教育理念在小學音樂教學中的應用意義

生活是音樂作品創(chuàng)作的重要基礎，在我國五千年歷史中誕生了各種各樣的優(yōu)秀音樂作品，音樂文化的傳承也帶給人們精神上的滋養(yǎng)和熏陶。由此可見，生活和音樂之間密不可分，在音樂教育中融入生活教育理念可以使學生對音樂有更加深刻的感觸和了解，豐富學生情感認知，使其通過音樂感受音樂創(chuàng)作者所想要表達的情感。特別是對民族類、愛國類歌曲，生活化教育法能夠激發(fā)學生內(nèi)心的民族意識，感受輝煌遼闊的音樂場面，對于激發(fā)學生的想象力也有著積極影響。生活化教育重視融入生活經(jīng)驗，引導學生根據(jù)生活實際學習理論知識，降低音樂理論知識的學習難度，有利于提高學生的學習效率。

二、小學音樂教學存在問題

（一）忽視情感滲透

在以往音樂教學中教師普遍忽略了情感元素的滲透，更加重視提高學生演唱方式的規(guī)范性，強化音樂演唱技巧。對于小學生而言該種教育方式會使學生形成模式化思維，無法認識到音樂所傳遞的價值，對于音樂核心素養(yǎng)的形成帶來了不利影響。個別教師對音樂教學的重視度不足，認為音樂課堂只是讓學生放松的一種方式，以輕松簡單的教學方式對學生進行引導，引導學生唱好歌曲即可。除去音樂情感本身的滲透外，教師也沒有將德育元素融入課堂教學中，對立德樹人教學任務的認知不到位。

（二）學生學習積極性不足

課堂教學中學生普遍存在積極性不足的現(xiàn)象，特別是在早期階段小學生音樂學習興趣濃厚，隨著音樂教學活動的開展使學生的學習積極性降低。教師教學模式過于單一是導致該問題的主要原因，通常在課上教師先唱一遍歌曲，讓學生熟悉歌曲曲調(diào)之后，利用一句一句跟唱的方式進行教學。該種模式抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生無法成為課堂的主人，使課堂氛圍變得枯燥，弱化了學生的學習積極性。音樂教育本應是多元化的，單一化的跟唱教學模式不利于強化學生對音樂的認知，限制了學生綜合能力的提升。因此在教學活動中教師應重視調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動投入到學習活動中，感受音樂的獨特魅力。

（三）學生缺少音樂欣賞能力

音樂欣賞能力是學生結合所學知識對音樂進行分析和評價的方式，對于學生個人音樂素養(yǎng)要求較高，需要學生具備一定的音樂基礎。目前多數(shù)學生音樂欣賞能力較弱，在評價音樂時只能簡單說出好聽或者不好聽，喜歡或者不喜歡，該種評價方式雖然體現(xiàn)了學生的主觀感受，但是學生無法對音樂內(nèi)容進行深一步的思考。日常教學活動中的欣賞課通常是讓學生聆聽音樂，通過聆聽來感受音樂，但是后續(xù)并沒有引導學生對其進行深入思考，難以發(fā)揮音樂欣賞課的功能和作用。因此教師需要優(yōu)化音樂欣賞課的教學模式，充分強化學生對音樂的鑒賞能力，促使學生可以形成良好的音樂素養(yǎng)。

三、生活教育理念在小學音樂教學中的應用策略

核心素養(yǎng)具體是指學生在社會發(fā)展過程中所需要具備的各種不同素養(yǎng)，學生應擁有扎實的理論知識基礎，兼具審美能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力等。在核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)的教學方法已然不適用，教師需要重視改變教學理念。生活化教育理念重視生活以及教學活動進行融合，促使學生結合生活經(jīng)驗進行思考，可以幫助學生觀察生活、了解生活，對小學生的發(fā)展有著積極作用。

（一）結合傳統(tǒng)節(jié)日滲透優(yōu)秀文化

我國擁有豐富的傳統(tǒng)文化資源，這也是音樂教育過程中的重要教學資源，教師應當重視在教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，在使學生感受傳統(tǒng)文化內(nèi)在意蘊的同時形成文化自信，促使學生可以主動在生活中弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生藝術素養(yǎng)水平。在生活中每當傳統(tǒng)節(jié)日到來人們都會舉辦一定儀式，來營造濃厚的節(jié)日氛圍，教師可以借助傳統(tǒng)節(jié)日向學生滲透優(yōu)秀文化，引導學生加深對節(jié)日內(nèi)涵和文化意蘊的認知和了解。小學生一般喜歡熱鬧的氛圍，傳統(tǒng)節(jié)日的融入也有利于調(diào)動學生的學習積極性，改善傳統(tǒng)音樂課堂的沉悶氛圍，發(fā)揮學生主觀能動性。

例如，新年是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，也是一年中最為重要的節(jié)日，代表著辭舊迎新，而在新年人們會準備各種各樣的食物，并穿上新衣服，因此新年也是每個小學生最為期盼的節(jié)日。教師可以結合新年的歡慶氛圍組織一場新年音樂會，學生自行配對參與音樂會，可以表演音樂情景劇、合唱、獨唱等節(jié)目。在新年音樂會結束后，教師先向學生們講述新年的來源，使學生對新年有新的認知和了解。最后教師對本場音樂會進行總結，評選出最佳表演者，并對其進行一定的物質(zhì)獎勵。對沒有獲獎的同學也要給予一定的鼓勵。

（二）組織音樂生活實踐活動

以往在小學教學過程中更加重視對學生實施理論教學，音樂教學也存在這一問題，教師通常在教學過程中會選擇填鴨式的方式向學生講解和音樂相關的理論知識，學生理解難度大，理論知識掌握度不足。理論化教學模式會影響學生的音樂學習興趣，抑制學生想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學生全面發(fā)展。實踐教學重視讓學生親身參與到實踐創(chuàng)作中，可以豐富學生的實踐體驗，使其在體驗中形成獨特的感受，發(fā)揮小學音樂教育的德育以及美育作用。教師可以根據(jù)教學目標組織不同類型的實踐活動，強化學生的音樂綜合能力，使學生擁有更加多元化的音樂體驗。

例如，在音樂學習活動中樂器是不可或缺的重點學習內(nèi)容，通過樂器可以讓小學生對音樂的音符、音調(diào)變化有更加清晰的了解，同時也可以提高學生對樂理知識的掌握度。教師可以在班級內(nèi)組織樂器表演比賽，學生選擇自己所熟悉的樂器參與比賽，例如鼓、電子琴、吉他、口琴等，在實踐活動中提升學生樂器訓練的積極性，培養(yǎng)學生形成良好的音樂學習習慣。在完成樂器表演后教師和學生共同評選出優(yōu)秀表演家，利用該種激勵方式可以進一步提高學生參與實踐活動的積極性。

（三）構建生活化教育情境

教學情境的構建可以讓學生在上課過程中擁有一定的代入感，從而提高學習內(nèi)容的具象性，特別是將生活情境融入音樂課堂中可以使學生從已有經(jīng)驗出發(fā)對音樂內(nèi)容進行感悟，對于激發(fā)學生學習興趣有著積極作用。生活情境融入課堂情境中可以使學生擁有沉浸式的學習體驗，和常規(guī)教學模式相比更加容易激發(fā)學生情感共鳴，從而提高音樂課堂教學效果。教師在構建生活情境時應當了解學生所感興趣的事物，同時結合教學目標以及教學內(nèi)容，創(chuàng)建生動的生活教育情境，提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。生活化教育情境有利于教師向學生講述生活中的某些哲理故事，引發(fā)學生更加深入地思考，讓音樂課堂做到回味無窮。

例如，在《我們的田野》這一課的學習過程中教師可以設置生活化情境，在課堂開始之前提出今天將和同學們共同開啟一段田野之旅，讓學生說出在田間可能會看到的事物，如鮮花、樹木、小草、農(nóng)作物，之后順勢引導出本節(jié)課的音樂曲目，帶領學生看一看在音樂的田野中有哪些可愛的事物。教師可以根據(jù)音樂內(nèi)容制作微課視頻，以《我們的田野》作為配樂，將音樂中的各項要素融入視頻中，如荷花、湖泊、森林、群山、雄鷹、稻田、鯉魚、工人等，通過觀看視頻說出每一項事物的特點。教師在播放視頻的同時利用舒緩優(yōu)美的語氣講述田野生活，讓學生可以進入到音樂情境中。

（四）挖掘生活素材

生活教育理念中提出生活即教育，在生活中擁有較多的教育素材，通過對生活素材進行挖掘可以為音樂教學活動的開展提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)教育資源。小學生缺乏良好的理性思考能力，在思考問題時更加傾向于感性思維模式，教師在教學過程中，如果結合教材上的理論內(nèi)容對音樂旋律、音調(diào)以及音符這一類知識進行講解，難以調(diào)動學生的思考積極性。生活素材的融入可以為教材教學內(nèi)容提供適當?shù)难a充，改變以往過于專業(yè)的教學模式，提高音樂教學質(zhì)量，奠定和諧的課堂教學基調(diào)。教師在挖掘生活素材時應當重視素材的理解難易度，如果生活素材理解難度過大反而會降低學生的學習興趣。

例如，在《尋找生活中的聲音》的教學過程中教師可以先讓學生自行思考在生活中聽到過哪些聲音，利用模仿的方式展示自己所聽到過的聲音，在課堂導入環(huán)節(jié)引導學生進行思考。在學生回答完畢后，教師通過視頻的方式向學生展示不同物體所發(fā)出的聲音，如炒菜的聲音、汽車鳴笛聲、動物叫聲等，讓學生更加形象地了解各種聲音的特點。在觀看視頻之后教師讓學生閉上眼睛，根據(jù)所聽到的聲音搶答是什么東西發(fā)出的聲音。通過該種模式可以讓聲音變得更加具象，使學生形成直觀體驗，同時也鍛煉了學生的聽覺能力，提高學生對聲音的敏感度。

（五）結合生活經(jīng)驗鑒賞音樂

音樂鑒賞能力是音樂教學重點培養(yǎng)的能力之一，讓學生可以對音樂作品進行有效鑒賞，可以欣賞不同類型、不同風格音樂所傳遞的情感價值觀念。學生所學習的音樂作品往往較為簡單，接觸的音樂類型也存在單一化的問題，這對于提高學生音樂鑒賞能力有著不利影響。教師應當從生活經(jīng)驗入手引導學生對音樂進行鑒賞分析，可以對音樂作品作出適當?shù)脑u價，在強化其綜合能力的同時使學生對音樂中的各類元素有更加深刻和清晰的了解。

例如，《一個師傅仨徒弟》是欣賞課，該首音樂曲目和學生的生活聯(lián)系緊密，每個小學生都知道《西游記》這一動畫片，教師可以利用這一點引導學生對音樂進行評價。教師先讓學生說出歌里的師傅和三個徒弟分別是誰，并結合以往觀看動畫片的經(jīng)驗說出自己最喜歡哪個人物，為什么喜歡這個人物。之后教師先帶學生熟悉歌詞，說出在唐僧師徒取經(jīng)的過程中遇到過哪些妖魔鬼怪，美女畫皮代表的是哪個環(huán)節(jié)，在熟悉歌詞后讓學生跟隨音樂哼唱歌曲，感受音樂曲調(diào)的變化。最后教師播放其他動畫片的主題曲，讓學生說出不同主題曲帶給自己的直觀感受，使學生可以初步形成音樂鑒賞意識，拓展學生對不同音樂風格的認知。

（六）設計生活化游戲活動

游戲教育法是近年來在小學教育活動中廣泛應用的教學方法，游戲符合小學生的天性以及身心發(fā)展規(guī)律，使學生在積極的氛圍下展開學習活動。教師可以在音樂教學過程中設計生活化游戲活動，提升音樂學習趣味性，讓學生真正成為音樂課堂的主人，在游戲過程中感受音樂的魅力。音樂教育的主要目的在于促進學生全面發(fā)展，游戲活動改變了傳統(tǒng)說教式的教育方式，解決了音樂教學空洞化的問題。教師可以讓學生以小組為單位參與游戲，從而強化學生集體榮譽感以及合作意識，對于營造良好的班級氛圍有著積極作用。

例如，在《牧童》的教學活動中教師可以組織歌曲接龍游戲，將學生設定為田間牧童的角色，讓學生以小組為單位一句一句接唱歌詞，接唱游戲完成最好的小組為當天的優(yōu)勝小組。肢體動作和歌曲之間有著緊密的聯(lián)系，在游戲過程中學生可以通過肢體動作表演歌曲，充分發(fā)揮學生的自主想象力，以更加形象的方式將歌曲中的內(nèi)容表現(xiàn)出來，展示牧童在放牧時悠閑、快樂的情緒。小組游戲可以激發(fā)學生的好勝心，使其更加認真地對待游戲活動。

四、結語

音樂是小學階段的重點學習內(nèi)容，對提高學生的審美能力和藝術素養(yǎng)有著積極作用，使學生感受藝術所傳遞的情感意蘊，陶冶情操。但是目前在小學音樂教學過程中教師忽視情感滲透、學生學習積極性不足、學生缺少音樂欣賞能力，音樂教學無法達到預期效果，影響了學生音樂核心素養(yǎng)的形成。教師應結合傳統(tǒng)節(jié)日滲透優(yōu)秀文化，組織音樂生活實踐活動，構建生活化教育情境，挖掘生活素材，引導學生結合生活經(jīng)驗欣賞音樂，創(chuàng)新音樂教學手段和方法，為學生提供優(yōu)質(zhì)高效的音樂課堂，有利于促進學生音樂核心素養(yǎng)的形成。