小學語文作文教學存在的問題及解決策略

□甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮樂民小學 張玉淑

小學生的想象力豐富，對待事物的看法有獨特的一面。如何幫助學生表達自身情感，使抽象的認知具體化，需要引起小學語文教師的思考。據調查顯示，小學生的語文學習可以形成豐富的認知，而學生要想將這些認知進行合理表達，就要不斷提升語言表達能力，而這僅依靠讀和說是遠遠不夠的，還需要通過寫作將語文知識進行轉換，從而在文字中盡情地展現自我，提升學生的語言組織能力、情感表達能力，并且能夠開拓發散性思維。因此，小學語文寫作教學理應設計專門的課程，并將寫作教學融入閱讀等教學環節，提升寫作教學價值。特別是在當下寫作教學問題頻發的階段，語文教師要善于發現問題、解決問題，以便于體現寫作教學的意義。

一、小學語文作文教學現狀

（一）教學方式落后，不符合多元化要求

受我國傳統教育思想的影響，現階段部分語文教師在學生學習中仍然以成績為主，在教學活動中制定的方案都是針對提升學生語文成績的。這一背景下，學生的語文成績雖然會有所提高，但這只是短暫的，并不能令學生形成長期有效的語文素養，尤其是寫作教學的缺失，導致學生的儲備知識得不到實際運用。語文教師太過重視閱讀教學，而忽視了寫作教學的重要性，在教學計劃中沒有系統的寫作教學計劃，也未開展大量的寫作練習，使學生的寫作能力得不到鍛煉，呈現出閱讀與寫作不平衡的局面。同時，寫作教學資源的應用只注重教材內容，而無法采用其他方式獲取多元化的寫作教學資源。例如，在寫作教學中并未利用互聯網查詢和拓展寫作知識，而互聯網是提升現代化教學質量的關鍵，所以說寫作教學方式還處于落后階段。

（二）寫作教學難以調動學生興趣

小學階段的學生剛接觸系統的語文教學不久，掌握的語文知識有限，在寫作教學中難免會出現詞窮語盡現象，并且學生對寫作教學的認識還處于初步階段，覺得寫作教學知識點繁多、學習困難，從而在學習之前就產生焦慮心理。首先，小學語文教師對學生的關注不足，在寫作課程設計和授課時難以掌握節奏，一些能力薄弱的學生跟不上教師的節奏，長期下來學生之間就會形成巨大差異，這種差異會給學生造成巨大壓力，容易令學生放棄寫作學習。其次，傳統師生關系比較生分，學生對教師的敬畏心理過重，這使學生在寫作學習中遇到問題，也不會主動詢問，而隨著問題的積累，寫作理解越來越難，學生的排斥心理也會不斷增強。此外，小學階段學科的增加也壓縮了學習時間，學生在學習中要將有限的時間分配到各個學科中，造成了精力的分散，而且部分教師未落實“雙減”政策，布置的學習任務過重，大量的學習時間被占用，使學生沒有充足的時間練習語文寫作。同時，語文寫作練習內容的大量布置，也使學生產生了抵觸心理，從而導致學生不愿意學習語文寫作。總之，這些因素嚴重影響著學生的寫作學習心態，令其無法將真情實感融入寫作中，即使完成寫作任務，也大多是抄寫的。

（三）寫作教學資源有限，感情色彩薄弱

小學生的思想認知雖然處于形成階段，但具有極強的發散性思維，可以通過一件事物進行聯想，而作文就是學生具體化表現想象力的途徑，可以利用文字承載自身獨特的想法。因此，在寫作教學中學生的真情實感極為重要，只有在作文中融入情感，才能賦予作文靈魂，使之富有生命活力。但在實際小學寫作教學中缺乏多元化的教學資源，教師主要以教材為主，無法為學生提供大量的寫作材料，限制了學生的思維想象力。同時，小學生接觸社會較少，并沒有積累大量的社會經驗，因而書寫的作文很難基于日常生活，這也導致作文中缺乏真實的生活情感。寫作時，學生可能缺乏這方面的體驗，在腦海中很難找出表達的詞語，從而導致作文出現用詞不當、錯句連篇、普遍缺乏感情色彩等問題。

（四）寫作與閱讀融合不足，學生套用模板現象普遍

閱讀是小學生提升寫作能力的關鍵，在閱讀學習中小學生可以積累大量的詞語，并且學習生動的表達手法，從而將所學知識應用到自己的寫作中，所以說閱讀教學與寫作教學密切相關，兩者不可分割。但一些語文教師在閱讀教學中難以滲透寫作教學，對學生的指導大多是如何模仿閱讀進行寫作。長久以往，學生在模仿中發現了套用模板的便利，在寫作練習中都采用這種形式，看似寫作內容質量有所提升，實則自身語言表達能力并未有太大變化。而且現代化互聯網技術的優越性，使模板資源豐富、查詢簡單，這更是提升了學生的懶惰心理，不再主動思考，對未來發展并無利處。另外，單元整合教學模式提高了語文課文教學的系統性，大幅度提升了單元教學質量，單元后的作文練習價值也有所提升，而教師對這一方面不能正確認識，降低了閱讀與寫作的融合性。

（五）作文批改和評價方式單一

教師對學生作文整體的審閱以及細化批改可以幫助學生提高自身的寫作能力，明確寫作優點和缺點，從而進行調整改進。但教師在實際批改中往往不能對整體內容進行批改，只停留在錯別字、標點符號等方面，在語法表達等方面批改較少。并且寫的評語大多針對作文內容是否跑題、語句是否通順，而缺少鼓勵類的評語。評價方式多以教師為主，缺少學生間的互評和自評，評價效果明顯不足。總之，寫作教學中教師要以引導為主，要幫助學生開拓思維，讓學生體驗思考的過程，并且應對學生的寫作內容給予認可。

二、提升小學生語文寫作水平的措施

（一）結合教材和生活實際，豐富語文知識體系

首先，寫作教學不是獨立存在的，而是要與其他教學活動相結合，形成協同合作、共同提升，要在閱讀教學中加入寫作訓練，圍繞課文主題進行教學，達到現學現用的目的，并利用課后習題中的仿寫內容，加深學生對課文表現手法的認識和應用，一方面提升課文理解能力，另一方面提升寫作能力。其次，生活中的點點滴滴是進行語文教學的天然資源，也要將其充分應用到課堂教學中，通過現實和教材結合，拉近學習和生活距離。以“我和植物朋友”寫作主題為例，教師要讓學生進行實踐體驗，可以在生活中培育植物，記錄整個培育過程，包含澆水、施肥、植物成長狀況等，從而根據實際生活進行心得體會寫作。學生親身體驗的過程能夠賦予作文真實情感，也能夠把握寫作順序，提升作文層次感。

（二）加強師生互動，創造和諧、活躍的課堂氛圍

學生的學習能力是不同的，對于同樣的教學內容，很難形成統一的理解，隨著時間的推移，學生間出現的差異會越來越大，部分學生的學習興趣會逐漸消失。因此，教師要主動與學生進行互動，了解學生的學習情況，并鼓勵學生主動說出自身存在的問題，從而根據學生實際需求制定教學計劃，令教學方式和內容都能吸引學生注意力，進而創造活躍的課堂氛圍。以“記一次游戲”寫作教學為例，首先，要明確記敘文的三要素，即時間、地點、人物，再鼓勵學生大膽講出來，在課堂上對自己參加的游戲進行講解，并引導學生詳細講解重點、表達游戲進展，以此來提升學生的語言組織能力，為后續的寫作進行鋪墊。其次，教師對學生的作文進行評價，以及讓學生間互評，一方面調動學生的學習熱情，另一方面幫助學生認識和發揚寫作優勢。

（三）加強讀寫結合的教學模式，借助優秀文章培養學生的寫作能力

四大名著是我國優秀的文學作品，對人物、動作、情景的表現手法非常豐富，值得學生學習，對寫作能力的培養有重要意義，所以，教師在語文教材四大名著節選篇講解中要借助現代化手段，培養學生學習思維，使其能夠在課文學習中主動思考，并根據學生個體設計針對性閱讀計劃，以發揮以讀促寫的功能。以《草船借箭》課文為例，首先，教師可引出課文背景，向學生講述三國時期主要人物關系，草船借箭發生的原因，可以通過多媒體進行展示，引導學生主動思考課文特點，如寫作手法、人物特點等，教會學生略讀、細讀、精讀，逐步融入情感與人物產生共鳴，從而正確理解課文內涵。其次，將讀與寫結合，布置文本續寫作業，讓學生大膽猜測劇情的發展變化，并運用相似的寫作手法進行描述，之后再與原著進行對比，引導學生拓展課外閱讀，積累更多的寫作技巧，從而提升寫作能力。在《總也倒不了的老屋》的課文閱讀中，教師根據設定的教學目標，合理規劃內容猜測的時間點，以此達到不同的教學要求，如在講課前實施猜測，可調動學生興趣和優化學習的過程，在課后實施可以拓展知識層面，提升學生視野。在預測過程中學生能夠梳理故事情節的發展，提升發散性思維，近距離感受課文情感變化，從而在潛移默化中形成個性化的認識。為了確保“讀思達”閱讀教學模式的落實以及功能挖掘，教師要將學生的意識培養放在第一位，讓學生主動了解課文背景，主動交流互動、思考，從而充分結合閱讀和單元寫作，提升學生的讀寫能力。

（四）將精細化理念落實到課程設計中，幫助學生開展深度寫作

小學生還停留在玩鬧嬉戲階段，尚未形成良好的學習習慣，在語文寫作學習中往往無從下手，做不到讀寫結合、情感融入，創作的作品多數為文字的堆積，而無情感色彩，所以，小學語文教師要培養學生的寫作習慣，確保學生邏輯思維清晰，語言表達條理清楚，同時，還可以在作文創作中融入真實情感，并且在教材中挖掘寫作技巧，強化學生寫作水平。例如，在人物形象豐富的《軍神》一文中學習人物刻畫手法，《橋》一文中則可以突出小說六要素的教學，《窮人》一文中有大量描述心理變化的語句，可以教會學生心理刻畫手法。學生在學習中能夠同時感受文章情感和寫作技巧，從而在寫作時加以運用，創作出有核心、有特點以及情節緊湊的作文。教師不僅要在教學中注重精細化設定，還要培養學生的精細化寫作理念，令學生把握細節變化，并突出細節，以滿足詳略結合需求。同時，要注重學生獨特思維的培養，避免學生對優秀作文模板進行套用，重點要讓學生在寫作中緊緊圍繞自己的觀點，明確作文結構層次，立足于自身實際，確保作文主次分明、情感飽滿。就人物形象描寫的具體分析，要以引導為主，不能讓學生單方面模仿描寫語句，可以為學生梳理思維導圖，告訴學生人物形象描寫的重點和難點，以此讓學生自己思考和想象，書寫出獨特的人物形象，有效避免了作文千篇一律，也為每一名學生的想象力發散提供了方向。總而言之，每一名學生的思維方式是不同的，對待同一事物的看法也是多角度的，這在“我的媽媽”的主題寫作中表現明顯，教師可以提供給學生思考思路，而學生可以根據教師提供的方向回憶和媽媽生活的細節，融入生活情感，確定自己的寫作重點，如媽媽的工作、媽媽的交際等，并根據出發點不同突出性格、形象等人物特點，既符合精細化寫作，也能體現個性化特點。

（五）完善寫作教學評價體系，提升學生寫作自信

教師對學生的作文評價要科學合理、講究方式方法，以確保評價結果可以為學生提供最真實的改進方向，激勵學生能夠認真學習。切記不能進行大篇幅的批評，打擊學生寫作自信，也不能一味夸獎，使學生產生驕傲心理。為此，小學語文教師要進行綜合評價，指出優缺點并進行鼓勵指導，確保學生的學習是對今后發展有益的，而不是只發揮短期作用。同時，要采用多元化的自評、他評、互評方式，并借助現代化信息技術提升評價效率和評價效果，便于學生吸取優秀經驗，發現自身薄弱點。在信息化技術背景下，教師要挖掘網絡資源，拓寬學生視野，并創新教學方式，引入情境教學模式，讓學生近距離體驗寫作場景，發散思維。在寫作評價中語文教師可以借助網絡平臺展示學生的作文，并讓學生之間進行相互鑒賞點評，而學生自己在二次鑒賞中可以進一步理解作文主題，發現作文問題，并思考如何改進，將改進后的作文和原文比較，在師生互動中培養評價習慣。

（六）在實踐中探索寫作方向，激發真實情感

實踐永遠是檢驗真理的唯一標準，學生的寫作課上若只進行理論知識的學習，那么寫作水平的提升也是有限的，所以，教師要積極開展實踐活動，讓學生在實踐中檢驗寫作技巧、探索寫作方向，在實踐活動中學生的情緒會被調動，創作的作文也是富有感情色彩的。因此，小學語文教師要打破傳統的封閉式課堂教學，將課堂轉移到實際生活中，讓學生親身體驗社會活動，同時，在實踐中引導學生發現寫作素材。對于小學生而言，課堂教學是重點內容，很少參加實踐活動，因而實踐經驗匱乏，若有此類主題的寫作，學生無法立足于真實場景進行創作。以“我做了一項小實驗”的主題寫作為例，學生開展的實驗有限，沒有此類的真實體驗，在寫作中就沒有真實感，所以，教師組織學生進行了實驗。同時，小學生對事物充滿了好奇，而實驗活動可以讓學生親自動手操作，去探尋事物本質，有助于學生探索精神的培養和學習興趣的提升。對此，教師對班級學生進行了四到六人的分組，并要求各小組自行進行任務分配，鍛煉協同合作能力，同時，在實驗之前布置記錄實驗過程、心得體會的實驗任務。另外，要提出實驗問題，引發學生思考，讓學生有目的地進行實驗操作，例如：“同學們大膽預測一下實驗結果是什么呢？”“實驗快開始了，此時此刻大家激動嗎？”“實驗中大家應該保持什么態度呢？”“得知實驗結果與預期有差異時，大家會失望嗎？”以此引導學生開展實驗、積累經驗，實驗可以是靜電現象，也可以是磁鐵相斥相吸，而記錄方法要清晰直觀，以便于梳理作文情節。

由此可見，小學生語文素養不僅要有閱讀能力，還要有寫作能力，并且寫作是驗證閱讀成果的途徑，小學語文教師要注意閱讀與寫作的有機結合，并改變傳統課堂教學思維，從實際生活出發，豐富學生寫作素材。同時，教師要在評價中給予鼓勵，在活動中給予引導，以此提升學生的語文綜合素養。