小學語文古詩詞吟誦教學的現狀及策略研究

□甘肅省白銀市景泰縣第一小學 白雪宗

目前，由于時代的發展，古詩詞越來越遠離我們的生活，學生在生活中能運用到古詩詞的機會也是少之又少，這就導致古詩詞逐漸變成了一個應試內容。面對這種情況，在古詩詞的教學過程中，語文教師需要轉變自身觀念，引導學生重視古詩詞的學習，而吟誦作為一種學習古詩詞的有效方法，不僅節奏明朗、韻律優美，而且形式多樣、腔調多變，教師可以將古詩詞吟誦引入課堂，讓學生在吟誦的過程中學習詩詞，提高學生對詩詞的感悟和重視。

一、小學語文古詩詞吟誦教學的現狀剖析

古詩詞具有字數少、意境美、含義深等特點，這就給原本枯燥的語文教學提供了一定的靈動感，讓教學氛圍變得更加輕松愉悅，也讓學生可以盡情地想象、表達自己的感悟。但是，在實際的語文古詩詞教學過程中，筆者發現很多語文教師只是在單純講解古詩詞，從介紹背景到學習字詞釋義，從朗讀詩詞到背誦名句，經過一套流程，學生對古詩詞的學習就算完成。而出現這種情況的原因，筆者認為有以下幾點：第一，應試教育的影響，讓部分教師只注重學生是否掌握詩詞中的關鍵名句，只要掌握了，考試就沒有問題，至于通過吟誦體悟詩詞則不被教師重視。第二，很多語文教師在講解古詩詞時，往往是照本宣科，無法激起學生的吟誦興趣。而學生在聽講時，也會因為教師所講的內容沒有吸引力變得昏昏欲睡。第三，對于古詩詞教學的時間，只能由教師在課中隨機安排，不僅時間少，而且不固定、不連續，學生無法形成吟誦意識。第四，面對新時代的小學生，很多語文教師依然采用舊的教學方法，不進行教學方法創新，讓本就對吟誦不感興趣的學生更加反感。第五，在古詩詞教學過程中，課堂主要是教師進行講解，缺少學生的參與，導致學生的參與度不高，無法切實體會詩詞的內容表達，最終就演變成“紙上得來”。因此，語文教師在講授古詩詞時，對以上的問題要引起重視，并可以作出切實的改變。

二、改變小學語文古詩詞吟誦教學現狀的策略

（一）轉變教育觀念，回歸詩詞吟誦初心

正所謂：火車跑得快，全靠車頭帶。語文教師作為傳授知識的“車頭”，對學生的學習生活都有著重要的影響。如果語文教師不轉變自身的教學觀念，久而久之，學生也會在教師的影響下降低對古詩詞學習的重視程度，把古詩詞的學習變成只是為了應付考試。因此，語文教師應該從只關注學生考試成績的單一標準中跳出來，從吟誦對學生進行多方面能力的促進出發，在語文課堂上搭建出一條通往詩詞意境的路。對于如何進行古詩詞教學，并沒有一個固定的模式，語文教師可以多向優秀的語文教師或專家教授學習，像趙志祥、陳琴等，他們對古詩詞的講解都趣味十足，并沒有受限于傳統的教育方法，而且他們對于古詩詞的吟誦教學有著自己獨特的想法和觀念。語文教師可以多借鑒學習，不斷豐富自己，實現自身吟誦技能的增強，提高吟誦教學的熱情，讓詩詞的吟誦教學可以回歸初心。因此，在詩詞教學過程中，只有“車頭”對詩詞吟誦有所重視，才能提起學生對詩詞吟誦學習的重視。

以部編版小學語文一年級下冊的古詩《小池》為例，這首詩的內容很有畫面感，通過想象和擬人的手法描寫了小池周邊自然景物的特征和變化，非常適合教師用吟誦的方式進行教學。在教學過程中，語文教師需要轉變自己的教學觀念，擺脫單純的文本教學，實現初心的回歸。在給一年級的學生講解古詩時，教師就不能單純地講解詩詞內容，這對于一年級的學生來講可能無法理解。而且，一年級的學生活潑好動，好奇心很強，對單純的文本知識會感到厭煩。所以，教師在講解《小池》時就可以采取吟誦的方式，先由教師進行多次的吟誦示范，學生則要注意體會教師的每一次吟誦。第一遍吟誦，學會要閉目欣賞，聆聽經典，在第二遍吟誦時，要心隨意動，輕聲淺唱，第三遍吟誦時，學生可以情不自禁地跟著教師的節奏一起放聲吟誦，第四遍時，學生沉浸在詩中，手舞足蹈，如醉如癡。經過這樣一番吟誦練習，學生對詩詞的內容會有深切的體會，對詩詞的記憶也會更加深刻。

（二）創設教學情境，激發學生吟誦興趣

在語文教學過程中，根據文本內容創設教學情境已經成為每一位語文教師非常喜歡的教學方式，因為這種方法不僅可以有效吸引學生的興趣，還能讓學生對文本內容的理解更加深刻，對相關知識的掌握更牢固?；诖?，語文教師在運用吟誦的方法進行古詩詞的教學時，也需要進行情境的創設，讓原本枯燥的詩詞課堂變得生動有趣，實現以情境的搭建激發學生對古詩詞的學習興趣。在實際的古詩詞教學過程中，教師可以在課前，就將搜集到的視頻、音樂、故事等資料展現給學生，營造出一種“山雨欲來風滿樓”的氛圍，吸引學生的注意力，為后面古詩詞的具體學習作好鋪墊，有了前面氛圍的營造和鋪墊，學生的學習詩詞時，更容易將自己帶入到詩詞的內容中，從而產生吟誦興趣，正所謂情到深處自然濃，此時，教師就可以引導學生對古詩進行吟誦，通過吟誦來表達此時此刻的感受，這對學生吟誦水平的提升是很有幫助的。

以部編版小學語文二年級上冊的古詩《夜宿山寺》為例，為了更好地激發學生的學習興趣，教師可以運用多媒體設備，將自己搜集到的與《夜宿山寺》相關的朗誦視頻、風景視頻等教學資料展示給學生，先營造出一種對古代廟宇工程藝術的驚嘆和想要追求神仙般生活的美好氛圍，將學生的注意力吸引到教師即將要進行的詩詞教學當中。至此，教師進行教學前的鋪墊便全部完成，而學生對本節課要講解的詩詞內容也已經有了初步的認識，這為后續教師進行吟誦教學作了很好的鋪墊。在吟誦時，教師還需要對學生作出正確的引導，比如說指導學生了解什么是平長仄短、入短韻長等吟誦基礎知識，這對學生進行正確的吟誦有很大幫助。而后，教師就可以帶領學生開始對古詩的吟誦，讓學生在吟誦中體會詩人的心境，感受古詩傳達出的情感。

（三）規劃教學內容，合理制定吟誦時間

要讓學生對詩詞吟誦有持續的興趣，就必須讓學生養成吟誦的習慣，樹立吟誦的意識，這就需要教師為吟誦詩詞的時間作出合理的安排。目前的很多學校，對于古詩詞的吟誦練習并沒有固定的時間，都是語文教師在課堂教學中引導學生進行練習，這是遠遠不夠的，而這也是古詩詞吟誦教學沒有引起重視的重要原因之一，這也直接導致了吟誦教學的效果不明顯、效率不高。因此，要想實現學生詩詞吟誦效果的提高，就一定要利用好學生在學校的這段時間。充足的時間是保證詩詞吟誦效果的重要因素，只有天天吟誦、連續不斷地吟誦才能幫助學生形成對古詩詞文字的感受力?；诖耍Z文教師可以對教學內容進行重新規劃，合理分配教學時間，學生吟誦訓練的時間可以固定，比如可以利用每節語文課的前十分鐘時間或者是早晨自習的十分鐘，組織學生進行詩詞吟誦，這樣就可以讓學生樹立課前吟誦的習慣，讓學生的吟誦保持一貫性和連續性，從而為學生以后的詩詞學習打下堅實的基礎。同時，由于每學期的詩詞內容較少，教師可以對詩詞數量進行適當的拓展，讓學生有詩詞可吟誦。

以部編版小學語文三年級上冊為例，教材中的古詩只有《山行》《贈劉景文》《夜書所見》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》六首古詩，而讓學生養成吟誦的習慣，僅僅依靠這六首古詩是遠遠不夠的。教師在教學時，可以將這六首詩集中在一起，進行階段性的集中教學，而這就需要對教學內容作出合理的規劃，在不影響總體的教學進度的同時，讓學生集中對詩詞進行吟誦學習。在集中學習的過程中，也要注意每一節課具體教學內容的設計，合理分配教學時間，這樣學生就可以逐漸樹立起吟誦的意識，慢慢養成吟誦的習慣。除此之外，教師還可以搜集詩詞作者如杜牧、蘇軾、李白的其他詩詞，作為學生吟誦的練習，豐富學生的吟誦內容。

（四）博采眾家之長，創新詩詞吟誦手段

學生在學習吟誦的相關知識和技巧時，可能會不適應、不習慣，加上吟誦知識存在一定的深度，小學階段的學生可能無法理解，這也是導致吟誦實踐出現斷層的原因之一。如果語文教師要想讓學生掌握這種表現詩詞情感的吟誦方法，就不能只談論吟誦，要對吟誦教學進行發展和創新，通過結合朗誦、歌唱等形式，將朗誦、歌唱中的優勢融入吟誦中，豐富吟誦教學內容，讓學生更容易接受和學習。要想結合其他形式，首先就要對吟誦、歌唱、朗誦的異同有清晰的認識。相同點在于：三者都注重發聲規律、節奏把握、聲隨律動。而不同的是：吟誦是為了取悅自己，不為博取他人的認可；而歌唱則是要根據旋律和曲譜進行演繹，有表演的成分；朗誦則是通過響亮的聲音和豐富的體態語言進行表演展示。因此，教師可以將朗誦和歌唱中對聲音、表演和體態語言的運用融合進吟誦中，相信這不僅會受到學生的歡迎和喜愛，也會很好地提高語文古詩詞的教學效果。

以部編版小學語文三年級上冊的古詩《望天門山》為例，古詩主要表達了詩人李白面對天門山時所展現出的樂觀豪邁、自由灑脫的情感。為了將這種情緒更好地展現出來，教師需要進行教學手段的創新，可以先給學生播放這首詩的朗誦版本和演唱版本，讓學生先體驗這兩種形式分別是如何表達出詩人的情感，而后再帶領學生進行吟誦，在吟誦時，要將視頻中的體態表現、聲音的高低都結合進吟誦中，讓學生可以通過豐富的肢體語言進行吟誦。通過博采眾家之長，可以讓學生更容易接受吟誦這種學習古詩詞的形式，促進學生古詩詞學習效果的提升。

（五）克服心理障礙，大膽展示吟誦風采

在進行古詩詞吟誦教學的過程中，筆者發現，很多學生在吟誦時是不敢開口的，會感到害羞，導致教學中出現被動學習、不合作的情況，再加上吟誦這種教學形式有些陳舊，讓學生不是很愿意展示。因此，教師要對學生多鼓勵，讓學生拋開對吟誦的成見，不要在意他人的看法，大膽地展示自己吟誦時的風采。而且小學階段，學生應該更多地展示自己、表現自己，讓自己在學習吟誦的過程中得到鍛煉，這才是學生應該重點關注的地方。根據相關的研究成果顯示，小學階段的學習對學生后續的學習習慣、個性特點的養成都有著很大的影響，所以，語文教師一定要多鼓勵學生，幫助學生鍛煉膽量，克服心理障礙，大膽地展示自己。

以部編版小學語文三年級上冊的古詩《望天門山》為例，吟誦時需要學生運用高亢的聲音、夸張的肢體語言來對古詩的內容進行展示，面對這種情況，會有很多學生不愿意進行吟誦展示，會感覺到放不開。這時，就需要教師對學生進行引導，幫助學生一點一點克服心理障礙，可以采取教師吟誦加學生跟隨吟誦的形式，如教師吟誦一句學生模仿吟誦一句，而教師在吟誦時也會進行夸張的肢體語言演示，這就給了學生積極吟誦的心理暗示，學生在吟誦時就會慢慢克服自己心中的障礙，實現對全詩的吟誦。

（六）創新教學方法，樹立學生吟誦信心

在開展吟誦教學時，教師不僅要轉變教學理念，還應積極創新教學方法，幫助學生樹立吟誦信心。在以往的吟誦教學過程中，部分教師存在忽視吟誦教學方法的問題，導致吟誦教學不僅沒有引起學生的重視，還在運用的過程中流于形式。面對這種問題的存在，教師可以在吟誦教學過程中采用小組合作開展吟誦練習的方法，既能讓學生認識到吟誦教學的重要性，也能讓學生在和同學合作的過程中逐漸樹立起吟誦的信心。

以部編版小學語文三年級下冊的古詩《九月九日憶山東兄弟》為例，為了讓學生對本詩的內容有一定的認識和理解，教師對學生進行分組，讓學生在小組合作探究過程中加深對古詩內容的理解，同時也是為了使學生在與同學的交流過程中逐漸樹立起吟誦的信心。首先，在合作探究過程中，學生應知曉本詩表現的是，在重陽節這一天，詩人獨自一人身處異鄉思念家人的情感，這種情感是通過“獨、異、逢、倍、少”等字展現而出。所以，學生在吟誦時，應注意對這些字的情感處理。其次，在合作吟誦時，學生與學生之間更容易進行交流和溝通，這對樹立學生大聲吟誦的信心也有非常大的幫助。而且小組學生間也可以通過不同聲部的配合，讓吟誦富有高低錯落之感，這也可以讓學生在合作中找到自己的位置，實現樹立起吟誦的信心。

（七）強化內容理解，豐富學生吟誦情感

在吟誦古詩詞的過程中，學生對古詩詞內容的深刻理解是實現有情感吟誦的必要條件。對于小學生而言，不論從古詩詞本身的構成看，還是從學生自身的心智成熟度上看，古詩詞中蘊含的情感很難使學生做到完全理解。因此，在教學的過程中，教師應注意對古詩詞情感內涵的講解，讓學生通過理解詩詞的內涵來豐富吟誦的情感。

以部編版小學語文三年級下冊的古詩《惠崇春江晚景》為例，當學生在吟誦這首詩時，應當給人一種春天到來，萬物生機勃勃、充滿情趣之感，展現出作者對春天的憧憬和熱愛。因此，教師在帶領學生學習本詩時，應對詩中展現春天生機盎然的字詞作出精準的講解。如詩中的桃花、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚等，這些字詞的運用展現出這些植物、動物已經率先知曉春天要到來，并用自己的方式表達對春天到來的歡喜，而這一幕幕恰好被江邊的詩人所覺察，便將自己的情感注入江岸、江邊、江中的景物中。為了使學生可以充分感受到作者的情感，教師還可以引導學生回憶，當自己感受到春天到來時，是一種怎樣的心情，從而用自己的情感去理解詩中作者的情感，這有助于實現學生富有情感地朗誦古詩詞。

三、結語

綜上所述，語文教師一定要重視在古詩詞教學中對吟誦這種方法的運用，這不僅是學生學習古詩詞的有效途徑，也是提升學生對古詩詞感知力的重要方法。所以，語文教師要不斷探索、創新古詩詞吟誦教學的模式，充分發揮吟誦在古詩詞教學時的作用，推動實現語文古詩詞課堂的高效教學。