在語用實踐中提升學生的高階思維能力

王娟

高階思維是指在較深刻、較高層次的認知基礎上展開的思維活動，教學目標體現在分析、綜合、評價和創造能力的建構上，是學生核心素養發展的重要條件。隨著教學思想觀念的更新迭代，新課改對學生核心素養發展提出新的要求，教師應重視學生的語言應用實踐，以語言應用為抓手培養學生的高階思維能力。

一、分析單元語言特點，建構整體思維

統編教材上的文章以主題單元的形式組合，各篇章的內容具有較強的聯通性，建構了一個相對完整的知識體系。在語言應用實踐中培養學生的高階思維，要求教師準確把握單元的語文要素，充分挖掘單元文本的結構特點，并在此基礎上將思維方法有機滲透到單元的各個篇章的學習中，使學生建構整體化、立體化的思維模式。學生站在廣闊的視角上，結合現有知識和經驗探索語言應用規律，配合相應的語言應用練習，從中收獲更深刻的啟發和更多可用的知識，為高階思維能力發展提供支持。

例如，統編教材四年級下冊的第四單元，主題是“人與動物”，安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。依托這三篇課文的教學培養學生的高階思維能力，教師可以先以學生的興趣愛好為切入點，利用多媒體出示多個小動物生活的圖片和視頻，結合文本的標題，引導學生建構單元整體框架，樹立整體思維意識。接著，教師要求學生仔細閱讀文本，比較這三篇課文在語言表達上的異同點。如三篇課文的行文思路、語句結構，使用了哪些修辭手法，在運用語言表達情感上存在哪些差異等。其次，回歸單篇文本閱讀，仍以建構整體的思維模式進行學習，依托“總分總”的思維方法，提煉各段的中心句和關鍵詞，歸納文章的主旨。接著，教師引導學生分析各段在語言表達上的異同點，再以列清單、分點表述的形式進行表達，提高綜合分析能力，促進高階思維能力發展。

二、聚焦語言片段訓練，串聯知識要點

統編教材中的經典名篇都是學生學習的范本。特別是敘事類文本有很多語言表達技巧，學生在品讀的過程中學習語言表述技巧，體會文本的思想內涵，正是低階思維向高階思維發展的體現。為了使學生在語言應用實踐中提升高階思維能力，教師可以將這些知識要點以完整地描述一個故事的形式串聯在一起，讓學生在語言實踐中掌握這些知識。具體來說，教師首先從文本中挑選語言片段，引導學生聯系現實生活，從多個角度感知人物的性格、思想和心理活動等，聚焦人物形象特點，從更多的角度進行描述，進而將整件事繪聲繪色地表達出來，以此培養學生的思維能力和表達習慣。

例如，在學習《草船借箭》一課時，教師可以將語言應用實踐的焦點放在人物形象描述上。課上，教師首先利用多媒體技術出示《草船借箭》相關影視作品片段，讓學生對諸葛亮、周瑜、魯肅等人物形象有一個初步的認識。接著，教師從文本中挑出幾句能夠突出人物形象特點的對話，如周瑜說：“這是公事，希望先生不要推卻。”如諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”再如魯肅說：“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙？”為了使學生更加深刻地認識諸葛亮、周瑜和魯肅，教師再從《三國演義》原著中挑出關于這三個人的細節描寫部分，促使學生融入情境，聯系現實生活，提煉這些對話內容的語言色彩，從對話中感知人物的心理活動，進而抓住人物形象塑造的細微處和矛盾處。最后，學生以講故事和寫劇本的方式，刻畫諸葛亮、周瑜和魯肅的人物形象，將整個事件講清楚，寫完整。

三、注重語言個性表達，實現多元思維融合

學生的思維存在差異，語言表達富有個性，這是學生思維水平和表達習慣的重要體現。要在語言應用實踐中培養學生的高階思維能力，教師必須尊重這種差異和個性，圍繞學生的認知規律指導學生學習思維方法，實現思維的多元融合。在教學中，教師要重視培養學生的批判性思維和發散性思維，依托搭建支架的方式引導學生進行語言個性表達。特別是基于學生的興趣愛好、學習需求和情感態度搭建的支架，更具有示范性和導向性，有利于引導學生進行深度學習，完成各項學習任務。教師通過營造有趣味、有深意的情境，提供充足的想象空間和豐富的思考機會，引導學生在討論中進行思維碰撞，取長補短，促進思維的多元融合，最終達到提升高階思維能力的目的。

例如，在學習《圓明園的毀滅》一課時，本文主要寫了圓明園昔日輝煌的景觀，表達了作者對祖國文化的熱愛以及振興中華的使命責任。文中對圓明園毀滅的原因沒有詳細的介紹，教師可以此為思維支架，指導學生查閱資料。在閱讀相關資料后，教師可以要求學生以小組為單位，以“圓明園的毀滅怪誰”為題，讓學生暢所欲言，表達觀點和情感。在討論中，有的學生認為圓明園的毀滅是船堅炮利的列強的錯，有的學生則認為是腐朽無能的清政府的錯……學生在辯論中進行語言交鋒，在批判中增進情感體驗，進一步激發了愛國情懷。特別是學生的認識在辯論中得到了提升，思維方法也變得更加嚴密完整。因此，教師要充分利用教材中的“例子”，發掘教材中有利于提高學生語言水平和思維發展的因素，引導學生在斟字酌句間拓寬思路，提升綜合判斷推理能力。

四、加強語言應用積累，提高思維深度

高階思維能力在教學目標上的體現是培養分析、綜合、想象及創造能力。要使學生生成高階思維，教師就必須提高學生思維的深度，使學生能夠透過現象看本質，掌握事物發展的變化規律。在語言應用實踐中提升學生高階思維能力，就需在語言應用中將學生的思維引向深處。首先，重視課堂語言表達，以最基礎的口語訓練方式，培養學生的語言應用能力。其次，注重課后書面表達，增強思維深度。教師引導學生圍繞文本內容，展開合理想象，以仿寫、續寫、改寫文本的形式，深化學生對文本中的人物和事件的理解。在此過程中，教師設計問題串，要求學生聯系現實生活展開深度思考，從中收獲更多的心得體會。

例如，在學習《精衛填海》一課時，教師首先播放《精衛填海》相關影視作品片段建構教學情境，指導學生閱讀文本，觀看插圖，結合文本注解，完成理解本文大意的學習任務。然后，教師要求學生查找精衛填海這一傳說的相關資料，如《山海經》等，綜合資料分析，充分認識精衛填海的來龍去脈。接下來，教師指導學生結合文本中“銜”和“湮”兩個字，深刻體會精衛不屈不撓、堅韌無畏、持之以恒的精神，發表見解，抒發情感。在完成閱讀學習后，教師要求學生根據自己的想法，結合文本內容，續寫精衛填海的故事。學生通過發散思維，展開合理想象，續寫出了更加生動的故事。有的學生為精衛安排了一個完美的結局，有的學生為精衛安排了一個更悲慘的結局，有的學生則為精衛安排了一個沒有結局的結局。在此過程中，教師提出“為什么要安排這樣的結局”等問題，讓學生按照自己的邏輯說出理由。總之，不論是哪種結局，都是學生深度思維的結果。

綜上所述，為了促進學生語文核心素養的發展，教師應通過指導學生分析單元語言特點，建構整體思維；聚焦語言片段訓練，串聯知識要點；注重語言個性表達，實現多元思維融合；加強語言應用積累，提高思維深度，使學生建構完善的思維模式，從而為其高階思維能力的發展奠定良好的基礎。