在識字教學中滲透中華傳統文化教育

唐銀春

識字是小學低年級語文教學的重點任務之一，學生學習的漢字既是中華傳統文化傳承和發展的載體，又是中華傳統文化教育的基石和起點。在低年級識字教學中，教師要采用有效策略滲透中華傳統文化，在激發學生的識字興趣、提高識字效率的基礎上，讓學生與漢字和中華傳統文化親密接觸，逐漸樹立文化自信。

一、了解傳統文化意蘊

學生在識字中學習的是一個個漢字，而漢字作為表意文字，在創造之初每一個都體現了漢民族祖先的智慧，承載著獨特的文化意蘊。只是在漢字中，這種智慧與意蘊都以隱性的方式存在，低年級學生受年齡和學習水平所限，必須經由教師引導才能有所了解。

如教學二年級下冊識字3《“貝”的故事》，課文中以漢字知識的形式講述了“貝”字的由來：在甲骨文中，“貝”字呈現的就是貝類的實物張開兩片外殼時的樣子，這說明“貝”是典型的象形字；那么“貝”字后來怎么又與錢或財富形成了密切關系呢？原來“貝”就是蛤蜊，是一種生長在印度洋和南海島嶼附近的貝類，其貝殼外表光潔美觀，小巧玲瓏，很耐磨又能夠長久保存且數量有限，人們不僅把它當作很珍貴的飾物隨身攜帶，還把它用來作為交換貨物的等價物，使其具有了錢幣的功能。在我國古代的夏、商、周時期，貝就是很重要的流通貨幣。有了這樣的了解，學生再來學習“貝”字旁的漢字，就可以從中體會到與錢財有關的意思，其中蘊含的正是中華傳統文化的因素。

二、挖掘傳統文化內涵

漢字是中華傳統文化的源頭活水，筆畫和結構中都蘊含著中國人的思維方式和文化價值。在學生學習漢字的過程中，教師要重視引導學生根據漢字的分類來識字，將漢字分類中隱含的文化因素挖掘出來，激發學生學習漢字的興趣，提高識字效率。

如教學一年級上冊的識字課《日月水火》和《日月明》，《日月水火》需要認識的漢字“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是獨體字，也是象形字，學生需要采用直觀的方法進行學習，也就是借助與圖畫相近的古文字與具體實物的圖片相對照，從中認識漢字所代表的事物。這一類漢字整體數量不多，但這些字的構字能力特別強，是學習其他漢字的基礎。在教學象形字時，教師要重視從實物與漢字之間的古文字中，找出筆畫、部件所代表或指稱的意義，感知其中的文化內涵。在《日月明》中，需要認識的漢字“明、塵、從、眾、雙、林、森”等都是合體字中的會意字，教師可以采用從部分到整體的演示方法進行教學。如教學“明”字，教師先單獨出示“日”和“月”讓學生認讀，接著用課件分別呈現“日出東山”的景象和“月亮升上來”的情形，讓學生說說見到的景色，重點是太陽讓白天“變亮了”，月亮讓夜晚“變亮了”；最后引導學生思考：“日”和“月”合在一起，互相配合起來，就可以使天地之間充滿了光亮，讓人們把一切都看得清清楚楚。這樣的會意字教學，能夠將生字的文化內涵清楚明白地呈現在學生面前。

三、認識傳統文化價值

漢字是遵循構字規律組合起來的，尤其是在漢字中數量占到90%左右的形聲字，具有很明顯的構字規律，如左形右聲、上形下聲、內形外聲等。在識字教學中，識字過程本身就是中華傳統文化的傳授過程。

在左形右聲的形聲字教學中，統編教材在一年級下冊《小青蛙》中安排學習的是“青字族”的生字。在《語文園地五》“識字加油站”中安排學習的是“包字族”的生字。其中，在學習“青字族”的生字時，教師先引導學生讀讀兒歌，從中圈畫出帶有“青”的生字；然后讓學生說說圈出來的這些字的特點，學生通過比較發現這些字中都含有“青”字，并且在讀音上與“青”相同或相關。教師引導學生把這些帶有“青”字的系列漢字合成“青字族”——像兄弟姐妹一樣，有著嚴格共同的源頭。

四、走進傳統文化經典

識字的目的不在于認識一個一個漢字，而在于以所認識的漢字開展閱讀和表達，體現出識字對語文學習不可或缺的基礎性作用。在統編教材中，許多識字內容就體現在承載中華傳統文化的經典中。

統編教材識字的第一課《天地人》，看上去只是簡單的三個普通漢字，是出自《三字經》中的“三才者，天地人。三光者，日月星”，其源頭還在中國古代經典文化著作《易經》中：“有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。”由此可見，在識字教學中，教師要重視所學習的漢字與傳統文化經典之間的聯系，進而明確在一些普通的漢字或詞語的學習中，指向的是中華傳統文化的滲透教育。類似涉及傳統文化經典的識字內容還有很多，如一年級上冊的《對韻歌》源自李漁的《笠翁對韻》，一年級下冊的《姓氏歌》中“趙錢孫李，周吳鄭王”與《百家姓》關系密切。在識字課文學習中，學生學習的是一個個漢字，而這些漢字的具體語境是中華傳統文化的經典，學生聯系語境學習相關的生字詞句，就走進了傳統文化的經典中。

總之，在低年級識字教學中，教師要充分重視漢字與中華傳統文化之間的密切聯系，在具體生字學習中滲透傳統文化教育，讓學生從中領略中華傳統文化的底蘊。