“新”策略助力大學生做好職業規劃

顧彥秋

提高教育教學質量，是高校的使命與責任。為社會培養合格的高技能人才，使他們能夠更好地為國家富強、民族振興貢獻力量，這是高等教育研究與發展的重要課題。對于大學生的職業生涯規劃指導，要結合學生的個人理想和追求并結合國家行業領域的發展需要進行，幫助學生合理規劃、確立目標，找到自己喜愛的行業、職業，并以此為目標不斷努力前行。

善于思考，發現大學生生涯規劃存在的問題

大學生職業規劃理論指導欠缺。當前高校教師對于學生職業生涯規劃指導的理論和方式，主要源于霍蘭德職業興趣匹配的相關理論和戴維斯的職業工作適應理論，教師在教育教學時大多充當專家角色，課堂教學結束后通過固定的測量模式測試出結論，對大學生進行職業匹配并指導大學生進行職業選擇和發展方向確定，這樣的理論學習過于程式化，測定的結果不足以代表個體的職業生涯發展方向。從實際操作和學生發展角度來講，引導學生樹立正確的職業觀，需要學生從加強理論學習、開拓視野、增強社會認同感、樹立正確的價值觀等方面提升綜合素質。

大學生職業規劃定位不夠準確。許多大學生從自身的角度看待職業生涯發展規劃，職業定位準確性不高，究其原因在于學生對社會的認知不夠，對所學專業的就業領域把握不到位，因此在做職業規劃時會表現得很迷茫。許多大學生在自身能力的判定中不能將自己的實際能力與實際職業相匹配，自身定位也不夠準確，有許多好高騖遠和不切實際的想法。學生依據自身的學習經歷和學習能力，不足以清晰剖析自身存在的優勢與問題，需要在一定的指導和引領之下，才能夠將自己的職業生涯規劃準確定位。因此，在大學生職業生涯規劃中，專業課教師和學校輔導員的引導工作非常重要。

大學生的職業價值觀需要引領。在大學生職業生涯指導中，需要高校專業教師及輔導員相互配合做出正確的方向引領。職業價值觀由學生基于國家、社會、個人三個方面對職業的認知而形成，能夠直接影響學生對職業目標的確立、求職就業方向的選擇以及對職業價值的判定。當前，大學生在職業價值觀方面存在著重視職業發展的經濟效益，忽略精神追求；重個人價值體現，輕社會價值融合；重知識技能，輕困難挫折等相關問題。對此，高校需要引導大學生將個人的職業追求與國家建設的需要結合，進行職業規劃。

教育資源配置存在不充分的問題。不能充分合理利用教育教學資源，是高校職業生涯規劃指導課程中普遍存在的問題。首先，高校的教學管理與課程設置規劃不太合理，很多高校職業生涯規劃指導的教學工作主要由就業指導部門負責，在教學內容和課程的設置方面相對單一，達不到協同促進的作用和效果。其次，教育教學隊伍的師資配備相對薄弱，很多高校擔任職業生涯規劃課程的老師是學校的思政課教師和輔導員，他們在學科專業素養、實踐能力經驗、教育教學資源、教學方式方法等方面相對不足，對大學生職業生涯規劃的綜合性和全面性相對欠缺。再其次，高校對于職業文化氛圍的引領和育人環境的營造不足，缺乏時代感召力和推動作用。最后，雙方在育人理念與學生職業生涯規劃融合方面，包括在育人載體、引導時機、空間創設等方面的有效配合有待進一步加強。

思政課堂，引領大學生樹立正確職業價值觀

創建互動交流平臺。由于高校專業課教師和輔導員之間缺乏深度溝通交流，因而對大學生思想價值觀的引導存在一定不足。為促進大學生正確價值觀的形成，可以從以下四個方面入手。第一，定期開設輔導員和專業課教師專題沙龍交流會，讓輔導員和專業課教師有深度交流的機會，逐步實現交流互通形成合力。第二，以學生的職業生涯規劃制定為契機，讓輔導員和專業課教師共同幫助學生制定科學合理的規劃，加強高校輔導員與專業課教師之間協同育人的成效，同時組織學生走進優秀企業及相關專業公司進行實地訪學，增強學生的職業認同感。第三，邀請優秀畢業生做專題分享，與學生面對面交流學習、擇業等相關經驗。第四，校企合作，組織學生走進企業參觀學習，使學生在進行職業生涯規劃時有更加清晰的自我認知。

完善思政課程體系。思政教育工作的育人功能越來越凸顯，架構學校健全的思政課程體系越來越重要。然而在實際操作過程中，若沒有完整的制度體系，那么在協同育人的過程中就會出現缺失的“木板”，因此有必要完善協同育人的制度和思政課程體系。首先，促進輔導員與專業課教師思政能力提升，架起輔導員與教師溝通的橋梁。其次，促進輔導員心理素養提升，提升他們的心理承受能力、應變能力、輔導能力、人格魅力，提升輔導員的個人素養和工作能力，讓教育工作發揮更大的作用。最后，建立保障機制，組織教師定期參加相關會議、專題學習、培訓等，不斷深化他們對于課程思政的認知、理解，并將所學內容靈活運用到日常的學生管理工作中，高效完成各項育人政策，切實發揮德育的延展功能，培養符合社會發展需要的合格人才。

優化教學評價體系。高校教師在教育教學過程中使用的評價標準是否合理，對于教師的自身發展非常重要。首先，要從思想上改變重科研成果輕思政教育教學的評價考核體系，取消錯誤指向性的考核標準。雖然高校輔導員與專業課教師所涉及的工作內容不同，但是高校培養人的根本任務是立德樹人，培養人的終極目標是一致的。其次，高校專業課教師要盡其所能地實現評價的全面化，如讓專業課教師擔任班主任工作，讓高校輔導員參與學校思政建設工作，這樣才能促使專業課教師和輔導員更好地協同育人。

用心融入，以新方式真情做好學生生涯指導

高校輔導員在帶學生的過程中要做一名“有心”人，需要付出一定的真情，用真心去感化學生，引領學生的職業價值觀形成。為此，輔導員在學生工作中要不斷接觸學生，關注特殊學生，引導優秀學生，疏導“心困”學生，幫扶那些需要幫助的學生解決在學業上、生活上面臨的問題，讓學生能夠正向發展，明確自身的優缺點，找到自身不足并在大學生活中不斷汲取營養，發揮潛能，提升自身能動性，對職業生涯規劃有明確的努力方向，在自己的人生航道上努力奔跑。在此過程中，需要輔導員用心去發現，用心去聆聽，用心去指導學生。在思政教育過程中，輔導員只有在持之以恒的工作中不斷磨煉心智，發揮自身特長，引領學生向高層次拼搏、努力、發展，才能使大學生在做職業生涯選擇時更具競爭力。由此可見，輔導員的重要性不言而喻。

高校輔導員在大學生職業生涯規劃中要不斷學習新的理念，挖掘學生潛力，整合學校資源，結合學院特色與學生的自身條件，更加高效地做好大學生的職業生涯指導工作。首先，要牢固樹立協同的理念，圍繞目標、內生動力、資源共享、優勢互補、多形式協作等教育機制，有效支撐教育指導工作，避免指導內容單薄、教育載體不夠豐富、教師資源匱乏、吸引力不足等問題。其次，通過全員、全過程、全方位的育人努力，強化教育管理體系，加強大學生職業生涯規劃師資隊伍建設，關注大學生在成長中所遇到的問題，不斷調整教育方式，循序漸進地完善育人過程。最后，更好地讓學生明確職業生涯的奮斗目標，清晰自身所需、職業所想，提升心理素質，提升心理承受能力和心理調節能力，強化為社會服務、為社會做貢獻的目標，利用所學專業知識，為社會的發展和建設奉獻一己之力。

逐步深化高等教育的綜合改革，不斷提升高校的教育教學質量，培養符合現代化社會發展需要的時代新人，使其能夠更好地服務國家和社會的發展需要，是當前高等教育面臨的重大課題。在努力為國家培養時代新人的征程路途上，大學生職業生涯規劃指導工作面臨著新的挑戰，在理論研究、職業選擇、資源配置等方面存在一些需要解決的問題。切實提高大學生職業生涯規劃指導的有效性和科學性，需要加強學習研究，注入新的理論和理念幫助當代大學生樹立正確的職業價值觀，提升大學生生涯規劃的指導水平。

做好大學生的職業生涯指導工作，如今成為許多高校研究的重要課題。作為新時代高校的一線輔導員，要為自己的學生扣好生涯指導規劃這粒“扣子”，科學有效地做好學生的職業生涯規劃指導，有效提升學生對未來社會的適應能力。通過不斷的努力，讓優秀畢業生一批批涌現，進而提升高校教育教學的質量，讓大學生收獲更加美好的未來。

（作者單位：蘇州科技大學物理科學與技術學院）