小學(xué)中高年級學(xué)生社會情感能力現(xiàn)狀及社會情感學(xué)習(xí)課程探索

◎ 汪 岑（廣東省佛山市外國語學(xué)校，佛山 528000）

一、引言

（一）社會情感學(xué)習(xí)的概念

社會情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，簡稱SEL） 是近年來教育界課程學(xué)習(xí)的新趨勢，由美國CASEL 組織最先提出，個體能通過社會情感學(xué)習(xí)獲得核心能力[1]。具體而言，社會情感學(xué)習(xí)是指個體認(rèn)識并控制自身的情感，學(xué)會關(guān)心和照顧他人，做出負(fù)責(zé)任的決策，建構(gòu)并維系良好的人際關(guān)系，并且高效處理各類問題的學(xué)習(xí)過程[2]。

（二）社會情感學(xué)習(xí)在心理健康教育教學(xué)中滲透的必要性

研究表明，社會情感能力對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有顯著影響[3]。一方面，提升學(xué)生的社會情感能力有助于學(xué)生建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，由此改善班級的情感氛圍，使學(xué)生更好地融入校園生活，獲得班級歸屬感和責(zé)任感，從而實現(xiàn)教師關(guān)愛及師生互相支持的班級氛圍；另一方面，擁有良好的社會情感能力的學(xué)生善于進(jìn)行自我反思，學(xué)業(yè)動機(jī)更強(qiáng)，以更積極的狀態(tài)面對學(xué)習(xí)，更容易取得理想的學(xué)業(yè)成績。

社會情感學(xué)習(xí)是影響小學(xué)生心理健康的重要因素，并且對心理健康在焦慮、抑郁及社會功能等方面有差異性影響[4-5]。此外，社會情感學(xué)習(xí)在預(yù)防小學(xué)生校園欺凌行為中起著積極作用[6]。在學(xué)校開展社會情感學(xué)習(xí)有助于預(yù)防學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理健康問題[7-8]。

綜上所述，開展社會情感學(xué)習(xí)對小學(xué)生的心理健康狀況的不同層面有著積極影響，而心理健康課程是向小學(xué)生普及心理健康知識、提升心理健康水平的重要途徑，若能在心理健康課程教學(xué)中融入社會情感學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的社會情感能力，將有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)中高年級學(xué)生社會情感能力的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）被試

采用分層整群抽樣法，以廣東省佛山市某學(xué)校三至六年級小學(xué)生為被試，共發(fā)放1930 份問卷，其中男生1094 人（56.7%），女生836 人（43.3%）。

（二）研究工具

采用我國教育部與聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學(xué)習(xí)”（SEL）項目組編制的社會情感能力問卷（學(xué)生自評版），該問卷包括六個維度，分別為自我認(rèn)知（5 道題）、自我管理（5 道題）、他人認(rèn)知（5道題）、他人管理（5 道題）、集體認(rèn)知（5 道題）和集體管理（5 道題），共計30 道題。問卷采用Likert五點(diǎn)計分，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生自我感覺該項能力越強(qiáng)。該問卷被證明具有良好的信效度，在本研究中，總體的Cronbach's α 系數(shù)為0.908，分維度的Cronbach's α 系數(shù)分別為0.746、0.871、0.838、0.834、0.829 和0.844。

（三）小學(xué)中高年級學(xué)生社會情感能力及各維度現(xiàn)狀

對小學(xué)中高年級學(xué)生社會情感能力總體情況及各維度情況進(jìn)行描述統(tǒng)計，見表1。

表1 社會情感能力描述統(tǒng)計表（N=1930）

結(jié)果顯示，學(xué)生的社會情感能力總體水平較高，平均分為4.38，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50。各個維度的平均分均高于中等水平的設(shè)定值3，具體表現(xiàn)為：集體認(rèn)知＞自我認(rèn)知＞集體管理＞自我管理＞他人管理＞他人認(rèn)知。

（四）小學(xué)中高年級學(xué)生社會情感能力在年級上的差異

對不同年級的學(xué)生進(jìn)行差異F 檢驗，結(jié)果如表2所示：他人認(rèn)知、他人管理和社會情感能力總分存在顯著的年級差異。事后比較的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在他人認(rèn)知方面，六年級學(xué)生的發(fā)展水平顯著高于其他年級；在他人管理方面，五年級學(xué)生的發(fā)展水平顯著低于其他年級；在社會情感能力方面，六年級學(xué)生的發(fā)展水平顯著高于五年級。

表2 社會情感能力在年級上的差異統(tǒng)計表（M±SD）

（五）小學(xué)中高年級學(xué)生社會情感能力在性別上的差異

采用獨(dú)立樣本t 檢驗對不同性別的學(xué)生進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果見表3。結(jié)果顯示，不同性別的學(xué)生在自我認(rèn)知和自我管理維度上不存在顯著差異（p＞0.05）；在他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理和社會情感能力總分上存在顯著差異（p＜0.05），男生的得分顯著低于女生。

表3 社會情感能力在年級上的差異統(tǒng)計表（M±SD）

三、結(jié)果分析

當(dāng)前，中高年級小學(xué)生的社會情感能力水平較高，他人認(rèn)知和他人管理水平相對較弱。因此，在心理課程的實施過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和情緒覺察能力，提升學(xué)生對他人的情緒感知能力。

本研究發(fā)現(xiàn)，他人認(rèn)知、他人管理和社會情感能力總分存在顯著的年級差異，具體而言，六年級學(xué)生的他人認(rèn)知水平和社會情感能力發(fā)展較好，五年級的他人管理水平較弱。這提示我們，在心理課教學(xué)的過程中要有不同的側(cè)重點(diǎn)。

本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的學(xué)生在自我認(rèn)知和自我管理維度上沒有顯著差異，這說明男生和女生在自我意識方面的發(fā)展較為平衡。此外，在他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理和社會情感能力總分上，男生和女生存在顯著差異，即男生的得分顯著低于女生。這提示我們，在心理課教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)男生正確認(rèn)識他人和集體，提升自身的社會情感能力水平。

四、社會情感學(xué)習(xí)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的課程設(shè)置構(gòu)想

本研究根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以小學(xué)三至六年級學(xué)生為教學(xué)對象，從社會情感學(xué)習(xí)的視角，進(jìn)行了主題為悅納自我、珍惜友誼、熱愛集體的課程設(shè)計，以期在心理課教學(xué)過程中，提升學(xué)生的社會情感技能。具體見表4。

表4 社會情感學(xué)習(xí)在心理課教學(xué)中的課程設(shè)置構(gòu)想

五、社會情感學(xué)習(xí)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的課程實踐

（一）班級集體教學(xué)

1．課程實施

課程實施的人員為教師、學(xué)生和家長，利用兩周一次的心理課進(jìn)行教學(xué)。社會情感學(xué)習(xí)視角下的心理課教學(xué)實施包括四個環(huán)節(jié)：熱身活動、學(xué)習(xí)活動、練習(xí)活動、自主任務(wù)。熱身活動主要是通過與主題相關(guān)的游戲和學(xué)生建立心理聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂，在游戲體驗的過程中，引發(fā)學(xué)生對主題的思考。學(xué)習(xí)活動是指通過多樣化的教學(xué)方法呈現(xiàn)主題，通過角色扮演、頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生思考，明晰主題內(nèi)涵。練習(xí)活動是幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識運(yùn)用于實際的學(xué)習(xí)和生活中，將所學(xué)知識內(nèi)化。自主任務(wù)主要是設(shè)置獨(dú)特的課后作業(yè)，最好能利用家長的力量，達(dá)到家校共育的目的。

2．教學(xué)實踐

在此以三年級主題課“邊界初體驗”為例闡述教學(xué)實施過程。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生體驗人際交往中的邊界感，在身體邊界和心理邊界被破壞時，勇于表明自己的態(tài)度。

在熱身環(huán)節(jié)， 首先， 請學(xué)生觀看動畫短片《Border》，思考“生活中有哪些邊界線？邊界線的意義是什么？”在問題拋出之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際表達(dá)自己的想法。教師在此過程中和學(xué)生建立良好的心理聯(lián)結(jié)，并順勢引出主題。

在學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，通過游戲體驗讓學(xué)生感受身體邊界。教師邀請A、B 兩位學(xué)生面對面戴眼罩站立，隨著身體的移動，他們之間的距離會不斷發(fā)生變化，其他學(xué)生需要仔細(xì)觀察這兩位學(xué)生摘下眼罩之后的反應(yīng)。學(xué)生通過這個游戲可以非常直觀地感受到人際距離不同，外在的行為表現(xiàn)也會不同，從而初步理解身體邊界。

在練習(xí)活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式感受心理邊界。活動需要小組所有人員在一張紙上畫房子，房子的樣式不限，大小不限。有些小組的作品會有很明顯的界限，而另一些小組雖然沒有分界線，但是他們會非常默契地找到自己的位置。在小組作品完成之后，請學(xué)生思考“當(dāng)別人把房子畫到你的位置，或者沒有經(jīng)過你的允許就和你的房子挨得特別近，你的感覺如何？”學(xué)生可能會回答：“如果別人的房子畫到我的位置上了，我會很生氣！如果別人不經(jīng)過我的允許就和我的房子挨得很近，我會覺得不舒服。”這個活動可以讓學(xué)生感受到人和人的心理邊界雖然看不見、摸不著，但是它是真實存在的。

整體而言，本課結(jié)構(gòu)很清晰，從認(rèn)識邊界（身體邊界和心理邊界）到守護(hù)邊界，環(huán)節(jié)緊湊，邏輯清楚，連接性強(qiáng)。故事的選擇契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，并采用短視頻和漫畫圖片的形式呈現(xiàn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心地投入其中。在活動選擇上，“畫房子”能讓學(xué)生深切地體會到邊界感；“角色扮演”能讓學(xué)生體驗并學(xué)習(xí)到守護(hù)邊界的方法，在課堂上實現(xiàn)了助人自助。

（二）小組團(tuán)輔教學(xué)

1．課程實施

前期的調(diào)查研究表明五年級學(xué)生的社會情感能力水平相對較弱，因此在小組團(tuán)輔教學(xué)中，招募了五年級具有社會情感學(xué)習(xí)需求的10 名學(xué)生。其中缺乏自信的女生2 名、男生1 名，情緒易激惹的男生2 名、女生1 名，親子關(guān)系不佳的男、女生各1 名，同伴關(guān)系不佳的男、女生各1 名。

招募的10 名學(xué)生會在每周二的社團(tuán)課來到寬敞的心理輔導(dǎo)室，課程內(nèi)容主要以繪本閱讀和影視賞析為主，引導(dǎo)學(xué)生從故事中尋找細(xì)節(jié)，體驗主人公的情感，在潛移默化中改善自身的情緒，消除人際困擾，提升社會情感能力，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

2．教學(xué)實踐

在繪本《我的情緒小怪獸》賞析課中，講解完繪本內(nèi)容之后，教師請學(xué)生們畫出自己的情緒小怪獸，用顏色或線條代表不同的情緒。提示學(xué)生如果在現(xiàn)實生活中遇到了難以言說的情緒，也可以嘗試用畫情緒小怪獸的方式來表達(dá)情緒。

由于小組團(tuán)輔的參與人數(shù)較少，因此教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在關(guān)注到小組內(nèi)每名學(xué)生的同時，適時給予積極正向的反饋，提升學(xué)生的參與度。學(xué)生在繪本故事的浸潤下，將自身的困擾表達(dá)出來，教師可利用小組內(nèi)的朋輩力量及時給予學(xué)生幫助，增加學(xué)生的社會支持資源。

（三）行動反思

情景創(chuàng)設(shè)與繪本選擇要以學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為根據(jù)，選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情景，使學(xué)生能在已有的認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，將情景體驗中的收獲遷移到實際生活中，從而生成新的認(rèn)知，更新原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

六、對策與建議

在社會情感學(xué)習(xí)框架下的心理健康教育教學(xué)實踐中，要注意學(xué)生社會情感需求的群體共性與個體差異性，針對群體共性的需求采用集體教學(xué)的形式，針對個體差異性的需求采用小組團(tuán)輔的形式。除此之外，提出如下三點(diǎn)建議。

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向

在心理健康教育教學(xué)中融入社會情感學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以干預(yù)和預(yù)防中小學(xué)生心理與行為問題、培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（二）以內(nèi)容為核心

在課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)以自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理這六個維度為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗、觀察和感知自身與他人的情緒變化，形成良好的人際關(guān)系，在自我與他人、自我與社會之間尋找平衡。

（三）以細(xì)節(jié)為抓手

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)，以多樣化的教學(xué)方法豐富學(xué)生的課堂體驗。例如，在情景建構(gòu)方面，可嘗試用討論式閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂，從被動的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)楣适碌闹魅斯趯W(xué)習(xí)的過程中發(fā)展社會情感能力；在師生互動方面，可嘗試用正念的方式進(jìn)行積極的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感價值觀；在課堂氛圍的營造方面，采用游戲的方式，游戲作為具身認(rèn)知的手段之一，不僅能引導(dǎo)學(xué)生通過自己的言行與同伴和教師建立良好的人際關(guān)系，還能讓學(xué)生具身感知自己的情緒變化，提升社會情感能力。