向美而行，融合共生
——指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“融合至美”教育

□福建省福清市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 翁 云

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)最新版2022》提出小學(xué)語文教學(xué)工作的開展需要基于學(xué)科知識培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，并在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受語言美和環(huán)境美，讓學(xué)生同步收獲思維、能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該積極開展“融合至美”教育，讓語文課堂向美而行、融合共生，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)生成長發(fā)展的有力跳板，實(shí)現(xiàn)語文教師的育人目標(biāo)。

一、小學(xué)語文開展“融合至美”教育的目標(biāo)分析

“融合至美”教育強(qiáng)調(diào)以教學(xué)模式的創(chuàng)新加強(qiáng)語文學(xué)科素養(yǎng)的滲透，并在這一過程中將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、資源等進(jìn)行整合性加工，與教師教學(xué)內(nèi)容融合在一起，讓語文課堂變得更加立體、多維，展現(xiàn)豐盈和諧的語文生命之美?！叭诤现撩馈苯逃诮虒W(xué)工作中的落實(shí)，最為主要的目標(biāo)是學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，指語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解四個(gè)方面，追求以培養(yǎng)核心素養(yǎng)促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐語文學(xué)科內(nèi)容的能力，并為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、成長夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一凸顯語文學(xué)科的教育意義。

二、小學(xué)語文“融合至美”教育的開展原則

（一）主體性原則

小學(xué)語文教師在開展“融合至美”教育工作時(shí)需要遵循主體性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，圍繞學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)工作的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以符合學(xué)生實(shí)際情況，提高教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

（二）深刻性原則

小學(xué)階段的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時(shí)通常缺乏深度理解、深度思考的意識，唯有教師積極對其展開引導(dǎo)，才能讓學(xué)生從深層思考、理解的視角清晰語言美、環(huán)境美等，實(shí)現(xiàn)教師育人目標(biāo)。為此，在開展“融合至美”教育工作的過程中，教師需要遵循深刻性原則，帶領(lǐng)學(xué)生從多重視角、多個(gè)層面學(xué)習(xí)和感悟知識內(nèi)容，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)性原則

學(xué)生是教學(xué)工作的主體，想要讓教育工作獲得良好的育人成效，教師需要注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的思考、分析。為此，在開展“融合至美”教育工作時(shí)，教師應(yīng)該遵循引導(dǎo)性原則，積極引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開全面、深刻的解讀分析，讓學(xué)生經(jīng)過自主解讀、自主分析收獲更多，而非直接告知最終結(jié)論。

三、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文“融合至美”教育策略

（一）融語文課內(nèi)、課外閱讀

優(yōu)秀文章是小學(xué)語文教師開展教育教學(xué)工作的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識、發(fā)展語文素養(yǎng)的重要渠道。單純依靠課內(nèi)閱讀推進(jìn)教學(xué)工作，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得局限性，減少學(xué)習(xí)資源。為了讓“融合至美”教育能夠獲得良好的育人成效，教師需要注重課內(nèi)外閱讀的融合，以此豐富學(xué)生的閱讀資源，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)知識，在課外閱讀中拓展思維，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。同時(shí)，借助豐富的閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀更多優(yōu)秀文章的過程中感受語言文字的美，得到語言文字建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主思考，增強(qiáng)學(xué)生感悟。

不論是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，學(xué)生的自主思考都非常重要。唯有學(xué)生從自己的視角對閱讀文本進(jìn)行深入解讀分析，才能在了解文本的基礎(chǔ)上更加快速地理解教師對文本的講解，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。除此之外，學(xué)生只有經(jīng)過自主思考，才能真正感受文本中語言文字的美和作者想要表達(dá)的精神內(nèi)涵，促進(jìn)審美鑒賞、思維發(fā)展提升、語言建構(gòu)與運(yùn)用等多方面素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在小學(xué)語文課堂中開展“融合至美”教育時(shí)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主思考，增強(qiáng)學(xué)生對文本的感悟和理解，從中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

以“寓言故事”主題閱讀為例，教師可以選擇問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外閱讀進(jìn)行自主思考。比如，在閱讀《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，首先，教師可以提出一系列有關(guān)課文的問題：“如果用兩個(gè)詞語分別描述陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)，你會選擇哪兩個(gè)詞語？”“作者想要通過陶罐與鐵罐的對話展現(xiàn)什么寓意？”“最后人們翻來覆去地找也沒有找到鐵罐的影子，這代表鐵罐沒有陶罐好嗎？”讓學(xué)生帶著問題深度、全面地閱讀課文，從中感受語言文字的魅力。

其次，教師還可以為學(xué)生展示《中國古代寓言故事》這本課外讀物，讓學(xué)生從中選擇一篇寓言故事進(jìn)行閱讀、分析、解讀，并為學(xué)生出示閱讀卡片，讓學(xué)生將閱讀成果展示在閱讀卡片中。閱讀卡片的內(nèi)容可以從語言文字學(xué)習(xí)、內(nèi)涵分析、優(yōu)美字句摘抄等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)化設(shè)置，讓學(xué)生能夠在閱讀卡片的引導(dǎo)下由淺入深地閱讀寓言故事，循序漸進(jìn)地感受其中的語言美、思想美，并在感受過程中得到語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

通過上述問題驅(qū)動和閱讀卡片引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外閱讀文本進(jìn)行深度、全面的思考分析，可以讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)培養(yǎng)。

2.開展討論活動，豐富閱讀視角。

在討論活動過程中，學(xué)生不僅會在分享自身見解、觀點(diǎn)看法時(shí)提升自身的表達(dá)能力，也能在傾聽其他成員想法的過程中豐富閱讀視角、拓展解讀思維，能夠從更多視角發(fā)現(xiàn)、感受其中蘊(yùn)含的“美”。為此，在基于課內(nèi)外閱讀開展“融合至美”教育時(shí)，教師可以積極開展學(xué)生間的討論活動，以豐富學(xué)生的閱讀視角，讓學(xué)生從更加全面的視角中提升自身核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以利用討論活動營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在良好氛圍的影響下更加積極自主地進(jìn)行閱讀，讓“融合至美”教育工作能夠有序推進(jìn)。

以《觀潮》教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生自主繪制基于課文內(nèi)容想象出的“錢塘江漲潮”畫面，在繪制結(jié)束后以小組為單位進(jìn)行分享評價(jià)，并在討論過程中論述繪畫依據(jù)、對課文的理解、對錢塘江潮起潮落的想象等。不同學(xué)生在閱讀課文后想象的畫面會有所不同。在討論過程中，學(xué)生可以對不同的地方進(jìn)行反復(fù)琢磨、推敲，判斷細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，更加全面地感受作者利用語言文字展現(xiàn)出的環(huán)境美。在課文教學(xué)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生在課后自主尋找與課文調(diào)性相符的優(yōu)秀文章，在下一次的課堂教學(xué)中設(shè)置討論活動，讓學(xué)生分享課外文章，分析課外閱讀文章與課內(nèi)文章的異同，在分享過程中豐富閱讀內(nèi)容，了解更多語言文字的“美”。

3.創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，打造深度體驗(yàn)。

小學(xué)階段的學(xué)生并不具備較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，難以快速進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，也難以切身地感受到閱讀文本中的“美”。對此，在開展課內(nèi)外閱讀“融合至美”教育時(shí)，教師可以積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，以更加生動、形象的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，更深層次理解、感悟閱讀文本，加快學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟“美”的步伐，促使其在感受到語文學(xué)科魅力的同時(shí)提升語文素養(yǎng)。除此之外，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)還能讓學(xué)生對閱讀文本中描述的內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知儲備，提高思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性，促進(jìn)學(xué)生思維的提升與發(fā)展。

以《盤古開天地》教學(xué)為例，課文講述的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相距較遠(yuǎn)，存在較強(qiáng)的幻想色彩。為了讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，深度感受文章的“美”，教師可以利用信息化手段為學(xué)生展示盤古開天地的視頻，以直觀的畫面展現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)世”情境，讓學(xué)生結(jié)合情境畫面與課文中的語言文字進(jìn)行感悟、分析，更加深刻地領(lǐng)悟到語言文字的魅力和課文內(nèi)容所展現(xiàn)畫面的魅力，讓“融合至美”收獲良好的育人成效。在課外閱讀時(shí)，教師也可以讓學(xué)生尋找自己喜歡的神話故事，并在網(wǎng)絡(luò)世界中搜集與其相關(guān)的視頻資料與文字資料，嘗試自主創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）融語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作包含課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐。為了讓“融合至美”教育能夠有效落實(shí)，教師需要從課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的融合入手，從不同角度加強(qiáng)對學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解四方面核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

1.豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，打造沉浸式課堂環(huán)境。

豐富有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠更加快速地讓學(xué)生感受到參與課堂的樂趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。而且，在豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也能從更多角度培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“融合至美”教育。為此，在融合課內(nèi)學(xué)習(xí)與課內(nèi)實(shí)踐的過程中開展“融合至美”教育時(shí)，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“目不暇接”的教學(xué)環(huán)節(jié)打造沉浸式課堂環(huán)境，增加學(xué)生的實(shí)踐契機(jī)，讓學(xué)生在不斷被吸引的狀態(tài)下緊跟教師節(jié)奏完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟深層內(nèi)涵，高效推進(jìn)“融合至美”教育。

以《草船借箭》教學(xué)為例，首先，教師可以在教學(xué)開始后利用視頻為學(xué)生講解“草船借箭”這一事件的背景，讓學(xué)生對此產(chǎn)生初步了解。其次，讓學(xué)生熟讀課文，并在學(xué)生熟讀課文后選擇幾名學(xué)生以對話和旁白的形式進(jìn)行情景朗讀，讓情緒更加直觀，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。再次，為學(xué)生設(shè)置“諸葛亮能夠成功獲得十幾萬支箭，是因?yàn)樗谥\略還是精于人心”這一議題，讓學(xué)生展開自由辯論活動，以思辨視角增強(qiáng)學(xué)生對課文的深度理解。最后，通過視頻為學(xué)生展現(xiàn)課文所描述的事件過程，讓學(xué)生在清晰課文后以代入視角進(jìn)一步感受“草船借箭”這一故事，并帶領(lǐng)學(xué)生解讀“草船借箭”這一故事，增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“融合至美”教育工作的有效開展，加強(qiáng)對學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.強(qiáng)調(diào)趣味教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)工作中顯得尤為重要。唯有學(xué)生具備學(xué)習(xí)語文的興趣，才能積極配合，讓教師的教育工作能夠有序推進(jìn)。為此，在利用課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐同步踐行“融合至美”教育時(shí)，教師應(yīng)該開展趣味教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感悟文章的自主性與積極性，保證“融合至美”教育工作的育人成效，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供助力。

以《巨人的花園》教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)開始后先將學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生以小組為單位參與課堂，并采取積分制度進(jìn)行競賽活動，以勝負(fù)欲提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在積極參與課堂的過程中感受到語文的魅力。在競賽活動開展過程中，教師可以設(shè)置問答環(huán)節(jié)，也可以利用希沃白板創(chuàng)建課堂活動。在教學(xué)活動即將結(jié)束時(shí)，教師還可以增設(shè)小組分析環(huán)節(jié)和各小組評價(jià)環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)給予積分加減，最終積分最高的小組視為勝利。在小組積分制活動中，學(xué)生能夠同步進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，在學(xué)習(xí)知識后快速應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)的有效提升。

3.搭建展示平臺，增加實(shí)踐的評價(jià)環(huán)節(jié)。

搭建展示平臺能夠?yàn)榻處熖峁┲庇^了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會，有助于教師在了解學(xué)生情況基礎(chǔ)上制定更具針對性的教學(xué)計(jì)劃，也能讓學(xué)生在課堂中有自主表達(dá)、自主展示的機(jī)會，促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的融合，加速“融合至美”教育的落實(shí)。同時(shí)，還能讓學(xué)生在觀察其他同學(xué)學(xué)習(xí)成果的過程中實(shí)現(xiàn)思維拓展，豐富學(xué)習(xí)視角和認(rèn)知儲備。為此，在課后實(shí)踐中開展“融合至美”教育時(shí)，教師可以積極搭建展示平臺，以課內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的融合加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透，提高“融合至美”教育的有效性。

以《琥珀》教學(xué)為例，首先，教師可以讓學(xué)生以轉(zhuǎn)換視角的方式設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容需體現(xiàn)出課文的導(dǎo)入形式、導(dǎo)入材料以及課文的教學(xué)方式、課堂活動的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。其次，利用信息科技的雙屏功能將學(xué)生實(shí)踐成果展示在班級屏幕上，搭建展示平臺，讓學(xué)生更加全面、深刻地領(lǐng)悟文章對琥珀的描述，感受其中蘊(yùn)含的語言美和自然美，促使學(xué)生切身感受到語文的魅力。最后，引導(dǎo)學(xué)生對不同的成果進(jìn)行評價(jià)分析，以被評價(jià)的視角幫助學(xué)生清晰自身問題和調(diào)整方向，同時(shí)以評價(jià)的視角提高學(xué)生的思維批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、結(jié)語

綜上所述，“融合至美”教育能夠構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文課堂，落實(shí)育人目標(biāo)，滲透美育，凸顯語文學(xué)科的育人價(jià)值。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該落實(shí)“融合至美”教育，讓學(xué)生感知語文的魅力，為學(xué)生帶來更加愉悅的課堂體驗(yàn)，同時(shí)利用多種教學(xué)方法有效滲透核心素養(yǎng)，助推學(xué)生的全面發(fā)展。