淺析傳統(tǒng)文化繪本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

□福建省漳州市東鋪頭中心小學(xué) 鄭鳳華

傳統(tǒng)文化繪本是一種以中國(guó)元素圖畫(huà)為主、以文字為輔或甚至完全沒(méi)有文字全是圖畫(huà)的比較適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，是由精美的圖畫(huà)和凝練的文字共同構(gòu)成的一種圖文合奏的書(shū)籍形式。在傳統(tǒng)文化繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴和簡(jiǎn)單說(shuō)明，而是傳統(tǒng)文化的表達(dá)語(yǔ)言，圖畫(huà)充當(dāng)繪本主要的表達(dá)媒介。本文對(duì)傳統(tǒng)文化繪本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用展開(kāi)探討。

一、巧用傳統(tǒng)文化繪本，感受濃濃的親情

傳統(tǒng)文化繪本閱讀對(duì)于小學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響是潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。在語(yǔ)文傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)中融進(jìn)繪本閱讀教學(xué)，可以促使小學(xué)生一步步走到具有中國(guó)元素所描繪的情境中，感受傳統(tǒng)節(jié)日的溫馨與愛(ài)意，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛(ài)，推動(dòng)小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

例如，在傳統(tǒng)文化繪本《小艾的端午節(jié)》一課教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合繪本中優(yōu)美的插圖，選擇有代表性繪本畫(huà)面重點(diǎn)分享，把學(xué)生迅速帶入濃濃的端午節(jié)日情境中。首先，出示“太婆做虎頭帽、香囊”畫(huà)面圖，提問(wèn)：“看，太婆在干什么？”指名幾個(gè)同學(xué)回答后再引導(dǎo)學(xué)生看看繪本里面是怎么寫(xiě)的，進(jìn)而通過(guò)跟讀“粽子香囊、紅艷艷、煞是好看”這三個(gè)比較難的詞語(yǔ)進(jìn)行長(zhǎng)句朗讀訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在繪本課堂上進(jìn)行語(yǔ)言積累，根據(jù)繪本信息發(fā)散思維，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象、長(zhǎng)句朗讀訓(xùn)練、口頭表達(dá)訓(xùn)練，在跟讀、借助拼音反復(fù)讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。其次，出示“香囊”圖，展示課前準(zhǔn)備好的香囊，通過(guò)對(duì)香囊中艾葉的介紹，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。再次，出示“虎頭帽”圖，貼“虎頭帽”板貼，課件出示句子：“太婆希望小艾像小老虎一樣虎虎生威！”提醒學(xué)生看繪本中的文字和圖畫(huà)，看圖讀文，感受太婆對(duì)小艾濃濃的愛(ài)。再出示“放河燈”圖提問(wèn)：“如果你是小艾，你會(huì)許下什么心愿？”最后，制作心愿卡。

這一堂傳統(tǒng)文化繪本閱讀課，教師依據(jù)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程總目標(biāo)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，借助圖文并茂的繪本，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)化學(xué)生情感體驗(yàn)，使其初步了解端午節(jié)習(xí)俗的涵義，并從中感受節(jié)日里親人相聚的美好，感受各種習(xí)俗中包含的親情的美好，在心中播下熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的種子。

二、學(xué)科融入，制作賀卡，在實(shí)踐中內(nèi)化情感體驗(yàn)

上完傳統(tǒng)文化繪本閱讀課《小艾的端午節(jié)》，緊接著教授統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》。

課前，先讓學(xué)生讀童謠，說(shuō)說(shuō)童謠中有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，再帶學(xué)生看繪本插圖，猜節(jié)日：“圖片中的孩子在過(guò)什么節(jié)？你從哪里看出來(lái)？”在“猜一猜”小游戲中讓學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)，引出端午節(jié)的主題，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生觀圖說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，在繪本課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，提高學(xué)生閱讀中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日繪本的興趣，讓學(xué)生沉浸在米粽飄香的濃濃的傳統(tǒng)節(jié)日氛圍中，為后面課文的學(xué)習(xí)“掃除障礙”。

繪本閱讀《小艾的端午節(jié)》、統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》兩課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于統(tǒng)編教材，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化篇目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化繪本相結(jié)合，將傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容與繪本閱讀有效融合，展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，使學(xué)生進(jìn)一步感受傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的濃濃的親情、愛(ài)情、友情，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛(ài)。

三、發(fā)揮傳統(tǒng)文化繪本作用，激發(fā)閱讀文言文的興趣

（一）以傳統(tǒng)文化繪本為基，激學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之趣

傳統(tǒng)文化繪本用圖片與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，圖畫(huà)以其不可替代的視覺(jué)審美作用與文字一起構(gòu)建圖畫(huà)書(shū)的文本意義。傳統(tǒng)文化繪本在一定程度上幫助小學(xué)生了解中國(guó)古代人民的生活，走進(jìn)中國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的興趣，助力小學(xué)生感受中國(guó)古代語(yǔ)言和畫(huà)面之美，為其提供全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師需遵循兒童的特點(diǎn)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化繪本在文言文課堂教學(xué)中的橋梁作用，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一課教學(xué)時(shí)，教師可先在課前講述繪本故事《鑿壁偷光》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課題，再通過(guò)“看插圖”“想象補(bǔ)白”的形式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本的圖畫(huà)與文字找出課文中相關(guān)的文言文語(yǔ)句，加深對(duì)課文的理解，起到鞏固、促進(jìn)背誦的效果。

（二）以傳統(tǒng)文化繪本的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的枯燥乏味，傳統(tǒng)文化繪本因其特殊的趣味性和多元性可有效吸引小學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的定式思維，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)文言文的理解。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容，發(fā)揮合理想象進(jìn)行補(bǔ)白，將短文讀長(zhǎng)，將薄書(shū)讀厚，培養(yǎng)了學(xué)生再造想象這一思維品質(zhì)，激發(fā)小學(xué)生閱讀文言文的興趣。

例如，在統(tǒng)編五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》一課教學(xué)時(shí)，教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)觀察圖片，聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，圍觀者聽(tīng)了那個(gè)楚人的夸耀會(huì)有什么反應(yīng)？可能會(huì)說(shuō)什么？按老師給的提示把圖內(nèi)容補(bǔ)充完整。

此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師運(yùn)用繪本中的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充繪本內(nèi)容，復(fù)述故事內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，還通過(guò)觀察繪本中蘊(yùn)藏于豐富畫(huà)面下的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，聯(lián)系上下文，了解人物思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛力，提升學(xué)生的表達(dá)能力，體會(huì)繪本中包含深刻的主題內(nèi)涵，給學(xué)生帶來(lái)思想啟迪，同時(shí)滲透文化傳承與審美教育。

傳統(tǒng)文化繪本對(duì)小學(xué)傳統(tǒng)文化教育有不可忽視的作用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需給予正確引導(dǎo)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)主陣地中深入挖掘傳統(tǒng)文化繪本在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的橋梁作用，精選傳統(tǒng)文化繪本，利用傳統(tǒng)文化繪本閱讀為小學(xué)生打開(kāi)一扇走進(jìn)傳統(tǒng)文化的窗，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)民族文化自信。

四、開(kāi)展多元化傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

唐詩(shī)彰顯了我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，盡管在幾千年后的今天仍散發(fā)無(wú)限活力，給一代又一代的人帶來(lái)心靈的震撼。小學(xué)教育需重視對(duì)古詩(shī)的啟蒙教學(xué)。古詩(shī)短小押韻，適合涵詠，節(jié)奏或明快輕松或沉郁壓抑，題材廣泛，情感充沛，反映了我國(guó)特定朝代文學(xué)藝術(shù)的輝煌成就，展示了我國(guó)古代上至君王下至百姓的生活圖景，對(duì)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、傳承民族精神有不可替代的作用。

李白作為盛唐詩(shī)人，其詩(shī)作頗豐。現(xiàn)行統(tǒng)編版教材選錄李白的詩(shī)達(dá)九篇，由此可見(jiàn)，李白詩(shī)篇在古詩(shī)教學(xué)中的重要性不言而喻。在《夜宿山寺》教學(xué)板塊一“快樂(lè)繪本導(dǎo)入”中，先分享課前繪本閱讀收獲，初步了解作者，再閱讀繪本頁(yè)面（16/17/24），引入課文學(xué)習(xí)。此板塊教學(xué)以文本為載體，以《快樂(lè)的詩(shī)人李白》繪本延伸，于教學(xué)中將傳統(tǒng)文化繪本與課堂教學(xué)巧妙融合，既增添課堂趣味，又落實(shí)以文化人的教學(xué)要求。學(xué)生對(duì)李白不陌生，然而，以往對(duì)詩(shī)人的理解通常以教師講授、學(xué)生識(shí)記了解為主，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。課前通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生以第一視角與李白進(jìn)行穿越時(shí)空的對(duì)話(huà)，以此獲得獨(dú)特的感受，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生記”的刻板教學(xué)模式。

新課標(biāo)指出古詩(shī)教學(xué)要“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”秉承這一理念，教師可設(shè)計(jì)繪本助力，創(chuàng)設(shè)情境，感悟、演繹古詩(shī)意境，使古詩(shī)教學(xué)靈動(dòng)豐富而又有趣。

李白是個(gè)浪漫主義詩(shī)人，詩(shī)作中常見(jiàn)變幻莫測(cè)的想象，為了讓學(xué)生更好地了解李白詩(shī)歌中常見(jiàn)的夸張手法，在《夜宿山寺》板塊四“感悟寺高 了解詩(shī)風(fēng)”教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生先了解“百尺”高度，感受“百尺”是個(gè)大數(shù)字，再借繪本里表現(xiàn)李白夸張手法的其他詩(shī)作，拓展群文閱讀。學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)李白詩(shī)歌的風(fēng)格特點(diǎn)，感悟“百尺”是李白表現(xiàn)山寺“高”的一種夸張手法，以不同形式的朗讀，整體感知詩(shī)中非凡的想象，在反復(fù)誦讀中感悟李白想象力豐富的特點(diǎn)。課堂最后，教師可出示繪本最后一頁(yè)內(nèi)容，提出朗讀要求，指導(dǎo)有感情朗讀詩(shī)句。教師則借繪本封底李白的期待，給予學(xué)生愉快的暗示，在學(xué)生心里播了一顆快樂(lè)探究的種子。課后作業(yè)則布置閱讀唐詩(shī)繪本，厚積傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

《夜宿山寺》一課教學(xué)始于繪本導(dǎo)入，終于繪本延伸閱讀，繪本貫穿教學(xué)始終，一定程度上突破古詩(shī)教學(xué)模式化難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，無(wú)形之間拉近學(xué)生與文本之間的距離，打破傳統(tǒng)文化在時(shí)間與空間上的藩籬，以富有趣味性的插畫(huà)的繪本故事架構(gòu)傳統(tǒng)文化傳承與語(yǔ)文啟蒙教育的橋梁。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)文化繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效融合，可豐富語(yǔ)文課程資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式。從多學(xué)科融合視角來(lái)看，繪本突破了具體學(xué)科的邊界，將語(yǔ)文教學(xué)延伸到更為廣闊的領(lǐng)域，使學(xué)生在閱讀中獲得眼界的提升、知識(shí)的積累，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承，對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)起到重要的作用。

五、探索有效課程實(shí)施方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中（2022 年版）》倡導(dǎo)“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣”。在整本書(shū)閱讀中，要求對(duì)第一學(xué)段學(xué)生“閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)等淺易的讀物”，傳統(tǒng)文化繪本以圖畫(huà)講述生動(dòng)的故事，符合低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元，圍繞“傳統(tǒng)文化”為主題，“日積月累”部分有《十二生肖》教學(xué)目標(biāo)。十二生肖是我國(guó)祖先智慧的結(jié)晶，是中國(guó)獨(dú)特的文化符號(hào)，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的又一有效途徑。

例如，在講解“貓為什么不在十二生肖屬相之列”時(shí)，教師可適時(shí)引入《十二生肖鼠》繪本故事：“為什么貓不在十二屬相里呢？這里還有一個(gè)有趣的故事。”出示十二生肖故事繪本系列之《十二生肖鼠》，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在攻克十二生肖屬相順序這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，巧以師生共讀《十二生肖故事》繪本的方式，在大膽想象、趣味性十足的故事中學(xué)生自然而然識(shí)記十二生肖的順序，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力，拓寬學(xué)生的文化視野。

又如，在統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》一課教學(xué)時(shí)，在認(rèn)識(shí)完文中的象形文字后，分享由象形文字組成的繪本故事《三十六個(gè)字》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本故事《三十六個(gè)字》中尋找漢字，借助繪本《三十六個(gè)字》，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的象形文字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時(shí)以合作交流的方式還原書(shū)中的場(chǎng)景，為后面“學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行繪畫(huà)”“從36 個(gè)字中找出自己喜歡的6—8 個(gè)象形字”“創(chuàng)編新故事”做鋪墊。

再如，在《夜宿山寺》一課教學(xué)時(shí)，教師從《快樂(lè)的詩(shī)人李白》繪本圖案中獲得啟發(fā)，巧妙設(shè)置“摘星識(shí)字”識(shí)字小游戲，與文本情境相融，通過(guò)“手可摘星辰”趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋學(xué)情，尊重學(xué)生主體地位。在“危樓高百尺”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，讓學(xué)生通過(guò)觀察繪本中夸張的畫(huà)風(fēng)感悟李白詩(shī)歌的風(fēng)格特點(diǎn)，以引讀方式掌握學(xué)生對(duì)李白大膽驚人的想象力的感悟情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)課時(shí)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教育普遍認(rèn)為熟讀四書(shū)五經(jīng)，明白“之乎者也”便能傳承好中國(guó)民族數(shù)千年傳統(tǒng)文化的說(shuō)法未免有失偏頗。死記硬背是語(yǔ)文普遍學(xué)習(xí)的固定模式，但并不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以上三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師借助繪本，探索有效的課程實(shí)施方式，把傳統(tǒng)文化繪本故事與語(yǔ)文課堂有效融合，打破長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)傳統(tǒng)文化的單一印象，將傳統(tǒng)文化與繪本閱讀有效融合，充實(shí)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從一定程度上提高傳統(tǒng)文化的趣味性，使傳統(tǒng)文化變得更加豐富，更具吸引力，學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

六、豐富課堂多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文課堂實(shí)踐是實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的又一有效途徑，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施不同教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)文化繪本不同于一般的繪本故事，其中涉及的中國(guó)元素眾多，充分發(fā)掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繪本資源，將其融入語(yǔ)文課堂，可使小學(xué)生自然而然地親近母語(yǔ)、傳承文化，獲得學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的樂(lè)趣與合作的和諧，據(jù)此有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程改革背景下，轉(zhuǎn)變師生角色的同時(shí)也應(yīng)發(fā)揮多元化的評(píng)價(jià)主體、多樣化評(píng)價(jià)方式的作用，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師等多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生在課堂的主動(dòng)參與性。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)作為傳統(tǒng)文化教育的主陣地，理應(yīng)發(fā)揮其傳統(tǒng)文化孕育學(xué)生鮮明人格的作用。富含優(yōu)秀文化元素的傳統(tǒng)文化繪本選用大量濃厚中國(guó)味的插圖、語(yǔ)言簡(jiǎn)練直白，能幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化文本教材，進(jìn)一步喚醒學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化繪本的自覺(jué)性，拓寬文化傳承的多元途徑，緊跟課程改革的步伐，培養(yǎng)文化認(rèn)同、樹(shù)立文化自信。教師需借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繪本，開(kāi)展適合小學(xué)生課堂的傳統(tǒng)文化與繪本閱讀相融合的教學(xué)，以推動(dòng)統(tǒng)編語(yǔ)文教材下傳統(tǒng)文化教學(xué)發(fā)展。