基于任務驅(qū)動目標的小學語文大單元整合學習方法研究

□福建省長汀師范附屬小學 鐘招金

隨著教育改革的深入推進，小學語文教學面臨諸多挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建與新時代相適應的小學語文課堂是當前需要解決的重要問題。在任務驅(qū)動目標理念下，大單元教學可以為構(gòu)建小學語文課堂提供有效支持。不論是“任務驅(qū)動目標教學”，還是“大單元教學”，都是對小學語文課程進行優(yōu)化的重要舉措，促進了小學語文課程體系的體系化和創(chuàng)新化，進而達到可持續(xù)發(fā)展的目的。

小學語文教科書的主要特點是“單元主線”和“語文要素”，以特定的主題為指導，把多篇課文連接起來，并以此為依據(jù)設(shè)計驅(qū)動性的任務，以任務為驅(qū)動力，讓學生主動完成大單元的綜合性學習，是一種有效的語文教學手段。大單元教學指根據(jù)課本中各單元內(nèi)容的具體情況，并考慮到學生的實際學習水平而進行的教學。大單元整合學習計劃的實施過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實踐和創(chuàng)新的過程，也是一個不斷豐富人文內(nèi)涵、提升人文素養(yǎng)的過程。因此，教師應以驅(qū)動性任務為載體，引導學生尋找學習目標，解讀學習任務，在實踐中進行探索和領(lǐng)悟，不斷內(nèi)化人本精神，掌握學科知識。

小學語文大單元整合學習方法，并非僅將各個單獨的章節(jié)進行簡單疊加，在教學中要堅持“綜合性”與“整體性”的原則分析與研究教材，找到各章節(jié)、各學科間的內(nèi)在關(guān)系，根據(jù)這些原則，明確每一個大單元要學什么，并對每一個大單元要學的東西進行改進，這樣才能顯著改善小學語文教學效果。

一、小學語文教育以任務驅(qū)動為核心進行大單元一體化學習的意義

傳統(tǒng)的課堂教學常常是以老師為中心，學生過于依靠老師來進行學習活動。在這一教學模式中，教師在教學中主要是以傳授知識、灌輸理論為主要內(nèi)容，忽視學生的主體性地位，忽視學生的自主性發(fā)展。長期下去，學生會堆積消極的情感，難以體會到語文學習的快樂，也很難保持學習的興趣。而在任務驅(qū)動目標下的大單元綜合學習活動中，教師以現(xiàn)實的環(huán)境和實踐性任務為載體進行教學，指導學生開展具有明確目標的多樣形式的學習活動，學生的學習熱情也會隨之提高。此外，大單元綜合學習還將多種教學內(nèi)容與材料進行總結(jié)，從根本上改變了傳統(tǒng)的單一教學模式。與此同時，學生所接觸到的語文知識以及所讀的語言文字也在不斷增加。這對于豐富學生的文學知識儲備、拓寬思維領(lǐng)域具有十分重要的意義。

（一）學生方面

對于學生來說，以任務驅(qū)動為目標的大單元教學，第一，可以給學生帶來一種嶄新的學習體驗；第二，可以凸顯學生的主體性，提高學生學習行為的一致性；第三，幫助學生確定自身的學習目標。有了“新體驗”，學生的主觀能動性也會得到充分發(fā)揮，會主動地去發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，從而使看似獨立但實際上是相互關(guān)聯(lián)的知識得到整合，從而對本單元的語言元素和人文主題有更深刻的理解，使學生的學習效率得到提高。在這樣的情況下，小學語文教學的質(zhì)量才能得到全面提升。

（二）教師方面

對于教師而言，盡管在教學實踐中大部分教師對“任務驅(qū)動目標”與“大單元教學”已經(jīng)非常熟悉，但是要將兩者融合到一起，在任務驅(qū)動目標理念下實施大單元教學，仍然存在一定的挑戰(zhàn)。因此，教師需要進行全面教研，對以學習任務群為基礎(chǔ)的大單元教學法進行深入探討，不斷優(yōu)化教學模式，提升自身專業(yè)能力。

二、基于任務驅(qū)動目標的小學語文大單元整合學習方法

（一）立足全局，制定大單元一體化學習目標

在教學實踐中，大單元綜合性學習必須有明確的目標，這樣才能使大單元綜合性學習朝向正確的方向發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師應當樹立以整體為中心的教學觀念，制定學習計劃和目標，在目標的引導下促使學生進行一些綜合性的學習活動，比如對比、拓展等，以激發(fā)學生的整體思維。有了明確的目標，教師首先要做的事情是對單元學習方式中的教學資源進行整合，確定應該包括哪些內(nèi)容，并基于具體的人文因素或知識因素進行專題設(shè)計，把它和小學的全部教材相結(jié)合，對大單元整合學習中的教學內(nèi)容進行仔細選擇。

以統(tǒng)編版語文教材為例，其中有許多童話故事素材，因此，教師可以將“在童話中尋找孩子的心靈”這一大單元的教學主題，與三年級第3 單元中的童話教學內(nèi)容相結(jié)合，整合學習資源，構(gòu)建童話的教學主線。將《雪地里的小畫家》《小壁虎借尾巴》《大象的耳朵》《小蝌蚪找媽媽》等多個不同年級的故事連接在一起，形成一個完整的大單元?；谶@一點，教師可以以“在童話中尋找童真”為主題，以“在童話中尋找童年”為主線，以大單元目標為導向，以“基本知識”“基本方法”“基本習慣”“基本能力”為主線，引導學生在一個較大的單元內(nèi)進行系統(tǒng)化閱讀。而且，在特定的教學目標下，教師在設(shè)置驅(qū)動任務時會更加細致、準確。這種方式不僅可以打牢學生的語文基礎(chǔ)，還可以提升他們的基本閱讀能力，帶領(lǐng)學生走進別具一格的童話世界。

（二）制定任務，以提高大單元的整體性

基于任務驅(qū)動目標的小學語文大單元整合學習是建立在一個有驅(qū)動力的學習任務之上的，而在任務的設(shè)計和選擇方面，教師應充分考慮學生的性格特點和學習水平，確保任務既具有驅(qū)動性，又具有趣味性，還具有單一性，再通過對比閱讀、課題探索、課外活動等多種方式，使學生能有效地整合學習材料，提升其系統(tǒng)化思維能力。

1.設(shè)定對照閱讀任務。

在大單元教學時，教師可采用比較與分析相結(jié)合的教學方法，使學生能更好地完成對學習資源的有效整合。不僅如此，設(shè)定對照閱讀任務對閱讀理解能力和閱讀技能的培養(yǎng)也有很大的促進作用。因此，教師可以利用這一平臺，根據(jù)大單元的內(nèi)容與目的設(shè)計一套比較閱讀的作業(yè)，引導學生在作業(yè)中尋找不同文本間的異同點，實現(xiàn)“求同存異”，培養(yǎng)學生思維的彈性與邏輯能力，突出這一作業(yè)的價值，提高這一作業(yè)的實用性。

以五年級語文教學為例，教師可以設(shè)定“從描寫風景、描寫事物的散文中感受生命之美”大單元教學主題，把《白鷺》《月跡》《桂花雨》《鳥的天堂》等課文看作是一個整體，并以此來進行大單元的比較閱讀；以任務為導向，讓學生從課文中隨意選取兩個條目進行比較。比如，以《白鷺》與《鳥的天堂》為題，在“大單元一體化”的指導下，比較與欣賞語言特點、描寫對象與思想要旨，達到“大單元一體化”的目的。

首先，從語言特點來看，二者都具有很強的散文化色彩?！栋槨肺淖趾啙?，以簡潔的字句構(gòu)筑出一副溫柔而又美麗的圖景，充分表現(xiàn)了作品的詩意，把情感和理性融入語言之中，為讀者留下了一種深刻的閱讀感受?！而B的天堂》語言是自然的，平實的，流暢的，注重動態(tài)描寫。其次，從描述對象來看，這兩篇文章都以鳥類為中心，不同之處是《白鷺》著重描述了“白鷺”，詳細描述“白鷺”的形體特點、生活習性，所涉領(lǐng)域比較集中；而《鳥的天堂》更側(cè)重于場景描述，通過動態(tài)描述的方式把各種鳥類的生活狀態(tài)表現(xiàn)得更為豐富，所涉領(lǐng)域也更為廣泛。在《白鷺》中，將“白鷺”形象描繪得嬌小玲瓏，突出其純潔、質(zhì)樸之美，進一步抒發(fā)自己的喜愛之情，而《鳥的天堂》中的人物卻是一種對自然的熱愛，是一種遠離市井、回歸自然的期盼與心態(tài)。

從上述的對比中可以看出，經(jīng)過對比之后，學生可以做到結(jié)合相關(guān)課文，有效整理學習資源，在對文本進行閱讀和分析的過程中了解文本之間的相似之處，從而更好地掌握閱讀的方法和技巧。

2.設(shè)置主題探索任務。

為一體化整合學習活動設(shè)立專題探究任務，既能要求學生自己收集學習材料，還能提高學生的理解力和合作交流的技巧。教師可以按照教材中的知識，通過制定專題研究任務、組建專題研究小組、引導學生在大單元內(nèi)自主構(gòu)建知識系統(tǒng)等方式，培養(yǎng)學生的綜合思考與創(chuàng)造力。

以五年級下冊的統(tǒng)編語文為例，在大單元學習過程中，首先，教師可以把《草船借箭》和《景陽岡》作為學習的起點，以“讀古典文學，傳承傳統(tǒng)文化”為課題，要求學生根據(jù)課堂上所講的內(nèi)容，從書本、網(wǎng)絡(luò)資源等渠道以擴展的角度收集相關(guān)的學習材料，進行課題研究。教師可以指導學生積極利用微課視頻等工具段，以《草船借箭》《景陽岡》為核心，通過閱讀、查閱背景資料、比較藝術(shù)特點等方法，自主地收集該主題的課文，深入挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素與人文教育因素。其次，把班上的學生均勻地劃分為幾個水平相當?shù)捻椖啃〗M，指導其進行項目化的學習。在完成任務時，項目組利用書本中的經(jīng)典著作以及網(wǎng)絡(luò)資源平臺，收集類似于《草船借箭》這一經(jīng)典著作的材料，并將其作為一個整體，以“傳承經(jīng)典”這一大單元課文為主線，把有關(guān)的文章結(jié)合起來。最后，從藝術(shù)特征、新時代觀念和傳統(tǒng)文化三個方面，對該單元的主要內(nèi)容進行了綜合剖析。在此基礎(chǔ)上，從文學功績與傳統(tǒng)文化延續(xù)的角度對其進行了總結(jié)。

在上述任務驅(qū)動目標的小學語文大單元整合學習中，學生能夠?qū)W習如何搜集和組合材料，進行獨立探索，圍繞主題有次序地開展與主題相關(guān)的學習活動。這不僅有助于語文學習的深化，也有助于提升學生的學習技能。

（三）采用創(chuàng)新閱讀教學方法

新課標要求學生要制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種讀物，每學年應該閱讀兩到三本書籍，教師需利用創(chuàng)新的教學方法在課余時間也要組織學生多閱讀課外讀物。“1+x”教學方法指教師先精講一篇或者兩篇文章，然后引導學生進行群讀，選擇與單元主題相關(guān)的文章，結(jié)合自己的觀點在閱讀中充分發(fā)揮想象力。針對兩篇題材不同的文章，要注意的問題也不同，如現(xiàn)代文注重情感思想、寫作方法，文言文注重翻譯，重點在詞句理解與背誦，因此學生應該有針對性的學習，才能有更好的效果。部編版八年級上第一單元《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，講述了首屆諾貝爾獎頒發(fā)背后的故事，能夠讓人閱讀之后留下很深的印象。除了書中的課文，教師還可以推薦一些課外的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《遠大前程》等，這些作品可以成為學生課余時間的閱讀好物。

（四）注重語言表達與運用

課堂的順利開展是通過相互學習交流來完成的，在新課標要求下，教師要注意培養(yǎng)學生的口語表達能力，使其更加自信，能準確地表達自己的看法和觀點，講述內(nèi)容的時候要生動形象，在討論問題的時候應該積極主動，有中心有條理，做到合理的口語交際教學，讓每一個學生都參與到其中。教師還可以組織學生以小組為單位講故事，將自己收集到故事講給其他同學聽，選擇自己喜歡或者不喜歡的課文人物，并說出喜歡或者不喜歡他們的理由，并且聯(lián)系自己的生活實際，講述發(fā)生在自己身邊的故事，說一說從這件事情中懂得了什么道理。在交流過程中，既可以提升學生的口語能力，又可以將語文與生活緊密結(jié)合。

（五）開展學習評價，提高大單元一體化學習水平

在大單元整合學習過程中，學習評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，教師應當構(gòu)建完善以過程為主、以結(jié)果為輔的評價系統(tǒng)，詳細地分析并總結(jié)學生在單元閱讀、綜合學習中的具體表現(xiàn)，使學生可以更好地了解自己的優(yōu)缺點。

以“項目式學習”為例，教師可以做一份“項目化學習觀察表”，從“學習態(tài)度”“情報搜集”“人際關(guān)系技巧”“創(chuàng)新思維”四個方面進行記錄和評分，并請同組的其他成員對其做出一個客觀的評價。通過多種方式綜合評定，得出最后的分數(shù)，以此類推，以此對班上的全體學生進行考核和評定。在此基礎(chǔ)上，針對項目組完成“傳承經(jīng)典”大單元學習的最后成果，基于每個學生的貢獻與表現(xiàn)進行結(jié)果評估，并結(jié)合過程與結(jié)果評估對學生進行客觀、公正的評估，從而推動大單元整合學習的長遠發(fā)展。

從實踐中可以看出，以任務驅(qū)動為基礎(chǔ)的大單元綜合學習模式可以提高學生的主觀能動性，為學生提供自主獨立探索的空間，同時有效提高了學生自主學習性。

三、結(jié)語

綜上所述，基于任務驅(qū)動目標的小學語文大單元整合學習是以小學語文教科書的編寫和內(nèi)容特點為基礎(chǔ)，以任務為載體進行綜合性的學習。該學習方法不僅是對語文教育資源進行集中，更是對人文教育的主線進行開拓，對學生的整體思維、意識進行培養(yǎng)，進而推動學生的全面發(fā)展。但是，教師還應該對學生的真實反應進行全方位觀察，確定學生所面臨的問題和難點，并根據(jù)這些問題進行針對性指導，讓學生能夠在大單元學習中建立自信，以促進我國語文教育的可持續(xù)發(fā)展。