高中生物生活化教學的策略研究

□貴州省鎮(zhèn)遠中學 王光銀

高中生物教育在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和綜合運用知識能力等方面具有重要作用。生物學科同日常的生活具有緊密的聯(lián)系。在實際高中生物教學中，將教學內(nèi)容和學生的生活實際進行聯(lián)系，可以對生物學習質(zhì)效產(chǎn)生積極作用。然而，在傳統(tǒng)教學中，教師常常將教學的側(cè)重點放在知識的傳授上，缺乏與學生實際生活的聯(lián)系，導致學生對生物的興趣和學習動力不足。本文針對高中生物生活化教學的策略進行研究，闡述高中生物化教學的意義，分析高中生物生活化教學應(yīng)堅持的原則，希望進一步促進高中生物生活化教學的開展。

一、高中生物生活化教學的意義

（一）有助于降低學習難度

生活化教學旨在把抽象的生物知識同生活中的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，使學生能夠更輕松地理解和接受這些概念。生物學涉及大量的概念和原理，如細胞結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)等，對學生來說可能顯得抽象和難以理解。將這些概念與學生熟悉的生活現(xiàn)象相對應(yīng)，如身體器官的功能、家庭遺傳特征等，可以使學生對生物知識產(chǎn)生更直觀的理解。

（二）有助于激發(fā)學習興趣

生活化教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。將生物知識與學生日常生活相聯(lián)系，能夠讓學生意識到生物學的重要性和實際應(yīng)用，提高學生對生物學習的興趣和熱情，提高學習動機，讓學習變得更為主動。

（三）有助于提升生物素養(yǎng)

通過觀察和實踐，學生可以親身體驗和探究生物現(xiàn)象，并在該過程中培養(yǎng)觀察力以及實驗技能。此外，生活化教學的過程同樣有助于思維能力的培養(yǎng)。

二、高中生物生活化教學應(yīng)堅持的原則

（一）以學生為主體的原則

生活化教學應(yīng)把學生的發(fā)展與學習需求置于核心。高中生物教師應(yīng)根據(jù)學生的特點和興趣設(shè)計教學內(nèi)容以及教學活動。教師應(yīng)了解學生的學習情況，以便個性化地調(diào)整教學策略和方法。比如，通過調(diào)查問卷或小組討論的形式，教師可以了解學生對生物學的興趣所在，然后將相關(guān)的生物學知識與學生感興趣的主題相結(jié)合，鼓勵學生提出問題、發(fā)表觀點、進行探究和實驗等，提升學生的思維能力和創(chuàng)造力。同時，教師還應(yīng)提供必要的指導和支持，用個性化的反饋和指導促使學生進行自我調(diào)整，提高學習效果和學習動力。

（二）應(yīng)遵循聯(lián)系生活實際的原則

聯(lián)系生活實際的原則強調(diào)將生物學的概念和原理與學生的日常生活緊密結(jié)合，以滿足學習方面的需求，并培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。該原則可以提高學習興趣以及動機，讓學生能夠更容易地看到生物學知識的實際應(yīng)用意義，還能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。比如，鼓勵學生研究當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境問題并提出解決方案，使其能夠親身體驗到生物學知識在環(huán)境保護中的作用，從而對學習生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。

聯(lián)系生活實際的原則可以幫助學生更好地理解和掌握生物學的概念和原理。將抽象的概念與學生日常生活中的實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，提供具體而實際的框架，幫助學生理解概念的意義，掌握其應(yīng)用方式。如通過與食物和營養(yǎng)相關(guān)的案例和實驗，學生可以直觀地了解不同營養(yǎng)素對健康的影響。這種聯(lián)系可以使學生在學習中建立實際意義上的認知框架，更好地理解知識，培養(yǎng)思辨能力和分析能力。

（三）應(yīng)遵循科學性原則

科學性這一原則以科學的觀點和方法進行教學，確保教學內(nèi)容和活動的準確性和科學性。教師在設(shè)計和實施生活化教學時，應(yīng)基于科學知識和原理，確保內(nèi)容的科學性與準確性。此外，教師所采用的教學方法也應(yīng)保證科學性，只有這樣才能讓學生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

三、高中生物生活化教學的策略

（一）在導入環(huán)節(jié)融入生活化內(nèi)容

在開展生活化教學時，教師可在導入部分融入生活化內(nèi)容。融入生活化內(nèi)容，可以提高學生的興趣和參與度。教師可以在導入環(huán)節(jié)提出引人思考的生活化問題，促使學生積極思考和討論。

教師可以引入實際的生活化場景，在此基礎(chǔ)上引出本節(jié)課的教學內(nèi)容；講述與學習內(nèi)容相關(guān)的故事或創(chuàng)建相應(yīng)情境。在使用生活化內(nèi)容進行導入時，教師需要根據(jù)學科知識和學生的實際情況進行選擇和調(diào)整，選擇適合的方法來吸引學生的注意力，提高參與積極性，使學生更加主動地參與到學習中，提高他們的興趣和好奇心。同時，這些方法也有助于將抽象的學科知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高教學質(zhì)效。

例如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學時，教師可把生活化內(nèi)容融入導入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出生活化問題——“你是否曾經(jīng)感到身體不適，出現(xiàn)發(fā)熱、乏力等癥狀，然后幾天后奇跡般地痊愈了？”邀請學生分享他們的經(jīng)歷。這樣的問題可以引發(fā)學生思考，激發(fā)他們對免疫調(diào)節(jié)的學習興趣。此外，教師可以引導學生思考日常生活中的一些免疫調(diào)節(jié)現(xiàn)象，如為什么有些人容易過敏？為什么接種疫苗可以預(yù)防疾病？引導學生對生活中的免疫現(xiàn)象進行思考，激發(fā)學生對于免疫知識的學習興趣，促進課堂教學的開展。

以上生活化的導入方式，可以激發(fā)學生的興趣和好奇心，為后續(xù)的知識學習作鋪墊。在導入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以進行簡要的概念介紹，引導學生進入學習狀態(tài)。

（二）在知識教學中引入生活化內(nèi)容

針對某一知識點進行生活化舉例是一種有效的方法，可以幫助學生更好地理解和應(yīng)用所學的知識。開展生活化教學時，教師可以請學生對于日常現(xiàn)象進行回顧，找到與所學知識點相關(guān)的例子。

在“細胞膜滲透”教學時，教師可以通過討論蔬菜在腌制過程中水分的變化，引導學生理解滲透的概念和細胞膜的作用；在“遺傳學”知識教學時，教師可以介紹與所學知識點相關(guān)的實際應(yīng)用案例，讓學生對知識在生活中的體現(xiàn)產(chǎn)生深入了解。比如，鼓勵學生討論基因工程在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，如轉(zhuǎn)基因作物的改良和抗蟲能力；在“植物生長”教學時，高中生物教師可以通過多媒體來促進生活化教學的開展。教師可以使用相關(guān)的視頻片段或圖像素材，展示與所學知識點相關(guān)的實際場景或?qū)嶒灲Y(jié)果。比如，教師可以展示時間加速的植物生長視頻，讓學生觀察和分析植物生長的過程；在“食物鏈和食物網(wǎng)”教學時，教師可以設(shè)計模擬實驗或角色扮演活動，讓學生親身體驗所學知識點的實際應(yīng)用和作用。比如，教師可以讓學生扮演不同的生物角色，模擬食物鏈中的能量轉(zhuǎn)移和相互依賴關(guān)系。

在生活化舉例時，教師需要確保例子的相關(guān)性，選擇與所學知識點密切相關(guān)的例子，幫助學生有效地理解并應(yīng)用知識；考慮學生實際學情，了解學生的日常生活經(jīng)歷，選擇能夠與學生現(xiàn)有知識和經(jīng)驗相銜接的例子，以便他們更容易理解和接受；借助積極思考、提問和討論，促使學生深入理解知識點的原理和邏輯，激發(fā)學生的學習興趣和對生物知識的好奇心，提升其對知識點的理解和應(yīng)用能力。

（三）在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中融入生活化內(nèi)容

設(shè)置生活化作業(yè)可激發(fā)學生生物學習興趣，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力和思維能力。

例如，在“植物激素”教學時，教師可以設(shè)置關(guān)于“植物的激素調(diào)節(jié)在日常生活中的應(yīng)用”課后作業(yè)，要求學生選擇與植物激素調(diào)節(jié)相關(guān)的問題進行探究，如植物生長、開花、果實發(fā)育等，觀察日常生活中與所選擇的方面有關(guān)的現(xiàn)象，或者主動了解相關(guān)的應(yīng)用案例，并結(jié)合所學的植物激素調(diào)節(jié)知識解釋所觀察到的現(xiàn)象或應(yīng)用案例背后的原理和機制。教師可以要求學生提供至少兩個具體的實例，展示植物激素調(diào)節(jié)在日常生活中的應(yīng)用。同時，對于這樣的探究作業(yè)，教師可以給出相應(yīng)的提示，從而助力學生的思考和探究。教師可以建議學生觀察自己家或周圍環(huán)境中的植物生長情況，包括室內(nèi)和室外的植物。比如，觀察植物的生長速度、葉片的顏色和形態(tài)等方面，并查閱資料進一步了解植物生長素、赤霉素、生長素等植物激素的作用和調(diào)節(jié)機制。此外，教師可以根據(jù)學生的作業(yè)情況為其提供指導和反饋，以進一步鞏固學生的學習成果。

這種生活化作業(yè)可以促使學生主動觀察和思考植物激素調(diào)節(jié)在日常生活中的應(yīng)用。通過觀察和了解，學生可以將學到的知識與實際應(yīng)用相聯(lián)系起來，提升自身的實際應(yīng)用能力和思維能力。

（四）在項目學習中引入生活化問題

項目學習是一種基于實踐和探究的學習方法，旨在讓學生參與真實的項目活動，培養(yǎng)他們的問題解決能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在生活化教學中，項目學習可以幫助學生將抽象的生物概念與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高學習興趣和理解深度，不僅能夠掌握生物學知識，還能培養(yǎng)實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維。此外，項目學習還可以培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，提高其團隊合作和社交技巧。項目學習的核心理念是學生主導和參與項目的整個過程，教師則擔任指導者和支持者的角色。在實施項目學習時，教師應(yīng)作為學生的指導者和激勵者，為學生提供必要的支持，鼓勵他們探索和發(fā)現(xiàn)，從而促進學生全面發(fā)展。

在開展項目學習活動時，教師應(yīng)選擇與學生生活密切相關(guān)的生物學主題，將其作為項目的研究方向，如環(huán)境保護、食品安全等，以確保所選擇的主題具有一定的挑戰(zhàn)性和可操作性。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將學生劃分為小組，鼓勵學生相互合作、分工合作，創(chuàng)建良好的團隊環(huán)境。

在計劃制定環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導學生完成項目的目標、計劃和時間表的制定，并引導他們進行項目需求分析、資源調(diào)查和任務(wù)分解，確保項目的可行性和有效性。在資料收集和研究環(huán)節(jié)，學生可以使用多種資源，收集和整理與項目相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，并運用科學研究方法進行實驗、觀察和調(diào)查。對于獲得的數(shù)據(jù)，教師應(yīng)引導學生進行分析和解釋，運用統(tǒng)計方法和科學推理得出結(jié)論并進行討論。教師還應(yīng)鼓勵學生思考數(shù)據(jù)背后的原因和影響，并提出自己的見解。教師還可以鼓勵學生展示項目研究的結(jié)果，表達自身的發(fā)現(xiàn)、觀點和解決方案。

在項目學習結(jié)束后，教師還應(yīng)引導學生反思整個項目學習過程，評估自己的學習成果和團隊合作的效果。

（五）在題目設(shè)計中引入生活化的內(nèi)容

當高中生物教學時，教師可在題目設(shè)計中引入與學生日常生活相關(guān)的內(nèi)容，使原本抽象的生物學概念同生活場景實現(xiàn)結(jié)合，使學生更好地接受知識，讓學的過程更為容易，以提高學生對相關(guān)題目的興趣，加深其對生物學知識的理解和應(yīng)用。

生物學中許多概念和原理都在生活中有較多的體現(xiàn)，如食物與營養(yǎng)、健康與疾病、環(huán)境與生態(tài)等方面。設(shè)計與這些方面相關(guān)的題目，如食物營養(yǎng)的平衡、環(huán)境保護措施等，可以讓學生對生物學知識在日常生活中的應(yīng)用產(chǎn)生深刻認識，提高主動學習的動力，還可以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和問題解決能力、思維能力和分析能力。

此外，設(shè)計生活化的題目，還可以提升學生的綜合能力和跨學科思維。在設(shè)計題目時，教師可以引入與其他學科相關(guān)的內(nèi)容，如化學、地理、社會等，以拓寬學生的視野和思考角度。例如，在探究生態(tài)環(huán)境問題時，學生可以結(jié)合化學知識分析污染物的成分和影響；結(jié)合地理知識研究生態(tài)系統(tǒng)的空間分布和相互關(guān)系。這樣的過程可以提升學生的跨學科知識應(yīng)用能力，使其能夠更好地理解和解決復雜的生物學問題。

（六）播放生活化的科普視頻

教師可借助生活化的科普視頻來促進生活化教學的開展，使教學氛圍變得更為生動有趣，讓學生觀看真實的實驗過程、生物現(xiàn)象和應(yīng)用案例，更為深入地理解生物概念以及原理。

在教學中，教師應(yīng)合理利用科普視頻，并結(jié)合適當?shù)慕虒W活動，提高學習效果，選擇與學生日常生活和興趣相關(guān)的內(nèi)容，如食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)、人體健康等，以更好地吸引學生的注意力，提高其課堂參與積極性；應(yīng)精心篩選視頻資源，確保選用的科普視頻質(zhì)量高、內(nèi)容準確、易于理解。比如，教師可通過搜索科學教育網(wǎng)站、在線教育平臺或?qū)ｉT的教育視頻資源，篩選適合的視頻資源。

在播放視頻之前，教師可以提前布置預(yù)習任務(wù)，待學生觀看完視頻后，組織學生進行討論和思考，提出問題并加深對視頻內(nèi)容的理解。教師可結(jié)合視頻內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的教學活動，如小組討論、實驗?zāi)M、案例分析等。通過這些活動，學生可以進一步加深對概念的理解和應(yīng)用。在觀看視頻后，教師還應(yīng)鼓勵學生親身實踐，如實驗操作、生物觀察等，以鞏固和應(yīng)用從視頻中學到的知識，讓學習成為一個更具趣味性和吸引力的探究過程。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中生物生活化教學中，教師可以在導入環(huán)節(jié)以及作業(yè)設(shè)計中引入生活化內(nèi)容。此外，在項目學習、知識教學以及題目設(shè)計中，教師也可以引入生活化內(nèi)容來提升學生學習效果。