基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程研究

文 朱華艷

幼兒園足球活動對幼兒生理、心理、社會性方面都具有重要作用。3～6 歲是幼兒基本動作發(fā)展的重要階段，足球活動可以提高幼兒體能，促進運動系統(tǒng)發(fā)育。本文主要就基于游戲精神的適宜性足球課程開發(fā)的價值意義、特征釋讀、目標適置、內(nèi)容選編、評價建立、組織實施等展開論述。

一、基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程開發(fā)的價值意義

（一）關(guān)注發(fā)展適宜性，立足幼兒本體成長需要

發(fā)展適宜性實踐理論認為：“教師的作用在于支持、擴展與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，不主張過多的直接教學(xué)。”教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)與促進幼兒與環(huán)境積極地互相作用。適宜性教育應(yīng)契合兒幼兒的發(fā)展需要，適宜的足球課程應(yīng)具有“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念。教師通過觀察交流，全方位了解幼兒并把握其年齡發(fā)展的特征與個性特征，以便為他們提出具有挑戰(zhàn)性和可實現(xiàn)的發(fā)展目標，并幫助他們實現(xiàn)這一目標。

幼兒適宜性足球課程應(yīng)是自由、自主的，從而全面提高幼兒的身體素質(zhì)。適宜性幼兒足球課程的教育目標是幼兒自我發(fā)揮的體驗，既考慮幼兒是獨特個體，又考慮他們所處的生活文化背景等因素，促進幼兒的自我實現(xiàn)與發(fā)展。適宜性足球活動要確保提出的目標和經(jīng)驗具有足夠的獨特性，以適合幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，能夠為他們的進步帶來挑戰(zhàn)，從而提高其對足球活動的興趣。

（二）彰顯游戲精神，帶來幼兒心靈滋潤養(yǎng)料

一是鏈接生活，“文化”足球。游戲是心靈與生命存在的一種方式，游戲精神是童年的核心精神。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。游戲精神比游戲形式更重要，幼兒足球活動的開展應(yīng)具有游戲的精神與特質(zhì)。課程游戲化是為了讓幼兒的教育更貼近幼兒的生活，游戲精神應(yīng)是幼兒適宜性足球活動的出發(fā)點與歸宿。幼兒園將游戲的好玩、有趣、互動、競爭等特性融入足球活動課程文化的建設(shè)之中，為幼兒帶來值得終身記憶的足球記憶。

二是滿足需求，“快樂”足球。游戲精神的內(nèi)核為倫理關(guān)懷。探索基于游戲精神的適宜性幼兒足球課程，有利于幼兒在足球活動中的身心主動性。他們積極嘗試探索身邊的事與物，主動關(guān)懷周圍的環(huán)境和人，積極建構(gòu)自己的實踐經(jīng)驗，呈現(xiàn)出更加積極的發(fā)展趨勢。游戲的主動精神可以促進游戲成為幼兒自由表達精神的花園和自由滿足情感需求的場所。在游戲中，幼兒充分發(fā)揮自己的意志力，間接表達自己、認識自己，實現(xiàn)自己的價值，表現(xiàn)出獨立思考的精神，讓幼兒在快樂足球的陪伴下，獲得更多“歷練而來的一種精神，漸悟而來的一種文化，品味而來的一種生活”。

三是激發(fā)靈感，“創(chuàng)意”足球。教師要提供合適的支持策略，促進幼兒在自己舒展的生命狀態(tài)中主動發(fā)展。游戲體驗是游戲的重要組成部分，是人類精神生存所需要的人的精神潛能，這種體驗是游戲本身的放松和快樂體驗，也是一種反思性的體驗精神。幼兒對自己的能力非常有信心，可以在各種活動中體驗過程的價值，包括自由、興奮、快樂、輕松地體驗幸福的過程，獲得成就感、支配感和勝任力。

二、基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程建設(shè)的體系架構(gòu)

（一）基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程特征的解讀

幼兒適宜性足球課程以幼兒的終身健康奠基的思想為出發(fā)點，秉持“讓運動成為習(xí)慣、讓身心愉悅舒展、讓生命健康成長、讓人格健全發(fā)展”的幼兒培養(yǎng)目標，堅持以球健體、以球潤德、以球啟智、以球展美為導(dǎo)向，開發(fā)富于游戲精神和指向幼兒年齡適宜、個體適宜、文化適宜的小足球系列活動課程。

一是玩的課程。具有玩的游戲精神，要玩起來，高興地玩，快樂地玩。它是在各種足球游戲活動中玩，是過程性地玩，不是結(jié)論性地玩；是有體驗、有情感地玩，不是功利性地玩。幼兒在一起的時候既有一種個性、個體參與，更重要的是一種團隊協(xié)作，合作地玩，有規(guī)則地玩。這些玩的精神、過程性的精神、團隊精神在足球活動中得以體現(xiàn)，促進幼兒在足球活動中自由自主、創(chuàng)造愉悅、對話體驗、主動發(fā)展。

二是適宜的課程。教師要在充分了解幼兒年齡特征、運動特點、發(fā)展規(guī)律、個體差異等情況的基礎(chǔ)上，提供適合每個幼兒的“合適教育”。讓每一次活動都有發(fā)展，都能得到發(fā)展，每個階段都須得到發(fā)展。在實施方式上，有的是情景式的，有的是融合式，有的是競爭式。每一次活動幼兒都能獲得挑戰(zhàn)的快樂，運動的樂趣，游戲水平的提升。

三是共同開發(fā)的課程。在生活化背景下，教師與幼兒在足球活動中共同探究，一起體驗，共享足球，共建課程。課程是在師幼的合作中共同開發(fā)的，是在玩中學(xué)、學(xué)中行、做中玩的一個課程。不僅培養(yǎng)了幼兒良好的運動習(xí)慣，促使身心和諧全發(fā)展。也促進教師對足球文化的了解，不斷優(yōu)化足球活動指導(dǎo)策略。

（二）基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程目標的適置

幼兒園從“完整兒童”總體培養(yǎng)目標、橫向領(lǐng)域目標以及縱向大、中、小年齡段目標三個維度，系統(tǒng)構(gòu)建課程目標體系進行研究。其中，總體目標包括研究足球活動的愛好與興趣、足球素養(yǎng)的提高、運動機能的發(fā)展、全面發(fā)展的人。

（三）基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程內(nèi)容的選編

以指向3～6 歲幼兒適宜性足球的游戲課程內(nèi)容的選擇與編制為研究對象，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)中人類動作發(fā)展理論、發(fā)展適宜性理論、兒童足球教學(xué)理論等，對幼兒適宜性足球游戲課程進行內(nèi)容的選擇與編制。

幼兒園要立足本園發(fā)展特征及幼兒心理，共同研發(fā)足球文化元素，構(gòu)建基于游戲精神的幼兒適宜性足球活動環(huán)境，形成課程文化環(huán)境。激發(fā)幼兒健康運動的情態(tài)。收集和整理足球游戲資源庫，從硬件足球相關(guān)材料的建設(shè)與儲備到軟件人力資源的足球游戲知識、足球基本功、足球游戲玩法視頻資源、方案等的學(xué)習(xí)、收集、梳理形成智庫，為課程內(nèi)容的選擇和創(chuàng)編提供必要的支撐。

（四）基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程評價的建立

基于游戲精神的幼兒適宜性足球活動課程評價的建立非常重要，它是對幼兒適宜性足球活動課程的調(diào)整和把握，運用好相關(guān)課程評價，可以有效地構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的立足本園的游戲化足球課程。因為游戲精神的適宜性足球課程以“適宜性足球游戲”的創(chuàng)編與運用為核心內(nèi)容，所以本研究從“游戲創(chuàng)編”與“課程大綱創(chuàng)編”兩個維度，評估課程體系的目標與內(nèi)容的設(shè)置情況。在建立評價體系時，課題組將導(dǎo)向性、整體性、合理性原則融入進來，建立可操作性的課程評價體系，確保足球活動課程符合課程游戲化理念。在評價內(nèi)容和評價方法上，教師要將幼兒自評和互評環(huán)節(jié)納入進來，引導(dǎo)幼兒在實踐中運用足球思維進行表達和互動，有利于實現(xiàn)幼兒在足球活動課程中的進階發(fā)展。

三、基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程教學(xué)的組織實施

（一）課程教學(xué)的實施思路

幼兒園要將足球運動融于幼兒園游戲、生活，融于家庭教育與社會關(guān)系等方面，采用靈活多元的方式進行組織，并在實施過程中著眼于游戲精神與幼兒適宜性的立足點。例如，足球集體游戲活動的組織與實施研究、足球區(qū)域游戲的組織與實施研究、足球項目式主題課程活動的組織與實施研究、足球園內(nèi)外對抗游戲賽的組織與實施研究、親子足球嘉年華活動。多元的指導(dǎo)方法包括主動探索法、游戲發(fā)現(xiàn)法、兒歌輔導(dǎo)法、環(huán)境熏陶法、練習(xí)法等。

（二）課程教學(xué)的階段安排

一是調(diào)研與規(guī)劃階段。建立課題組，設(shè)計研究方案，制定研究計劃，進行資料研究，對國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀做調(diào)查、分析與綜述，對足球活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析研究。課題組成員盡可能大量收集關(guān)于游戲精神、幼兒發(fā)展適宜性、幼兒足球運動等方面的論文、論著等相關(guān)資料，并選出對彰顯游戲精神、適宜性幼兒足球活動課程，開發(fā)有價值的相關(guān)信息界定課題概念、設(shè)計和制定課程研究方案。預(yù)設(shè)總目標，以幼兒年齡特點的類別構(gòu)建子課題研究。

二是實操與驗證階段。嘗試構(gòu)建基于游戲精神的幼兒適宜性足球活動課程的框架；科學(xué)、合理地選擇和利用課程資源，收集、規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)各類足球活動和足球教育環(huán)境，在組織與實施中逐步形成以游戲精神為前提的適宜性足球活動課程的教育內(nèi)容、形式和指導(dǎo)策略。

三是總結(jié)與推廣階段。吸納同行、家長、幼兒或借助第三方對梳理出的案例進行評價。將參與該課題研究的課題組成員的成功經(jīng)驗與點滴體會，以及失敗的教學(xué)與反思調(diào)整等，進行提煉、總結(jié)，形成相關(guān)的物化成果，編制成冊。

幼兒足球是幼兒教育領(lǐng)域的一個新課題，有待教師不斷研究，優(yōu)化課程目標、內(nèi)容、形式及評價，充分發(fā)揮足球項目特有的教育功能。