“哇”時刻，讓幼兒游戲更精彩

文 吳冬梅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。”“哇”時刻游戲來自幼兒的一日生活之中，是幼兒生活中游戲偶發事件的精彩游戲時刻。教師要及時關注幼兒“哇”時刻游戲，記錄、分享、支持引導幼兒游戲，提升幼兒游戲能力、分享幼兒游戲經驗，促進幼兒全面發展身心。

一、“哇”時刻游戲：科學探索——光影

（一）情景記錄

晨間，陽光燦爛，一束陽光在轉角的窗戶口直射進來，陽光灑在自然角里。幼兒陸陸續續的吃完了早餐，大家都在有序的、自主的游戲。

活動中，一個男孩正在自然角中不停翻動著放大鏡，自然角的墻壁上出現光影。隨著他的角度的改變，光影的形狀也發生了變化，男孩不停嘗試著，引來了更多幼兒的加入。他們拿來了不同種類的鏡面，不同形狀的鏡子，一邊嘗試一邊交流。

幼兒1：這是光的反射，才會出現影子。

幼兒2：我的光是從地上取來的。

幼兒3：窗戶那里有陽光，這是太陽的力量。

幼兒4：每一種鏡子的光的顏色也不同，有的是白光，還有的是小小的黃色的光。

幼兒5：它的光有時遠，有時近，有的大，有的小。

幼兒6：我的鏡子好像沒有光，這是怎么回事？

幼兒7：快看，放在地上的被轉動的鏡子發出來的光速度非常快，像激光。

更多幼兒加入探索隊伍，更多關于光影的游戲活動繼續著。教師將幼兒游戲的過程詳細地記錄下來，在小組游戲分享環節中，教師請個別幼兒說說游戲中發生的問題。

幼兒6：我發現我的鏡子是不會發光的，做了好多次采光都沒有用。

就是請大家一起想辦法解決問題，幼兒討論、探索、質疑，教師退后、陪伴、等待。

幼兒8：因為鏡面太臟了，光沒有辦法投射到鏡面上，把鏡面擦干凈再試一試吧。

幼兒9：鏡子的擺放位置不對，它好像被你的身體擋住了。

幼兒10：幼兒園的操場、花園、草地的陽光最多了。可以去陽光多的地方試一試哦！

分享：陶行知生活教育思想提倡“教學做合一”，教與學都以“做”為中心。教師用文字記錄下幼兒講述的內容，幼兒再次探索、驗證。幼兒發現：鏡面太臟了，光沒有辦法投射到鏡面上，把鏡面擦干凈后發現這面鏡子和其他鏡子的鏡面是不同的；鏡面不能照出人影，除了放大鏡，用其他鏡子照一照，可以在鏡子里面看見人像；鏡子的擺放位置重新做了調整，站位也在不停調整中，還是不能呈現光影；而在陽光比較充足的操場等，光影終于出現了，幼兒在嘗試中解決了這個問題。在游戲分享環節中，幼兒不斷探索、不斷驗證，教師在追隨幼兒的同時，通過觀察、分析更好地讀懂幼兒的需要、支持幼兒的發展。

（二）支持策略

1.教師是幼兒游戲傾聽者

在游戲分享環節，教師傾聽幼兒的表述，幼兒積極思考、表達、大膽質疑、提出假設種獲得概念并建立聯系。教師追隨幼兒的發現和興趣，鼓勵幼兒多交流，獲取源于幼兒的興趣引發的討論、交流內容，從而在師幼互動中激發幼幼互動，更好地促進幼兒深入探究游戲。

2.教師是幼兒游戲欣賞者

在游戲分享環節，幼兒按照自己意愿的游戲進行分享，教師不再輕易介入幼兒的游戲中，規定他們的游戲內容，也不再去忙著判斷幼兒的游戲水平。教師是幼兒游戲欣賞者，關注每個幼兒游戲的內容，觀察、記錄幼兒的行為，將幼兒分享、討論中的一些關鍵經驗、關鍵問題等標注出來，引發幼兒繼續思考、探究。

3.幼兒是游戲分享的主體

陶行知“六大解放”思想是教育的核心，在放手游戲后，分享的內容源于幼兒的游戲，是幼兒自發自愿分享的。在幼兒講述的過程中，教師要及時給予支持，要做一位有準備的觀察、傾聽、對話的教師。同時，在游戲分享環節中，根據幼兒的關注點出示游戲中幼兒相關游戲視頻和照片，支持幼兒開展深度討論。

4.教師要提升幼兒的游戲能力

首先，教師是引導者。在小班和中班上學期可以通過提問的形式，引導幼兒積極表達自己的想法。其次，教師是支持者、傾聽者。到了中班下學期和大班階段，教師要確保足夠的空間讓幼兒發言，盡量不去評判幼兒的發言，教師由游戲的觀察者不斷地向游戲的研究者和支持者轉變，逐步確立新型游戲觀。最后，教師要善于捕捉教育契機，在互動對話中追隨兒童的經驗，通過提問、追問，最大限度地調動幼兒原有經驗并遷移已有經驗。這樣的過程有助于幼兒的學習歸納、總結，提升了幼兒游戲能力。

二、“哇”時刻游戲：音樂劇場——表演

（一）情景記錄

3 名幼兒布置一個音樂劇場，開始準備游戲。

幼兒1 在可移動的材料架里找了自己需要的樂器；幼兒2 找了一張方形的小桌子，幼兒2 和幼兒3一起合作將桌子抬到自己需要的位置；幼兒3 開始準備一臺藍牙播放器、一部手機，自主播放自己喜歡的曲目。

幼兒1 也跟著幼兒3 一起將準備好的樂器、播放器、手機，擺放在合適的位置，幼兒2 已經在準備圖譜架的位置，一切就緒，游戲開始了。

隨著音樂的播放，3 名幼兒一邊伴奏一邊演唱，吸引了很多幼兒欣賞，音樂劇場一下子熱鬧起來，個別幼兒已經迫不及待地開始行動：尋找樂器、拍手伴唱，等等。

幼兒4：你們的音樂劇場怎么這么熱鬧呀？

幼兒1：是啊，我們歌曲唱得好聽。

幼兒4：唱的都是什么歌曲？

幼兒2：《小星星》《聽我說謝謝你》。

幼兒5：你們唱得這么好聽，人這么多，你們的音樂吧還可以干什么呢？

幼兒3：我想請他們戴頭飾表演。

幼兒1：我想請他們拍手打節奏。

幼兒6：你們的主意都不錯，但是人太多了，音樂劇場里太擠了，怎么辦呢？

幼兒1 摸摸頭，沒回答。

幼兒2：我們可以把他們分成組，可是要怎么分？

幼兒1：可以男生一組，女生一組！

幼兒3：可以請一小朋友制作頭飾、裝飾衣服，表演時應該會更有趣吧！

幼兒4：那我們一起去試一試吧。

游戲由幼兒來主導時，更能激發幼兒參與的興趣，激發幼兒潛在的能力，從而促進幼兒自由、自主地學習。教師將幼兒的交流過程進行記錄，游戲分享時，幼兒1、幼兒2、幼兒3 與幼兒4 分別講述了他們音樂劇場的游戲過程，還提出了再次游戲時玩什么、怎么玩、在哪里玩、和誰一起玩。他們及時將游戲內容分享給其他同伴，調動已有的經驗和各自興趣，越來越多的幼兒參與到音樂劇場的游戲當中。有的伴奏，有的唱歌，有的跳舞，有的動手制作精美的頭飾、服裝等。在自主游戲中，幼兒有了充分表現、交流、分享的機會，在觀察、比較、講述、反思中鞏固、提升經驗。

（二）支持策略

1.教師要支持幼兒“真游戲”

在幼兒游戲中，教師要充分尊重和保障幼兒的游戲權利，將游戲的時間、空間、材料最大限度地還給了幼兒，及時關注游戲行為中的“哇”時刻，引導幼兒去思考，去嘗試。幼兒在游戲過程中是自由的、自主的，和誰一起玩、在哪里玩、玩什么、怎么玩，都是通過協商安排。教師“最大限度地退后、最低程度地介入”，在放手中支持幼兒“真游戲”。

2.利用環境鼓勵幼兒游戲

《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，教師要變被動活動為主動活動，變“要我玩”為“我要玩”，從空間規劃、材料架擺放、材料投放、墻面應用等方面，為幼兒打通所有區域。例如，在材料分類投放時，取消功能性區域的命名，幼兒可以隨意選擇什么材料去任何區域玩（包含走廊），充分發揮幼兒的自主性。小班幼兒的思維大多伴隨著動作而進行，教師可以給幼兒提供一個播報臺，準備一些話筒，讓幼兒在與材料的互動中體驗游戲活動的樂趣。到了中大班，幼兒在游戲后對交流分享活動中的經驗進行表征（可能是計劃、可能是解決問題的方法、可能是對于同伴的質疑）。教師根據幼兒的表征內容進行分類，梳理幼兒的經驗，并呈現在游戲分享墻面，讓每個幼兒都能在自己的水平上得到發展。

3.游戲提升幼兒各項能力

在自主游戲中，教師應為幼兒創設自由、寬松的語言環境。當幼兒分享的時候，教師可以及時地呈現相關活動場景，通過圖片和相應視頻的佐證，引發幼兒分析、討論，讓每個幼兒都有表達的權利和機會。

教師要相信幼兒是主動的、有能力的學習者，相信游戲的價值，只有真正地發現幼兒，走進游戲，在游戲實踐中不斷重塑和堅定正確的兒童觀、教育觀和游戲觀，才能發現幼兒的“了不起”。幼兒的學習和分享，一直在繼續。教師要讀懂幼兒，發現每個幼兒的“哇”時刻，在游戲過程中不斷反思和放手，準確解讀幼兒的行為和想法，促進幼兒發展各項能力。