新工科背景下軟件工程創新創意創業課程建設探索與實踐

王海泉，孫 龍

（北京航空航天大學 軟件學院，北京 100191）

0 引言

新工科建設是教育部自2017 年以來推動的一項重大工程教育改革。近年來，教育部組織部分代表高校開展了兩次深入研討，明確了新工科的內涵［1］。新工科建設是積極應對新一輪科技革命與產業變革，支撐創新驅動發展國家戰略，引領我國高等教育改革創新，推動我國邁向高等教育強國的重要戰略舉措［2］。創新、創意、創業人才培養是新時期產業發展和國家“深化高校創新創業教育改革”的新要求［3-4］。中共十八大以來，我國的創新創業教育正在全面展開，全國各高校普遍開設了創新創業通識課程。同時，高校創新創業實踐發展較快，雙創通識課程正向著深入整合雙創資源、完善雙創教育實踐體系的方向發展［5］。

我國的雙創通識教育雖然在廣度和速度上發展很快，但是缺乏一定深度，在目標理念、頂層設計和教學組織上還存在一定不足。首先，當前的雙創教育對應該培養具有怎樣能力的人才缺乏明晰的定義，需要明確培養目標和育人理念；其次，很多高校在頂層設計上僅把創新創業教育當作一門單獨的通識課程對待，沒有與專業課程融合，或者融合的力度不夠、效果不明顯；最后，在教學組織上過于注重理論知識的傳授和考核，對最能培養學生能力的實踐環節重視程度不夠。

在此雙創教育發展背景之下，北京航空航天大學軟件學院開設的互聯網+創新創意創業課程致力于改革創新，在建設思路上明確培養目標并細化創新創意創業能力要求，與軟件工程專業課程深度融合，強化課程教學中創業實踐的比重，取得了不錯的成績。

1 新工科背景下的創新創意創業能力要求

在上述背景下，五邑大學前校長林健在其《面向未來的中國新工科建設》一文中談到具備雙創能力是對新工科培養的工程技術人才的基本能力要求［6］。高校是創新創業教育的前沿陣地，大學生創新創業能力培養模式改革已成為高等工程教育的一項緊迫任務。自新工科概念提出以來，與傳統工科人才培養模式相比，新工科培養的人才強調創新創業能力、實踐能力，還要具備一定的國際競爭力，更要集經濟管理能力、社會洞察力于一身，這樣才能在未來引領產業和技術的發展。

我國的創新創業教育發展迅速，雙創類課程如雨后春筍般在各大高校開設。但是，大部分雙創類課程僅被當作一門通識課，用于傳授一些基礎的理論知識，缺乏對培養目標的深層思考，沒有明晰新工科背景下的創新創業人才應當具備怎樣的素質特征，沒有對素質特征中應當包含哪些具體的能力指標進行準確定義。

張思意等［7］將創新創業人才定義為：能積極響應市場需求，具有較深厚的專業知識、廣博的知識面，以及創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和良好的心理素質，并且能夠開發創造性成果，進而創造出社會財富，實現社會與個人價值的人才。工程教育認證對工程類專業畢業生從知識、能力、素養多個方面提出了12 條畢業要求。袁旦［8］指出部分地方高校在應用層面上培養拔尖創新人才，過分強調服務區域經濟，卻忽視了面向國家戰略需求的科學研究。

課程教學組借鑒國內外創新創意創業評價體系，結合新工科內涵，將創新創意創業能力要求概括為：具備學科知識認知基礎上的創意思維，以及能夠運用新技術實現軟件作品的創新方法，同時具有將創新轉化為軟件產品的創業能力。

明確能力要求后，還需要細化為具體的能力指標，以便針對性地制定教學計劃。課程教學組詳細調研了國內外知名大學三創課程的能力指標以供參考：美國哈佛商學院的Entrepreneurship Essentials 課程從思維能力、機會識別與把握、投資風險與回報和商業計劃實踐4 個方面設計課程內容以提高學生的三創能力；英國劍橋大學的Business Innovation in a Digital Age 課程聚焦于學生的創意思維方式，以及知識儲備與轉化能力、商業模式與戰略運用能力和團隊組織與團隊文化構建能力；北京大學的創業管理課程采用創新的授課模式，使學生掌握創業基礎知識，并培養學生的創新創業思維方式、團隊溝通和合作技巧，以及綜合應用知識解決問題的能力和行業發展與前沿熱點追蹤能力。

參考上述能力指標，結合新工科背景下軟件工程專業實際情況，課程教學組從知識儲備、思維方式、身心素質和實踐應用4 個方面，將創新創意創業能力要求分解為表1中A-R 共18項能力指標。

Table 1 Requirements for new engineering innovation，new creativity and entrepreneurial ability表1 新工科創新創意創業能力要求

2 軟件工程創新創意創業課程建設

2.1 建設思路

軟件工程創新創意創業課程建設應當以新工科創新創意創業能力要求和指標為指導，找出之前課程存在的問題，參考現有三創課程建設方案，提出課程改革建設思路。

北京航空航天大學軟件學院的互聯網+創新創意創業課程是面向碩士和本科高年級開設的24 學時、1.5 學分的核心通識課程，從2015 年開設至2018 年，累計選課人數為533 人，受到學生的普遍好評。但是之前課程在教學內容、授課方式與考核方式等多個方面仍需要作進一步改革，主要體現在：①創新思維和創新潛能因人而異，無統一授課方法；②缺少實踐性教學；③考核方式待優化。

在現有的三創課程建設相關研究中，周梅等［9］提出1個培養目標、2 項教育理念、3 個創新創業支撐平臺、4 個實踐教學層面、5 種不同培養方式的“12345”專業培養新模式，并構建以創新創業能力培養為核心的人才培養質量標準，以提升學生的創新創業能力；肖蓉等［10］從教學目標、教學資源、學科特點及行業特色幾方面構建以能力為導向的人才培養模式。

因此，課程組于2018 年進行了課程改革實踐，參考現有課程建設思路，結合新工科背景，細化創新創意創業能力要求，建立了新工科背景下的創新創意創業能力要求體系，借助體驗式教學方法理論，對學生能力培養的知識和實踐內容進行劃分與梳理，并將能力培養貫穿于整個課程教學過程中。通過互動式的教學方式，讓學生真正做到在實踐中學習，將創新創業知識應用到課程實踐中，幫助學生加深對未來職業規劃的理解，選擇一條適合的職業道路。

2.2 課程實踐

互聯網＋創新創意創業課程將創新創意創業能力要求融入整個課程教學過程中，設計了7項課程實踐舉措。

2.2.1 夯實創新創業基礎理論學習

創新創意創業教育中理論學習不可或缺，課程前期主要幫助學生掌握新工科通識基礎知識、軟件工程專業基礎知識和創新創意創業知識與方法，并且了解行業發展基礎知識。課程組通過課上講授和課下答疑，全面傳授了創新創業基礎理論知識，內容涵蓋創業者的10Ds 特征、創業三要素模型、機會窗口、創業機會評價準測、創業團隊類型、核心競爭力、創業融資、創業計劃（BP）和商業模式驗證等。

2.2.2 穿插創新創業經典案例分析

創新創業不是一個太新的概念，因此創新創業的案例眾多，其中不乏讓人津津樂道的經典案例。這些案例往往有很高的參考價值，是許多創新創業理論的發源地。通過引入經驗豐富的投資人，現身說法對這些經典案例進行分析，從而對前期學習的理論進行鞏固，便于學生理解和掌握。

課程組在介紹“創業三要素之機會”時，提到了20 世紀80 年代麥肯錫公司對移動電話行業的預測：“在2000 年之前，使用中的手機數量不會超過100 萬部”，然而實際上在2000 年，手機數量達到了1 億部，這一預測使得當時的美國電話電報公司（AT&T）錯失了現代商業領域最大的一個機會。通過這一經典的反面案例，使學生加深了對創業機會的認識和理解。在講解“創業三要素之團隊”時，引入攜程創業團隊的案例，分析該團隊的角色分配和團隊類型，讓學生明白創業團隊的重要性，明晰了優秀創業團隊的標準，提升了學生的團隊組織能力。在講授“商業模式創新”章節時，按時間順序列舉了大量經典案例，從上世紀60 年代的沃爾瑪到90 年代的亞馬遜，再到如今的阿里巴巴，最后列舉瀛海威公司的反例，從正反兩方面分析了商業模式的重要性，讓學生掌握網絡時代的商業模式創新方法，提升了學生的系統邏輯思維能力和對行業發展潛力的判斷力。

2.2.3 特邀杰出院友進行案例分享

相較于經典案例，身邊的案例往往更有說服力。課程組通過引入處于創業不同階段的院友，親身給學生講述創新創業案例，幫助學生了解行業發展近況，開闊眼界，培養機會洞察能力。其中，課程組邀請了獲得種子輪投資的深光科技創始人，為學生分享從課程里的小創意到創立一個科技公司的經歷，讓學生對創業歷程的各個階段有所了解，同時認識當前科技領域的發展現狀，培養了學生的機會洞察能力和戰略決策能力。

2.2.4 學生以小組形式進行任務實踐

創新創業往往不是一個人的事，任何創業者成功的路上必然少不了團隊幫助。課程考核的重要環節之一就是通過小組配合方式，完成一份完整的創業計劃書。

學生在完成商業計劃書的過程中，需要考慮項目背景、商業模式、團隊協作、財務融資等眾多內容，因此要求學生分工明確、配合默契，從而培養學生的團隊組織能力。同時讓學生在小組的團隊交流中掌握高效溝通的技巧，提高工作效率。此外，之前的課程都是老師講、學生聽，商業計劃書作為一項重要的團隊實踐，可提升學生的知識轉化能力。

2.2.5 換位思考實現考核多元評價

正所謂旁觀者清，在小組任務中的選題、團隊組建、市場分析、融資計劃制定等各個階段，通過課程中的換位評價環節讓學生從其他小組的創業計劃書中吸取優點、摒棄糟粕。同時，因為自己的商業計劃書要給其他同學看，會讓學生在心理上形成競爭意識，時刻保持危機感。

課程考核實行學生互評和評委點評相結合的形式，其中學生互評是指讓學生互相評閱其他小組的商業計劃書，然后以投資人的身份給其他組投資。考核得分由獲得的投資排名以及投資回報組成，投資回報是指本小組投資的小組獲得高排名對本小組產生的回報。

2.2.6 各級課外競賽拓寬學生視野

學生在課堂上形成完整的商業計劃書之后，課程組鼓勵優秀的小組參與校內校外各種創新創業競賽，并提供長期的指導，讓學生在競賽中磨練創業意識，精煉作品，不斷提高創新創業思維能力以及知識轉化能力。

課程組指導學生打磨商業計劃書，參與學校的馮如杯創業競賽，然后選拔獲獎團隊參與“互聯網+”大學生創新創業大賽（北京賽區）等區域性競賽，最后遴選優秀的團隊和項目參加挑戰杯等全國重量級比賽。這種循序漸進的競賽模式，讓學生養成強烈的競爭意識，并培養抵抗挫折與失敗的耐力和毅力。

2.2.7 指導課外實踐孵化創業項目

紙上談兵終會空無所獲，創業更是如此。課程組教師大力支持學生的創業實踐活動，提供創業指導、人脈引薦、投資支持等重要的創業資源，讓學生將知識轉化為實踐操作，增長企業運作經驗，提升資源調度能力。

在課程組的長期支持下，深光科技創始人馮翀從課程中萌發出的一份商業計劃書，到獲得校內馮如杯科技競賽一等獎，到獲得“互聯網+”創新創業競賽一等獎與挑戰杯創業金獎，再到如今成為獲得多輪投資的科技創業公司，正是課程組孵化創業項目的完整實踐。

根據課程大綱安排（見表2），以上7 項實踐在課程中所占比重如圖1 所示。其中，小組任務和校友案例分享部分所占比重最高，旨在提升學生的創意發散思維能力、團隊組織能力、溝通能力和知識轉化能力，并通過前沿科技創新創業案例，提升對行業發展潛力的判斷能力。

Fig.1 Weight ratio of practical part of the Internet+innovation，creativity and entrepreneurship course圖1 互聯網+創新創意創業課程實踐部分權重占比

Table 2 Syllabus arrangement表2 課程大綱安排

7 項課程實踐都是以培養新工科創新創意創業人才為目標設計的，與創新創意創業能力要求緊密融合。課程實踐與創新創意創業能力要求映射關系如表3所示。

Table 3 Mapping relationship between curriculum practice and requirements for innovation，creativity and entrepreneurship ability表3 課程實踐與創新創意創業能力要求映射關系

3 課程改革實踐成效

互聯網+創新創意創業課程自創新改革以來，在培養創新創意創業軟件工程人才方面取得了不錯的成績。實踐式的教學模式、課外繼續支持培養的育人理念以及附近眾多校友企業創業的環境，讓學生能夠隨時得到創新創業指導和實踐的機會。

課程改革5 年來，共培養軟件工程創新創意創業人才881 人。課程組鼓勵學生積極參加創新創業競賽，本科生參加課外科技競賽和創業項目數量較往年有明顯提高，獲得包括“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎、“互聯網+”大學生創新創業大賽一等獎、“挑戰杯”首都大學生創業計劃競賽主賽道金獎、“未來杯”高校AI 挑戰賽北京賽區第一名、“中國軟件杯”大學生軟件設計競賽特等獎、全國大學生信息安全競賽一等獎、英偉達AI 城市國際挑戰賽第二名、“華為杯”中國大學生智能設計競賽二等獎、中俄工業創新大賽優勝獎在內的國內外省部級及以上獎項共389 人次，獲獎人次占選課人次比重高達44.15%。2018 年至今，獲得ACM 國際大學生程序設計競賽各類區域賽金牌26 枚、銀牌17 枚、銅牌15 枚，近5 年獲得獎牌總數已接近改革前10 年獲得的獎牌總數。課程改革5 年間創新創業競賽參賽人數與比例分別如圖2—圖3 所示。近年來的ACM 競賽獎牌數如圖4所示。

Fig.2 Number of participants in the five-year innovation and entrepreneurship competition for curriculum reform圖2 課程改革5年間創新創業競賽參賽人數

Fig.3 Proportion of participants in the five-year innovation and entrepreneurship competition of curriculum reform圖3 課程改革5年間創新創業競賽參賽比例

Fig.4 Number of medals in ACM competition圖4 ACM競賽獎牌數

此外，課程孵化了包括深光科技創業團隊、開課吧創業團隊在內的22 個前沿技術創新創業團隊。他們的優秀產品已經投入社會使用，獲得了很好的社會與經濟效益。其中，深光科技團隊自2019 年成立至今已經完成天使輪和Pre-A 輪融資，交易金額都是千萬級。開課吧作為在線職業教育領軍品牌，據統計，擁有800 萬注冊用戶（其中在職學員500 萬）和800 多名簽約講師。開課吧助力學員在職場內外都能夠學有所得，肩負“只為賦能人才”的使命，有效推動了我國在線職業教育的發展。

4 結語

根據新工科背景和軟件工程專業的要求，創新創業人才培養必須把實踐鍛煉作為課程教學的重要部分，只有經歷各類創新競賽和創業實踐，理論知識才能得到升華，學生的知識獲得感才會更明顯，知識轉化能力和競爭自信心才能有效提高。北京航空航天大學軟件學院近5 年來在互聯網+創新創意創業課程改革上的探索與實踐結果表明，由知識儲備、思維方式、身心素質和實踐應用4 個方面組成的新工科創新創意創業能力要求體系，以及以該體系為指導的7 項課程實踐舉措能全面培養學生的創新創業能力，極大地調動學生的學習積極性，讓學生能積極、主動地投入校內外各大創新競賽和創業實踐，并取得了出色成效，為培養國家在信息領域急需的高素質創新創業人才提供了有效借鑒。