小學語文經典誦讀教學的問題與對策研究

盧璇

語文作為小學教育的基礎學科，既是一種交流和表達的工具，又是提升學生道德品質和文化素養的重要途徑。文學經典是文化的瑰寶和民族智慧的結晶，承載著豐富的情感、深刻的思想內涵和精湛的藝術形式。在小學語文教學中閱讀文學經典，學生可以感受到歷史的厚重、生活的多彩以及人性的真善美，從而提升自身的情感體驗和審美能力。本文分析在小學語文教學中開展經典誦讀的意義以及當前存在的問題，提出相應讀教學對策，以期在小學語文教學中更好地發揮經典誦讀教學的作用，推動學生全面發展。

一、小學語文開展經典誦讀教學的意義

（一）傳承民族傳統文化

經典文學作為歷代先賢智慧的結晶，涵蓋了中國五千年的歷史，包括詩歌、詞曲、散文、小說等各種文體。首先，通過誦讀這些經典，學生得以深入了解古人的思想、觀念和生活，領悟到歷史文化的沿革和演進，增強對傳統文化的認同感。其次，經典文學中蘊含豐富的價值觀和道德規范，包含對善惡、美丑、忠誠、孝道等價值觀的思考，對于塑造個人的品格和道德修養有深遠的影響。在誦讀經典中，學生能夠逐漸接受積極向上的價值觀，塑造正確的人生觀和價值觀，形成健康的心靈和道德品質。最后，經典文學中還包括豐富的民間故事和民間藝術。這些故事和藝術形式作為中國民間文化的核心，使學生在誦讀經典中認知民間傳統文化的風土人情和習俗禮儀，增強對民間文化的熱愛和尊重。

（二）培養學生的審美情操

經典文學作品具有優美動人的語言和生動形象的描寫，通過誦讀這些經典之作，可以讓學生領略到文學之美。教師可以通過講解文學知識、情境再現等方式，幫助學生深入理解文字背后蘊含的美感，培養對文學美感的感知力。同時，經典文學作品還蘊藏豐富的情感，如愛、恨、喜、怒、哀、樂等，可以通過經典誦讀的方式讓學生深入感受文學中所表達的情感，激發學生情感共鳴。在體驗情感的過程中，學生將逐漸學會關注他人的情感，培養同情心和愛心，使其個人情操得到升華。另外，經典文學作品也涵蓋不同的文學體裁和風格，通過多樣化的誦讀，得以培養學生對不同文學作品的鑒賞能力，并學會辨別美與丑、善與惡，從而提高自己的審美水平，養成獨立的審美品位和格調。

（三）提升學生語文素養

首先，經典文學作品中含有豐富多彩的詞匯，通過反復誦讀，學生能夠逐漸熟悉并掌握這些生動有趣的詞匯。同時，經典中還存在一些古典用法、成語典故等，可以讓學生拓展詞匯的應用范圍，提高對古文的理解能力。其次，部分經典作品的語言具有精煉、含蓄的特點。文學經典中的修辭手法如比喻、擬人等也是語文學科的重要內容。學生通過接觸、誦讀經典，更好地理解和運用這些修辭手法，潛移默化地模仿優秀的表達方式，使自己的表達更具感染力，進而提高自身的寫作水平。最后，經典誦讀還讓學生學會表達自己的情感，認識到語文學科不再是單純的文字教學，而是情感交流的載體。

二、當前小學語文經典誦讀教學存在的問題

（一）教學方法單一且有效性不足

首先，傳統的經典誦讀教學往往過于依賴于學生機械式反復誦讀，教師未能創設多樣化的教學情境，教學方式缺乏多樣性和創新性。學生在反復誦讀中容易感到枯燥和無聊，產生學習疲勞，進而影響學習積極性。其次，經典作品中蘊含豐富的人生智慧和文化內涵，需要深入研讀和討論才能領會其中的精髓。然而，在當前的語文教學中，教師對于經典作品的講解和解讀較為有限，導致學生對作品的深層次理解不夠，僅停留在表面認知。最后，一些經典作品距離學生的生活較遠，學生難以對其產生共鳴，對作品的情感體驗并不充分。而部分教師又沒有根據學生的實際情況，選擇適合學生的經典作品，或未能通過情感傾訴、角色體驗等方式，引導學生更好地與作品共情。

（二）教學內容缺乏延伸和拓展

首先，在當前語文教學中，一些經典作品的誦讀內容只停留于簡單朗讀和理解上，缺乏拓展作品深度的教學內容，導致學生難以領略作品更為深刻的內涵和文化背景，影響了學生對經典作品的全面理解。其次，由于學校課程設置和時間的限制，開展經典誦讀教學的課堂時間較為有限，難以給予學生更多的學習機會，導致教師也只能局限于簡單的篇章內容，難以將更多有關文學史、文化背景等深入細致的知識傳授給學生。最后，許多經典作品與歷史、社會、科學等學科緊密相關，通過跨學科教學的方式可以讓學生更好地理解作品的背景和時代背景。然而，當前經典誦讀教學通常獨立于其他學科，缺乏與其他學科的跨學科聯系，學生只是片面地理解、背誦。

（三）忽視培養學生的自主學習意識

在傳統的教學模式下，教師往往扮演知識的傳授者和決策者角色，而學生則被動接受教師的指導和要求。這種單向的教學方式容易導致學生缺乏主動性，對經典誦讀缺乏濃厚的興趣和自主的學習意愿。比如，教師在教學過程中過多地強調誦讀的準確性，忽視學生對作品內涵的理解和思考，造成學生僅僅把誦讀當作一種機械性的任務完成，而不主動思考其中蘊含的意義和價值。并且，當學生被灌輸過多的知識而缺乏發現問題和解決問題的實踐空間，容易對學習產生抵觸情緒，認為誦讀是一項枯燥乏味的任務，而非讓其自由探索和開拓思維的機會。學生缺乏主動性，會造成學習目標不明確，學習動力減弱，從而影響語文學習的深度和廣度。

（四）誦讀教學評價機制有待完善

首先，目前的誦讀教學評價主要以學生的朗讀準確性和語音語調為主要依據，欠缺對學生對經典文學作品理解和情感體驗的評價。這種單一評價標準難以全面衡量學生在誦讀教學中的真實水平，也難以準確反映學生對文學作品的感悟和理解程度。其次，由于學生的學習風格和表達方式并不相同，教師應允許學生在誦讀時展現自己的特點和風采，而非過度強調統一標準。然而，當前很多教師的評價機制沒有考慮到學生個體差異，忽視了學生在誦讀教學過程中的個性化表現。最后，目前的誦讀教學評價往往僅依靠教師口頭評價或簡單的分數評定，缺乏多樣化的評價手段，如錄音、視頻、表演等多種方式，難以全面地了解和評估學生的誦讀水平和表現。

三、小學語文開展經典誦讀教學的對策

隨著信息技術的迅猛發展，傳統文化日益被邊緣化，小學生接觸和了解經典文學的機會也日漸減少。經典文學作為傳承中華優秀文化的重要組成部分，不僅是中華民族傳統智慧的結晶，也是人類文明的寶庫，蘊含豐富的人生智慧和社會價值。在誦讀經典的過程中，學生將深入了解中華文化的博大精深，增強民族自豪感和文化認同感，提升學生對經典文學的情感認知、理解能力和人文素養，為其終身發展打下堅實的基礎。

（一）創新教學方法，豐富學習體驗

為激發學生的學習興趣，教師應運用多媒體技術，通過播放音頻、視頻或幻燈片等形式呈現文學經典作品，使學生更直觀地感受經典作品的語言美感和情感表達，或組織學生進行經典人物角色扮演，讓學生深度融入故事情節，體驗角色的情感與思想，幫助學生更好地體會經典作品的內涵，進而加深其對經典的理解。教師還可以開展經典誦讀比賽，鼓勵學生在誦讀中發揮自身的特長，展示個性與風采。因為比賽的氛圍可以增強學生的競爭意識，使其更加投入于經典誦讀的學習中。另外，教師在學校支持下可在教室或學校建設文學角落，陳列經典文學作品、相關圖片和資料，便于學生在課余時間自主閱讀和研究，提高對文學的興趣和理解能力。

例如，在進行人教版小學語文五年級上冊《少年中國說》教學時，教師可通過音頻、視頻或幻燈片等形式呈現《少年中國說》這一經典作品，讓學生更直觀地感受其語言美感和情感表達。教師可選擇梁啟超的演講錄音或者相關視頻片段，將其展示在課堂上，讓學生傾聽梁啟超的聲音，親身感受其對青少年的殷切期望和鼓舞；組織學生進行經典人物角色扮演，讓學生分別扮演梁啟超本人、演講臺下的觀眾、百年前學校里的學生，自主設計對話和情境并分組進行展示，幫助學生理解經典作品的內涵與情感；開展經典誦讀比賽，讓學生選擇《少年中國說》的精彩段落，如“故今日之任責……”一段進行誦讀，通過比賽形式展示自身的朗誦能力和表達水平，并要求學生在誦讀中融入自己的理解、調動心底深處的情感，以提高經典誦讀教學成效。

（二）增加互動和討論環節，引導學生自主探索

教師可以將學生分成小組，讓其選擇一篇經典文學作品進行深入學習，鼓勵學生在小組內共同討論和研究作品的情節、人物形象、背景等，增強學生的合作意識，提高主動學習的熱情。同時，教師可為學生提供主持討論的機會，引導其在誦讀后主動提出問題，并其他同學一起思考和解答，提升學生的表達能力、批判性思維，增強合作意識。在誦讀教學中，教師還可以創設具體情境，讓學生通過情景再現的方式體驗經典文學作品中的情節和情感，以提高學生的情感認知和學習文學經典的參與感。在討論環節中，教師可以設置一些開放性的問題，鼓勵學生從不同角度思考和回答，以培養學生的思辨能力、獨立思考和自主探索的習慣。

例如，在人教版小學語文六年級上冊《少年閏土》教學時，首先，教師可創設相應情境，引導學生進入作品的情境，講解魯迅的生平和相關歷史背景，讓學生理解本文的創作背景合作者用意，從而形成對文章的初步印象。其次，讓學生分組討論作品中的關鍵情節和人物形象。每個小組可以選擇一段情節進行深入分析，如閏土與“我”初識的段落或閏土帶“我”看瓜的情節，并展開探討與交流，努力發掘作品中的細節和描寫，理解閏土這個角色在故事中的獨特意義。再次，在討論環節中，教師需要提供一些開放性的問題，鼓勵學生從不同角度思考和回答，如：“你認為閏土是一個怎樣的少年？他的性格特點有哪些？他和‘我之間的友情有何特別之處？”引導學生深入挖掘作品的意義，培養其批判性思維和獨立思考能力。最后，教師還可以鼓勵學生主持討論，讓其在誦讀后主動提出問題，并通過提問、講述、演示等多種方式闡述自己對《少年閏土》的理解和感悟，引導其他同學深入思考，并鼓勵大家一同探討作品中的細節和情感。

（三）整合跨學科教學，拓展延伸教學內容

在經典誦讀教學時，教師可以結合歷史課程，引導學生了解經典文學作品所處的歷史背景和時代氛圍，幫助其感受當時社會風貌、文化特點，進一步理解詩人創作的動機和意境。經典文學作品常常涉及美麗的自然景色和情感豐富的人物形象，因此在誦讀教學中，教師應鼓勵學生通過美術繪畫、音樂表演等形式將經典中的意象和情感表達出來，以進一步增強學生對作品的感悟。還有部分經典文學作品的情節較為復雜，對于培養學生的邏輯思維和推理能力十分有益，讓學生參與解析情節和劇情，可以提高學生的邏輯思考水平。

例如，在人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》教學時，首先，教師簡要介紹《草船借箭》的情節和主題，引導學生回顧《三國演義》的歷史背景，特別是劉備、孔明等主要人物的歷史事跡，使學生更好地理解《草船借箭》的故事情節，并與歷史事件進行對照，感受其中的歷史價值。其次，要求學生在誦讀文章內容后，用畫筆描繪草船穿行在江河之間的場景，使用合適的色彩表現孔明或孫權的豪邁和智慧。再次，教師可選用相關的歌曲和音樂，尤其是東風襲來時的配樂，讓學生深入感受故事情節的轉折。在學生誦讀過程中，教師還要通過簡單的圖表或圖片，展示當時的政治格局和國家疆域，使學生深化對東漢時期歷史背景的認識。最后，針對故事中的邏輯推理，教師可以引導學生進行邏輯分析。比如，帶領學生思考趙主公為何決定借箭，為什么要使用草船以及如何在短時間內完成這樣龐大的工程，并讓其小組內討論，提出自己的推理和解決方案，以提升其邏輯思維和推理能力。

（四）完善教學評價機制，推動學生個性化發展

傳統的語文課堂評價主要以考試成績為主，忽視學生在誦讀過程中的情感體驗和思想感悟。教師應采用多樣化的評價方式，如學習筆記、誦讀日記、小組討論、口頭表達等，更全面地了解學生的學習情況和成長進程，助力學生建立正確的學習態度，讓學生主動參與到自我評價中。教師需鼓勵學生對自身的誦讀情況進行反思，努力發現自己的優勢和不足，制定合理的學習目標及改進措施。同時，由于學生的學習風格和興趣各不相同，教師需要根據學生的特點提供個性化的學習指導。比如，對于喜歡文學創作的學生，教師可以鼓勵其在誦讀后進行創作實踐。而對于表演欲和競爭意識較強的學生，教師可以組織朗誦比賽等活動，以滿足不同學生的需求。

例如，在人教版小學語文六年級下冊《北京的春節》教學時，首先，教師可要求學生在誦讀散文時寫作學習筆記，包括春節習俗、作者的寫作手法等，或者鼓勵學生在誦讀后寫下一篇誦讀日記，記錄自己在誦讀過程中的情感體驗、思想感悟以及對北京春節的印象，以了解學生的情感反應和思考深度。其次，在誦讀課文的過程中，教師應引導學生主動自我評價，讓其反思自己的誦讀表現，找出優勢和不足。最后，教師需指導學生制定合理的學習目標，如提高朗讀的表現力、理解散文的深層含義等，讓學生主動參與到自我提升中。對于喜歡文學創作的學生，教師可以鼓勵其在誦讀《北京的春節》后進行創作實踐，寫一篇同樣描寫本地節日習俗的散文，或用詩歌、故事等方式表達對春節的感受。

四、結語

總而言之，小學語文經典誦讀教學的意義是多方面的。開展經典誦讀教學，可以傳承優秀傳統文化，培養學生審美情操，提升語文素養，激發語文學習興趣，增強情感認知和人文關懷。而解決當前誦讀教學存在的問題是提高語文教學效率與質量的關鍵。教師需充分認識到小學語文開展經典誦讀教學的意義和重要性，積極應對當前存在的問題，以更好地推進經典誦讀教學，將經典誦讀教學打造成小學語文教學的一張亮麗名片，為培養有思想、有情感、有文化的新時代青少年筑牢根基。