陶行知教育思想在高中生物教學中的實踐與應用

溫昌兵 張玲

陶行知先生的教育理論對當前高中生物教學具有深遠的影響，他提倡的“做中學”是高中生物教學中行之有效的一種方法，“教育做合一”是其倡導的理論。當前高中生物教學中存在許多問題，主要表現為：在傳統課堂教學方式影響下，教師仍占主導地位；學生對課堂學習不夠重視，參與課堂互動不足；學生對于教材上的一些概念和實驗缺乏深刻理解等。究其原因，主要在于傳統教育思想在一定程度上限制了學生的發展空間和發展方向。本文以陶行知教育思想為基礎，結合自身教學經驗對高中生物課堂教學策略進行簡要分析。

一、陶行知教育思想內涵

陶行知（1893一1946），中國民主革命的偉大導師，偉大的人民教育家、偉大的思想家和偉大的政治家。他是中國現代教育史上最早倡導并實踐“生活教育理論”的人。他主張將生活與教育融為一體，堅持從生活出發來研究教育、改造教育，為中國現代教育的發展做出了巨大貢獻。

陶行知對“生活教育”理論給予了高度評價，并以“生活教育是新教育之母”而聞名于世。在這一理論體系中，他提出“教學做合一”的教育觀、“教學做合一”是教師和學生“人生最大的事”等重要思想，認為只有通過實踐活動，才能做到知行合一、認識和行動相統一。此外，陶行知還在教育教學中提出了許多有價值有意義的觀點。下面我們從陶行知生活教育理論中對其進行重點解析。

（一）生活即教育

陶行知認為“生活即教育”指將生活與教育結合起來，通過生活來進行教育。陶行知指出：“我們要在日常生活的每一件事情上都要和我們的教育發生關系，而且要和國家、民族的前途發生關系。這就是要教化于民、改造社會。而所謂改造社會，便是使所有的人都能夠做國家、民族的主人。”陶行知還指出，“生活即教育”必須注意三點：第一，我們應該在生活中進行教育；第二，我們應該從生活中去發現、去觀察；第三，我們應該用生活來改造生活。陶行知之所以提出“生活即教育”理論，是因為他認識到了傳統教育在知識和技能方面的不足。

（二）教學做合一

“教學做合一”是陶行知“生活教育理論”的重要組成部分，它把“生活教育”思想與“教學做合一”思想結合起來，既把生活作為教育的源泉，又把生活作為教育的基礎和歸宿，即在行動中學習、在活動中學習。“教學做合一”思想對我國教育界產生了巨大影響，是新中國教育的寶貴財富。

（三）在做中求知

陶行知認為“行是知之始，知是行之成”，人的認識可以分為“知”和“行”兩個階段。但是在人類社會生活中，只有一個“行”，就是行動，需把生活中的一切事物作為行為的對象，我們才能認識所有事物。實踐的本質在于知，實踐的過程是由知到行、由淺入深、由低級到高級的發展過程。他認為在日常生活中教育學生不能只依靠書本知識，而應在實踐中求真學問。教育應該使學生懂得“教學做合一”是人生最大的事情。

（四）在創造中求知

在陶行知的教育思想中，創造活動是以科學的方法掌握科學知識為前提，學生只有掌握了科學的方法，才能在實踐中進行創造。陶行知指出：“學生對于各種事物，一定要用他所學過的知識來加以判斷，應該先看它是否可以用它來解決問題，然后再看他是否用得恰當，這樣才能做到真正的學有所得。”“學有所得”是要通過運用所學到的知識來解決實際生活中碰到的問題，解決問題就是“在創造中求知”。“教是為了不教”，陶行知主張教師要教給學生知識，同時他認為知識與方法是緊密相連的關系。所以，在高中生物課堂學習時，學生不能一味地被動接受知識，而要做到學會思考，學會運用知識來解決實際問題。

二、高中生物課堂現狀分析

高中生物作為實驗性較強的學科，對學生實驗能力的要求較高，但是現階段高中生物課堂中存在一些問題，這就要求教師能夠深入分析當前我國高中生物課堂中存在的問題，并提出有效的解決措施。下面內容將對我國目前高中生物課堂中存在的問題進行分析和探討。

（一）教師在課堂上缺乏互動，學生缺乏學習興趣

在傳統的課堂教學中，教師在課堂上主要扮演知識的傳授者角色，在課堂上要講清楚、講明白相關知識。而現代社會背景下，隨著學生自主意識和創新意識的不斷提升以及現代教學理念和教學方法的不斷更新和發展，傳統的單一教師講授模式已經難以滿足學生學習的需求，因此我國高中生物教師在課堂教學中應該積極轉變傳統教學模式，實現從“以教為主”到“以學為主”轉變，讓學生能夠積極參與到課堂學習來，與教師進行有效互動。教師要充分調動起學生的積極性和主動性，使學生能夠對生物課程產生濃厚興趣，為學生主動學習生物知識打下良好的基礎。

（二）學生缺乏學習興趣，導致學習效率較低

在新課改的推動下，我國高中教育呈現出多元化的發展趨勢，這就要求教師在日常的教學中應轉變傳統的教學觀念和教學模式，在教學過程中注重對學生興趣愛好和創新能力的培養。但是由于高中生物課程相對比較枯燥，學生在學習過程中缺乏興趣，導致學生無法充分地參與到課堂學習當中。在高中生物課堂上，教師應積極利用多媒體設備來激發學生學習興趣，提高學生的好奇心和求知欲，讓學生在積極、主動、愉悅的學習氛圍中學習。

（三）傳統教學模式仍然存在

在傳統的教學模式下，教師主要講解知識點而非培養學生的實踐能力，導致學生在生物課堂教學中只能被動地接受知識點，并不能真正掌握知識點，降低了學生的學習效率。因此，教師應該不斷改進傳統的教學模式，加強對學生實踐能力和創新意識的培養。教師可以讓學生親身參與到教學中來，增加課堂學習的趣味性。比如，教材中有許多實驗需要學生親自動手進行實驗操作，但是很多教師在進行實驗教學時只注重課本知識的講解，忽視學生動手操作的過程。因此教師應該通過設計一些生物實驗活動，在實驗探究中提升學生實踐能力，增強其創新意識。

三、將陶行知教育理念融入高中生物課堂

在高中生物教學時，教師需要通過科學合理的方式對學生進行針對性指導。教師需要做到因材施教，對不同層次的學生采取不同的教學方式，這樣才能切實提高學生在高中生物課堂上學習效率和學習質量。針對這一情況，教師可以將陶行知教育理念融入高中生物課堂教學，采用符合高中生心理特點的教學模式，為學生提供更好的學習環境和學習條件。

（一）在高中生物課堂教學中融入生活教育理念

在高中生物課堂教學時，教師應該要采用先進的教學理念，將陶行知教育理念融入其中。教師要將生活教育理念貫穿于高中生物課堂教學中，使學生能夠在高中生物課堂學習過程中理解和體會到生活教育理念。教師還應該充分挖掘生物學科與生活的聯系，使學生能夠將生物知識與實際生活緊密聯系起來。

例如，在“植物的光合作用”教學時，教師可以先向學生講解光合作用是什么以及植物的光合作用會產生哪些物質，再要求學生思考生活中是否有利用植物進行光合作用而衍生的生活場景。教師通過這種方式不僅將書本上的知識和實際結合起來，還可以讓學生在生活中對一些生物現象進行觀察、思考，真正實現學以致用，有效提高高中生學習生物知識的效率。

（二）靈活運用多種教學方式

在高中生物教學時，教師應該靈活運用多種教學方式，如采用以學生為主體的教學方式，讓學生能夠更好地進行自主學習。教師還需要利用豐富的素材為學生開展課程教學活動，為學生營造輕松的學習氛圍。

例如，在“植物的光合作用”教學時，教師可以通過播放PPT或者視頻資料等方式，為學生呈現光合作用的過程，讓學生能夠通過這樣的形式更加直觀地了解這一節課的知識。在這一過程中，教師可以充分調動學生學習積極性，讓學生參與到課堂教學活動中來，提高其學習質量和學習效率。

（三）因材施教，培養學生自主學習能力

在高中生物課堂教學時，教師應該因材施教，根據不同學生的個體差異性，有針對性地制定教學計劃和教學內容；以學生為中心，讓學生能夠積極主動地參與到生物課堂教學中。在這個過程中，教師不能過于關注學生的學習情況，應該注意到學生之間的個體差異，采取個性化的教學方法，培養學生自主學習能力。

例如，在“酶”教學時，教師可以通過給學生布置不同類型的作業來提升學生的自主學習能力。對于思維活躍、表達能力較強、能夠積極思考問題和解決問題的學生，教師應該鼓勵其以更積極的心態參與到課堂教學學習中，為其布置具有一定挑戰性的作業，促使學生課后進行自主探究，提升自主學習能力；對于不愛思考問題、不愛舉手發言的學生，教師應該多關注他們，為其布置一些基礎性的趣味作業，以提高其學習積極性，樹立學習信心。

（四）借助信息技術，培養學生動手能力

動手能力主要指學生實際操作的能力，是高中生能夠順利地將理論知識應用到實際生活中的關鍵。生物學科具有很強的實踐性，因此教師應注重對學生動手能力的培養，借助多媒體技術來提升學生在課堂上動手操作的能力。

例如，在“DNA和RNA”教學時，教師可以借助多媒體技術將DNA與RNA連接在一起，展示它們結合后所形成的各種結構。這一過程可以幫助學生理解DNA和RNA之間的關系，并通過結構展示加深對知識點的理解。教師還可以借助多媒體技術制作DNA分子雙螺旋結構示意圖，讓學生通過觀察分子模型的方式加深對DNA分子雙螺旋結構形成過程的理解。

（五）建立問題鏈，幫助學生厘清思路

生物學科是以實驗為主的學科，而探究試驗是在一系列問題的基礎上進行，需以問題為基逐個解決，以順利完成試驗探究。在生物課堂教學過程中，教師可以根據學生的實際情況建立問題鏈，幫助學生厘清思路。

例如，在“生物的進化”教學時，教師可以為學生設置以下問題鏈。第一問：“為什么遺傳由基因控制？”第二問：“為什么遺傳的實質是變異？”第三問：“什么是遺傳定律，你是怎么理解的？”第四問：“為什么生物都由基因控制？”教師還需要針對不同的知識點建立不同類型的問題鏈，幫助學生厘清思路，促使學生更好地理解知識點，提高學習效率。

（六）鼓勵自主思考，培養學生創新思維

陶行知曾提出“行是知之始，知是行之成”，說明實踐對知識的形成與發展具有非常重要的作用。高中生物課堂教學的根本目的是幫助學生更好地了解自然界的生命現象，提高對生態環境的認識，促使學生對科學知識、科學方法和科學精神的繼承和創新，提升學生的科學素養。為此，教師應通過實驗和實踐的方式鼓勵學生積極主動思考，探索問題，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，從而培養學生創新思維、科學思維。

例如，在“免疫系統”教學時，可能學生會對免疫系統提出各種奇特的問題，此時，教師可以引導學生更深入地學習與自身免疫系統相關的醫學知識，從而使學生對這個知識點有更深入的了解；在“人類遺傳學”教學時，學生詢問如何處理DNA復制過程中的異常情況。此時教師可以鼓勵學生通過文獻研究和實驗驗證來解決這個問題，從而提升他們的科學思維和創新能力。可見，提問是培養科學思維和創新能力的有效途徑。科學思維和創新至關重要。學生須有提出問題和探索問題的能力，而解決問題則需要學生有創造和實踐的能力。教師需鼓勵學生提問，引導他們使用科學的方法進行研究和驗證，提升學生的科學思維和創新。

四、結語

總而言之，陶行知的教育理論在我國教育史上具有重要地位，是我國近代教育的開端，注重實踐與理論相結合，重視學生對知識的理解和應用。教師要充分發揮陶行知教育理論在生物教學中的作用，積極創設相應情境，重視學生對理論知識的理解與掌握程度，激發學生的學習興趣，增強自主探究意識，幫助其深入理解實踐過程，積累實踐經驗，發揮陶行知教育理念的作用。